程婷

【摘要】在語文教學中，需要通過各種 手段和方法，讓學生從文本中感悟到語言文 字美，感受到漢語語言文字強大的表現(xiàn)力和 美妙的神韻，讓語文課散發(fā)它真正的魅力。 這才是語文教學的真正目的。

【關鍵詞】語文課標情境創(chuàng)設感情 朗讀文字美

語文課標中階段目標要求提出閱讀時 要“感受作品中生動的形象”“感受語言的優(yōu) 美”“品味作品中富有魅力的語言”。而這一 切目標的實施需要以“品讀語言”為核心，這 樣才能讓學生感受到語言文字強大的表現(xiàn) 力和美妙的神韻，讓語文課散發(fā)它真正的魅 力。那么，在語文教學中如何讓小學生感悟 語言文字美呢？

1 創(chuàng)設情境，感受文本美

未能調動學生學習興趣的語文課，是枯 燥無味的。課堂上，如果能創(chuàng)設情境，通過情 節(jié)起推波助瀾的作用，課堂效果就會大為不 同。一篇精彩的文章，總要設置一個引人入 勝的情景。在教《秋天的雨》這篇課文時，課 前，我請學生在美妙的音樂聲中背誦優(yōu)美的 詩歌———《聽聽，秋的聲音》，在學生富有感 情的背誦中，他們漸漸進入秋天，一起聆聽 了秋的聲音。課文的美讀，把學生進一步帶 入到飛舞著絲絲秋雨的情境中去，就這樣， 整個課堂彌漫著濃濃的秋意。然后我們一起 走入文中，從語言文字中，去進一步體會秋 天的美。這些情境的創(chuàng)設，把學生帶入了五 彩斑斕的秋的世界。情境就是一把開啟學生 心靈的鑰匙，讓學生不知不覺地走入文本， 融入其中，自主的感受語言文字的美。

2 大膽想象，體會表達美

語文課堂不僅要求我們引導學生感受 美、品位美、鑒賞美，同時還要訓練學生去表 達美、創(chuàng)造美，以達到發(fā)展語言的目的。學習 《火燒云》一課時，學生通過品詞析句和感情 朗讀，了解了火燒云顏色美，樣子多，變化快 的特點。在此基礎上，我進一步引導學生，閉 上眼睛想象：你仿佛還看到了什么顏色、什 么樣子的火燒云？它是怎么變化的？學生們 紛紛舉手，創(chuàng)造性地說出火燒云的各種顏 色。有的受到啟發(fā)：“天邊出現(xiàn)一頭巨象，四 肢粗壯，身體高大，象鼻子高高卷起，象牙閃 閃發(fā)光，象耳朵好像還在呼扇呢?？墒寝D眼 間，象牙不見了，象鼻子也變小了，一會功 夫，大象消失了……”學生們想象豐富，結合 自己生活中所了解的事物從模仿到創(chuàng)造，不 但豐富了課文的內容，還讓他們心中美的情 感得到自然地流露和表達。

3 注重引導，培養(yǎng)語感美

語文知識很重要的一點就是用來學習 語言，體會語感。語言是用來表情達意的，文 字的背后具有豐富的意象、情感?！逗苫ā分?有這樣一句：荷葉挨挨擠擠的，像一個個碧 綠的大圓盤。白荷花在這些大圓盤之中冒出 來。要求學生用“長”換“冒”，進行比較。為激 發(fā)學生主體參與的積極性，教學中把學生分 成正反兩方，以合作學習的方式探究、討論。 學生從文中找出根據(jù)，各抒已見。因為荷葉 多，挨挨擠擠，所以荷花只能從水中冒出來。 冒不僅寫出荷葉數(shù)量多，還寫出荷花生命力 旺盛。討論交流讓學生從冒中感悟到一種不 可抗拒的生命力，一種生機勃勃的韻味。這 樣，抓關鍵詞句比較、咀嚼就能品出語氣神 韻，領悟作者遣詞造句的獨具匠心。

4 感情朗讀，發(fā)展語言美

葉圣陶先生說：“美文需美讀。”“美讀”，就 是有感情地朗讀吟誦課文，在入情的朗讀中達 到與作者心靈相通的境界，感受審美對象的 美。因此，感情朗讀是學習語言的重要途徑之 一。語文教材中選編的文章，大多是文質兼美 的名家名篇，為學生學習語言文字提供了豐富 的材料。在課堂教學中，教師如能充分利用教 材，指導學生朗讀，對學生理解語言文字，掌握 規(guī)范的語言文字大有益處。如《草原》一文，老 舍先生用親身經歷向讀者介紹了草原的天、草 原的地，以及草原上生活的人們。學生在教師 指導下通過反復的朗讀，從草原藍藍的天、綠 綠的草，藍天上的朵朵白云，草地上白色的羊 群，這些明麗的色彩深刻體會“那里的天比別 處的更可愛，空氣是那么清鮮，天空是那么明 朗”，體會“這種境界既使人驚嘆，又叫人舒服， 既愿久立四望又想坐下低吟一首奇麗的小__ 詩。”同時也認識了“那么……那么……”、 “既……又……，既……又……”的句式。小 學階段是人一生中記憶力最好的時期，教師 充分利用教材指導學生朗讀，甚至熟讀成誦，讓學生直接感受語言，積累語言材料，了 解多種語言表達方式，就能學會運用語言文 字準確地表達自己的觀點，抒發(fā)自己的感 情，從而發(fā)展語言。

5 學以致用，感受寫作美

葉圣陶先生提出：“教材無非是個例 子。”憑借優(yōu)美生動的教材，讓學生感受語言 的精美，學習如何運用語言。在教學過程中， 教師要充分挖掘教材在表達上的特點，引導 學生進行仿寫，學習作者運用語言的方法。 學習《花鐘》這篇課文，文中第一自然段寫 “牽?；ù灯鹆诵±龋N薇綻開笑臉，睡蓮 醒來，萬壽菊欣然開放———”等等讓學生感 受同樣是“花開了”作者卻用了不同的表達，還讓我們從中讀出各種花的不同姿態(tài)、不同 性情，可見作者用詞的準確、精妙，告訴學生 這正是我們寫作中所缺乏的。同時強調學生 平時要善于觀察身邊的事物，抓住它們的特 點運用恰當?shù)恼Z言表達出來。學完這段后我 要求學生回憶平時看見過的花，學習作者的 表達方法來仿寫一段話。學生寫得形象逼 真，如“太陽花在中午十二點向陽開放；傍晚 五點左右，茉莉花舒展著自己白色的花瓣； 芍藥花早上七點綻開了笑臉”等等。學生在 模仿課文表情達意的同時也在實踐中體會 作者遣詞造句的精妙之處，掌握相應的表達 方式。

總之，在小學語文教學中，需要有豐富 的藝術形象，引人入勝的深邃意境，凝練生 動的優(yōu)美詞句，強烈感人的抒情色彩。而這 些都離不開語言文字的描述，讓學生體會到 了語言文字的美，就等于給了學生學習語文 的秘訣。