李悅玫

實(shí)踐要素是職業(yè)教育的目標(biāo)定位所規(guī)定的一個(gè)重要方面。也就說要培養(yǎng)第一線的生產(chǎn)、服務(wù)和管理方面的高素質(zhì)、技能型專門人才，就是在基層崗位和工作現(xiàn)場(chǎng)做實(shí)事、干實(shí)務(wù)、實(shí)踐性很強(qiáng)的實(shí)用性人才，也就是專門面向“一線”的應(yīng)用型專門人才，而不是單單依靠學(xué)歷教育在學(xué)校里足不出戶就能培養(yǎng)出來的，必須、也只有在生產(chǎn)和工作的實(shí)踐中獲得能力、提高能力。那么，高職商務(wù)日語專業(yè)教學(xué)必須著力培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力，必須強(qiáng)化實(shí)訓(xùn)和實(shí)習(xí)等實(shí)踐性環(huán)節(jié)。目前高考的選拔機(jī)制下，進(jìn)行高職類院校學(xué)習(xí)的學(xué)生高考成績(jī)有下降趨勢(shì)，同時(shí)自我學(xué)習(xí)的能力漸漸減弱，但是考試考核在學(xué)生心中依舊有很重的分量。由于語言類的專業(yè)無論是基礎(chǔ)課還是專業(yè)課，現(xiàn)在大部分教師采用的還是“傳授式”教學(xué)，這種以教師為主體的“一言堂”“滿堂灌”形式，雖然有教學(xué)容量大、能保證方法知識(shí)的系統(tǒng)性和完整性的特點(diǎn)，但不適應(yīng)現(xiàn)在高職學(xué)生的學(xué)情狀況?？荚囆问蕉嘁詡鹘y(tǒng)的筆試為主，兼有聽力考試。對(duì)于真正提高學(xué)生的實(shí)際語言綜合運(yùn)用能力并不能產(chǎn)生比較大的促進(jìn)作用。

那么選擇一個(gè)什么樣的教學(xué)考核模式才能促進(jìn)高職學(xué)生的日常學(xué)習(xí)，從而培養(yǎng)出既懂理論又有實(shí)踐能力的素質(zhì)優(yōu)良的復(fù)合型人才是近年來我們?cè)诮虒W(xué)過程中持續(xù)關(guān)注的教學(xué)改革重點(diǎn)之一。

采用“以賽代考”的形式作為期末重點(diǎn)考查的形式，通過幾年來的實(shí)踐效果證明可以在短時(shí)間內(nèi)激發(fā)學(xué)生的各方面綜合能力的提高。為了學(xué)生們期末時(shí)可以順利通過情景劇表現(xiàn)形式來完成“以賽代考”的考試，教師在所關(guān)聯(lián)的課程中就要進(jìn)行教學(xué)改革。

首先，教學(xué)方式要改變。在具體實(shí)行過程中采取“情景教學(xué)法”為主，“項(xiàng)目教學(xué)法”與“任務(wù)教學(xué)法”為輔的授課方式。例如選擇“日語口語”課程為中心，在現(xiàn)有教材上補(bǔ)充相關(guān)視頻資料，讓學(xué)生先有大體上的感觀之后，讓其以小組為單位去準(zhǔn)備資料。那么搜集資料、整合資料、最終提交集體版的情景劇角本，這些都是為最后走上舞臺(tái)即考場(chǎng)的做準(zhǔn)備。再例如選擇“日語基礎(chǔ)”課程為中心，那么緊緊抓住教材上的課文與會(huì)話部分，直接讓學(xué)生從接觸課文到模仿再到情境展現(xiàn)式背誦，教學(xué)中盡量把語法部分用短句來提示同學(xué)們掌握。在完成每一課的課后作業(yè)同時(shí)，要求同學(xué)們以小組為單位為期末的綜合考試作準(zhǔn)備，也就是說期末的舞臺(tái)劇的臺(tái)詞主要來源來所學(xué)的課本，但在搜集資料、準(zhǔn)備資料時(shí)按學(xué)生的學(xué)習(xí)程度有意識(shí)地來作難易分配。

其次，重視情景劇劇本創(chuàng)作。無論以哪門課為主導(dǎo)進(jìn)行“以賽代考”的形式，劇本的創(chuàng)作過程，作為指導(dǎo)教師，必須要從多門學(xué)科的支撐來考慮。比如要求所有劇本最終提交電子稿，并要求漢字上必須要有注音假名，那么“日語文字處理”這門課的知識(shí)就要充分運(yùn)用到。當(dāng)然相應(yīng)的“計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)”和“辦公軟件”課程內(nèi)容也必須用到。對(duì)學(xué)生提出具體要求：每個(gè)人有日文版的自我介紹，并配上自己的得意之照，制作出符合規(guī)范的PPT，即有完整的開篇和致謝，并要求其中插入聲音和部分視頻來凸顯效果。根據(jù)學(xué)期中涉及到的課程提出要有“信函”內(nèi)容之類補(bǔ)充到PPT中。

最后，要在臨近期末考試前的第四個(gè)星期開始，課上課下對(duì)學(xué)生的情景劇提出意見，不斷進(jìn)行彩排。在彩排過程中，學(xué)生們熟悉臺(tái)詞，每一次情景劇展現(xiàn)時(shí)都要根據(jù)教師要求來修改臺(tái)詞和PPT，學(xué)生們各個(gè)小組間的磨合也在不斷加強(qiáng)。在協(xié)作過程中，日語綜合運(yùn)用水平漸漸得到提高，彼此間的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)也自然而然地加強(qiáng)。進(jìn)入真正的考評(píng)階段讓各組組長(zhǎng)與老師一起評(píng)分。根據(jù)情景劇的劇本內(nèi)容與現(xiàn)場(chǎng)表現(xiàn)方式評(píng)出小組名次，另外再現(xiàn)場(chǎng)提問問至到每個(gè)組員來為個(gè)人分作判定。

以上是我院在實(shí)際商務(wù)日語專業(yè)結(jié)合課程進(jìn)行的“以賽代考”的操作過程及方式方法。雖然剛開始操作時(shí)，學(xué)生有種不適應(yīng)，甚至?xí)a(chǎn)生畏懼心理，但是隨著教師的耐心指導(dǎo)，學(xué)生們都在課上感受到商務(wù)日語課程的樂趣，到后來學(xué)生們都非常積極的等待著每堂商務(wù)日語課的演練。

通過“以賽代考”的形式，我們會(huì)在實(shí)際操作中注重情景教學(xué)法的應(yīng)用，關(guān)聯(lián)相關(guān)課程的補(bǔ)充加強(qiáng)，在給學(xué)生們?cè)O(shè)計(jì)使用的情景素材中盡量注重趣味性與可操作性的特點(diǎn)，按學(xué)生的日語程度由簡(jiǎn)至難提出“生活日語”“學(xué)校日語”“酒店日語”“旅游日語”“商務(wù)日語”等幾個(gè)大方向由學(xué)生進(jìn)行自由選擇來進(jìn)行劇本創(chuàng)作。并且要求商務(wù)類的語言和場(chǎng)景要占到60%以上才可過關(guān)，該課程最終以情景劇表現(xiàn)為主完成“口語大賽”任務(wù)，學(xué)生們編寫的劇本和制作的PPT資料和其他比賽資料最終匯編成冊(cè)，由學(xué)生主導(dǎo)完成并印刷成冊(cè)，成為一份集體的作業(yè)也是一份該班級(jí)在校期間完成的一部作品。人手一冊(cè)，同時(shí)也派發(fā)給下一屆的入學(xué)新生，成為大家提供參考的模板和激勵(lì)學(xué)習(xí)日語的樣本。

其實(shí)，雖然商務(wù)日語專業(yè)的日語類考試進(jìn)行“以賽代考”的嘗試是從“第二外語”這門課開始的，發(fā)展至今天已經(jīng)成為商日專業(yè)教學(xué)過程中必要的一部分。但在實(shí)際操作中依然存在著問題。

首先，情景教學(xué)法的實(shí)踐過程中對(duì)教師要求是全面的。目前師資隊(duì)伍還不能完全滿足情景教學(xué)需要。由于大部分專業(yè)老師來自于院校畢業(yè)生，沒有實(shí)際企業(yè)工作經(jīng)驗(yàn)，只有少數(shù)的暑期商務(wù)企業(yè)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，所以在課程的授課指導(dǎo)上皆會(huì)感覺到力量不足。其次，在相關(guān)課程的支撐中，學(xué)生掌握的程度參差不齊，在完成劇本過程中也受影響。部分學(xué)生對(duì)情景教學(xué)法無法適應(yīng)。學(xué)習(xí)日語基礎(chǔ)較好的同學(xué)往往其他課程也比較好，那么性格活潑開朗的同學(xué)都愿意大膽的成為情景教學(xué)法實(shí)踐的主角，但是也有部分同學(xué)由于自己學(xué)習(xí)主動(dòng)意識(shí)不強(qiáng)，其他相關(guān)課程也學(xué)得不好，缺乏與同學(xué)合作與溝通的能力，在商務(wù)日語的課程學(xué)習(xí)上仍處于被動(dòng)的地位，無法很好的完成小組中應(yīng)擔(dān)當(dāng)?shù)慕巧c任務(wù)。

最后，客觀條件限制學(xué)生的更好表現(xiàn)。在整個(gè)情景的展現(xiàn)中大部分學(xué)生都能做到及時(shí)去查找資料，編排演練。但是由于學(xué)?？陀^實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所條件的限制，情景劇只能達(dá)到“形似神不似”。如果能有更為貼近現(xiàn)實(shí)商務(wù)場(chǎng)所的客觀條件，學(xué)生的主動(dòng)性與自信心會(huì)更有所增強(qiáng)。另外，如何在比賽環(huán)節(jié)的考評(píng)上，多一些定量指標(biāo)來判定，相對(duì)公正恰當(dāng)?shù)亟o出學(xué)生們合理的期末成績(jī)也是要進(jìn)一步思考的問題。

“技能型、應(yīng)用型”人才培養(yǎng)是職業(yè)教育的特色和最重要的組成部分，利用“以賽代考”的期末考核形式來促進(jìn)情境教學(xué)法在商務(wù)日語教學(xué)中的運(yùn)用，這對(duì)學(xué)生語言實(shí)踐應(yīng)用能力的培養(yǎng)有很大幫助。這能夠改善多年來語言教學(xué)缺乏實(shí)踐應(yīng)用環(huán)境的弊端，使學(xué)生置身于愉快的日語學(xué)習(xí)氛圍中，能有效地激發(fā)學(xué)生潛在的學(xué)習(xí)熱情和興趣，提高學(xué)生語言實(shí)踐應(yīng)用能力。