朱海燕

提到中學(xué)生，他們普遍感嘆自己學(xué)習(xí)語文“一怕文言文，二怕寫作文，三怕周樹人”。中國有燦爛輝煌的古代文化，在中學(xué)階段，讓學(xué)生學(xué)習(xí)一些有代表性的文言文，培養(yǎng)他們閱讀淺易文言文的能力，對提高學(xué)生的文化修養(yǎng)是大有裨益的。從目前選入高中課本的文言文來看，不乏經(jīng)典的文言文作品，在學(xué)習(xí)文言文字詞句知識的同時，其中豐富的知識、蘊涵的傳統(tǒng)美德以及對祖國壯麗山河的描繪，也是對中學(xué)生進行唯物主義和愛國主義教育的好材料。

但是，傳統(tǒng)文言文教學(xué)方式單一，學(xué)生學(xué)習(xí)普遍被動，死記硬背，導(dǎo)致學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣，個性被壓抑，學(xué)習(xí)效率低下，學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力難以得到發(fā)揮。那么，怎樣才能讓高中生愛學(xué)文言文、學(xué)好文言文呢？從根本上來說，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力尤其重要。人們通過對影響學(xué)生自主學(xué)習(xí)的因素的研究，發(fā)現(xiàn)高中學(xué)生文言文自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)有以下幾種策略？

一、情感態(tài)度的培養(yǎng)

1.保持樂觀態(tài)度，增強學(xué)習(xí)動機。

興趣是學(xué)習(xí)動機的出發(fā)點，所以要想讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，就應(yīng)該努力為學(xué)生創(chuàng)造接觸文言文的環(huán)境，接觸真實自然的古代語言。比如，閱讀古典經(jīng)典作品，嘗試創(chuàng)作文言文，等等。另外，學(xué)生還應(yīng)了解古代社會的文化和習(xí)俗，自覺激發(fā)融入型動機，接受古典優(yōu)秀文化的影響，創(chuàng)造良好的文言文學(xué)習(xí)氛圍。最重要的，學(xué)生還要強化自己的學(xué)習(xí)成就感，這種成就感可以從教師、學(xué)習(xí)成績和周圍人那里獲得，也可以通過自己的心理暗示有意識地強化。有一點要注意，教師預(yù)先設(shè)定的學(xué)習(xí)任務(wù)要有挑戰(zhàn)性，以激發(fā)學(xué)生達到目的的強烈愿望，但同時需符合“跳一跳摘桃子”的原則，保護學(xué)生的好奇心和興趣。學(xué)習(xí)任務(wù)太難會使學(xué)生喪失信心，太簡單又對學(xué)生沒有吸引力，無法激發(fā)學(xué)習(xí)動機。

2.加強自主意識，降低依賴程度。

教師為學(xué)生提供指導(dǎo)和咨詢時，不要輕易否認學(xué)生的學(xué)習(xí)策略，更不能打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。教師可以以合作伙伴或朋友的身份與學(xué)生交流，避免給學(xué)生造成一種“我說的就是對的”的印象。教師要讓學(xué)生既對教師所說的感興趣又敢于懷疑，而且讓他們學(xué)會推敲和應(yīng)用教師所說的某些觀點。

二、自主課堂的打造

在傳統(tǒng)的教學(xué)中，有的教師把文言文教成了古漢語，把一篇文質(zhì)兼美的文章分解得支離破碎。一段段地讀，一句句地講，一字字地解，臺上教師口干舌燥，臺下學(xué)生昏昏欲睡，效果極差。那么，如何讓文言文課堂成為學(xué)生的樂園呢？

1.創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣。

興趣是最好的教師，文言文教學(xué)應(yīng)努力創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，巧妙地運用多媒體手段進行文言文的教學(xué)。如，在教授《蘭亭集序》時，可以為學(xué)生提供一段“清流激湍，茂林修竹”的視頻圖像，并伴以婉約動聽的古箏曲，讓學(xué)生在優(yōu)美的意境中通讀課文，為學(xué)生迅速、正確地理解文章作良好的鋪墊。

2.設(shè)疑啟智，開發(fā)思維。

文言文課堂必須要超越語言障礙，在教學(xué)中精心設(shè)計既有啟發(fā)性又能激起學(xué)生探討興趣的問題，可以調(diào)動學(xué)生思維的積極性，激發(fā)他們的求知欲望，從而在探討問題的過程中，讓學(xué)生深刻領(lǐng)會文章的深層內(nèi)涵，培養(yǎng)學(xué)生的鑒賞能力。在教授《鴻門宴》時，可以提出一個這樣的問題：“有人說項羽不在席間殺死劉邦，表現(xiàn)了他的‘婦人之仁，而蘇軾卻說這表現(xiàn)了他的‘君人之度，對此你有何看法？”一石激起千層浪，學(xué)生暢所欲言，各抒己見，讓教師從中欣喜地看到他們對課文中人物作出的理性思考和評價。

3.巧借故事，化繁為簡。

在教學(xué)時，也可以利用文言文中的成語典故，將課文化繁為簡，化難為易。例如，在教學(xué)生《勾踐滅吳》時，可以從范蠡攜西施經(jīng)商的故事入手導(dǎo)入課文，然后再讓學(xué)生查找并講解“臥薪嘗膽”“休養(yǎng)生息”“輕徭薄賦”等成語故事。當學(xué)生興致勃勃地了解了這些故事之后，對這篇課文的內(nèi)容和勾踐的性格也有了很大程度的了解。

三、課外學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)

1.再現(xiàn)，寓教于樂。

文本再現(xiàn)，就是讓學(xué)生扮演文中的角色，通過表演課文的內(nèi)容，從而達到學(xué)習(xí)課文的目的。在文言文的教學(xué)中，對于一些故事情節(jié)比較強、對話又富個性特征的文章，采用文本再現(xiàn)法不僅可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氣氛，而且還可以提高學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)學(xué)生的表演才能，可謂一舉多得。比如，對于《鴻門宴》一課，在正式上課前由學(xué)生自編自導(dǎo)自演故事內(nèi)容，使課堂活起來。雖然學(xué)生的表演還不成熟，但是他們從中學(xué)到了很多文言文知識，無形中提高了文言文閱讀能力。

2.活動，靈活多樣。

組織各種語文活動，競賽、演講、故事會、朗誦會等，在各種活動中，讓學(xué)生將文言文知識應(yīng)用到生活實踐中。通過應(yīng)用，不但加深了學(xué)生對已學(xué)文言文知識的認識和掌握，而且在活動中讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己文言文知識上的不足，讓學(xué)生更加努力地學(xué)習(xí)文言文。一舉兩得，形成良性循環(huán)，學(xué)生的學(xué)習(xí)文言文的興趣就會越來越濃。