曾慧

新穎豐富的導入能夠激發(fā)學生的學習興趣，更讓課堂煥發(fā)生命的活力。導入是課堂教學中的重要組成部分，考慮到小學生喜歡新穎、富有變化的學習方式，為此，教師要設計多樣導入，激趣的同時讓課堂更精彩，讓學生以更為積極的姿態(tài)融入課堂。本文擬結合蘇少版小學美術課堂教學實例，深入分析多樣導入，讓美術課堂煥發(fā)活力，精彩從“頭”開始。

1.情境導入，激發(fā)學習興趣

創(chuàng)設情境導入能夠營造一種獨特的學習氛圍。教師將美術內(nèi)容隱藏在情境中，利用豐富的呈現(xiàn)方式展示情境，讓學生不自覺進入情境，體驗情境內(nèi)容，從而誘發(fā)出強烈的學習興趣。等到學生入境后，教師要結合美術學習內(nèi)容，設計相關的問題，刺激學生的求知欲，從而收到良好的導入效果。例如，在學習蘇少版小學四年級美術“節(jié)日”這一課時，教師以情境導入方式，成功將學生的學習興趣激發(fā)出來。首先，教師與學生一起裝扮教室，掛上一些與中國傳統(tǒng)節(jié)日相關的飾品，貼上窗花、對聯(lián)等，讓學生沉浸在濃濃的節(jié)日氛圍中。其次，教師利用多媒體視頻播放中國不同的節(jié)日視頻片段，讓學生感受濃郁的節(jié)日氛圍，從而激發(fā)學生參與課堂的興趣。最后，教師設計問題與學生互動。師：中國的傳統(tǒng)節(jié)日有哪些？你知道這些節(jié)日的風俗活動嗎？你能利用美術的形式展示這些節(jié)日嗎？有了前面的情境內(nèi)容做鋪墊，學生的互動興趣逐漸濃厚起來，圍繞教師設計的問題，積極與其他學生互動交流起來，課堂氛圍其樂融融。在這個案例中，教師從教室區(qū)域入手，與學生裝扮教室，營造情境氛圍；再利用視頻輔助情境創(chuàng)設，引出問題，從而讓學生的參與課堂的欲望逐漸強烈起來。

2.問題導入，調(diào)動學生思維

問題導入在小學美術課堂中也較為常用。課堂開始，教師設計與即將學習的美術內(nèi)容相關的問題，引導學生通過討論的方式提前感知美術學習內(nèi)容，充分調(diào)動學生的思維，從而營造積極、愉悅的學習氛圍。在設計問題時，教師要從學生的興趣入手，還要注重話題與美術教材內(nèi)容的聯(lián)系，從而順利導入新課學習。例如，在學習蘇少版小學五年級美術“吸引人的招貼畫”這一課時，教師以問題方式導入新課，取得很好的教學效果。首先，教師利用多媒體呈現(xiàn)街頭隨處可見的招貼畫，包括“肯德基”“哈利·波特”“藍貓”等招貼畫。教師利用學生熟悉的招貼畫，吸引學生眼球。其次，圍繞著這一主題內(nèi)容，教師設計相關話題，調(diào)動學生思維。

你認為什么是招貼畫？你認為應該如何設計吸引人的招貼畫？

學生圍繞這些問題進行熱烈的交流、討論，從而感知招貼畫的相關內(nèi)容。在學生討論時，教師要多鼓勵學生發(fā)表見解，從而為后續(xù)的招貼畫的學習奠定基礎。

3.想象導入，煥發(fā)課堂活力

想象導入主要是指教師利用語言帶動學生想象，并引導學生利用美術的方式將想象的內(nèi)容呈現(xiàn)出來。小學生想象力非常豐富，教師可以抓住這一特點，以想象方式導入美術課堂，讓美術課堂煥發(fā)活力與精彩。例如，在學習蘇少版小學五年級美術“兒歌和童話故事”這一課時，教師以想象方式導入新課，取得很好的教學效果。教師帶領學生一起欣賞兒歌《小老鼠上燈臺》：“小老鼠，上燈臺。偷油吃，下不來。喊媽媽，媽不在。嘰里咕嚕滾下來?！?/p>

兒歌中含有趣味情景，教師引導學生想象著小老鼠偷油的生動情景，設想偷油的種種方法，并構思兒歌中的有趣畫面。這樣的想象活動博得學生的一致歡迎，學生的思維不斷跳躍著。有學生說“小老鼠是架著梯子上去偷油”；有學生說“小老鼠是跳躍著上去偷油”；有學生說“有一只小老鼠在下面扶著另一只小老鼠偷油”……緊接著，教師順勢切入“兒歌和童話故事”的學習，并引導學生將自己想象的情景以繪畫的形式呈現(xiàn)出來，讓美術課堂煥發(fā)活力。

4.操作導入，享受學習樂趣

小學生不喜歡過于拘束的學習，他們喜歡動一動、玩一玩，從中學習知識，享受學習的樂趣。為此，教師可以結合美術教材內(nèi)容，設計操作導入，讓學生大膽動手操作，享受動手的快樂，從而漸入學習佳境。例如，在學習蘇少版小學五年級美術“妙用紙盒”這一課時，教師以學生動手操作方式導入新課，取得很好的教學效果。在上這節(jié)課之前，教師布置任務，讓學生在上課時自帶紙盒（不限制大小、形狀等）。課堂開始，教師引導學生拿出自己帶來的紙盒，并動手操作。師：同學們，你們帶來的紙盒形狀不一，各有特點。一個普通的紙盒你能變出什么花樣嗎？你能用美術的方式讓紙盒變得更加具有創(chuàng)意、更有美感、更實用嗎？經(jīng)過教師語言的帶動，學生紛紛拿起手上的紙盒，開始構思如何給紙盒來一個“大變身”。有學生在紙盒上涂鴉；有學生利用剪貼方式給紙盒來個“大手術”；有學生拼接紙盒……在學生獲得直接的操作體驗后，教師再順勢切入“妙用紙盒”的學習，從而達到一定的導入效果。

總之，“導”無定法，教師要利用多樣化的導入，讓小學美術課堂煥發(fā)活力。多樣的導入并不提倡教師“生搬硬套”，教師要結合美術教學實際情況，設計適宜的導入，以真正提高美術教學效果。

（作者單位：江蘇省淮安市天津路小學）