郭嬌

慕課（MOOC）是大規(guī)模開放在線課程（Mass open onliRe course）的英文縮寫。因為《紐約時報》的一篇報道，2012年被公認(rèn)為慕課元年。這一年在美國先后誕生了慕課的“三架馬車”，Udacity、Coursera和edx。

值得注意的是，關(guān)于慕課的定義和起點充滿了爭議。2013年耶魯校友Nafez Dakkak通過博客向中東同胞們介紹慕課時，給慕課的每一個字母都打上了若干問號，如“大規(guī)模”是指100人、1000人、10000人還是100000人？“開放”，開放注冊？開放內(nèi)容？免費？還是可負(fù)擔(dān)的學(xué)費？”在線”，實時互動？能找到在附近的同學(xué)嗎？“課程”，自己控制學(xué)習(xí)節(jié)奏？包括開始與完成的日期？完成以后能獲得大學(xué)的學(xué)分嗎？還是獲得象征性的徽章？教師的角色是什么？有學(xué)習(xí)社區(qū)嗎？有標(biāo)準(zhǔn)化的測試和反饋嗎……這些疑問讓慕課像蒙上面紗的阿拉伯少女，讓人充滿遐想，卻看不見真實模樣。他還把慕課分成cMOOC和xMOOC兩類。cMOOC，強調(diào)學(xué)習(xí)社區(qū)與學(xué)習(xí)者之間的連接，這一類慕課的出現(xiàn)提前到2008年，發(fā)源于加拿大一所默默無聞的曼尼托巴大學(xué)（University of Manitoba）的繼續(xù)教育學(xué)院，最具代表的是《連接主義與連接知識》課，共有25名付費在校生和2200名免費的在線學(xué)生。相比之下，xMOOC強調(diào)選課人數(shù)，這一類慕課誕生于2011年的斯坦福校園，最具代表的是16萬人選修的《人工智能》課。

名校的光環(huán)，媒體的造勢，再加上來自商業(yè)資本的助推，起步較晚的“xMOOC”反而成了當(dāng)今慕課的主流。

Udacily：硅谷短期在線職業(yè)學(xué)院

如果慕課也有性格，Udacity的就是“奇葩”。

它的創(chuàng)始人是斯坦福《人工智能》課教授Sebastian Thtun。他被《快公司》雜志稱為“慕課教父”。Thrun教授2011年參加TED，遇到了創(chuàng)辦汗學(xué)院的Sal Khan，覺得這毛頭小伙子居然能錄視頻教幾百萬人，自己作為斯坦福教授兼Google x實驗室創(chuàng)始人，研發(fā)了無人駕駛汽車等一系列酷產(chǎn)品，難道每年就只能教200多名斯坦福學(xué)生？回到家，Thrun教授在客廳里支起一架廉價攝像機(jī)，開始錄制《人工智能》這門課。講的知識點、布置的習(xí)題都跟他用來教斯坦福學(xué)生的一模一樣。全球190多個國家和地區(qū)的16萬人選了這門課，年齡跨度10～70歲。雖然很多人學(xué)得很吃力，課程結(jié)束后的成績排名讓Thrun教授驚喜地發(fā)現(xiàn)，前400名的都不是斯坦福學(xué)生。這段激動人心的經(jīng)歷讓他邁出更為大膽的一步，自掏30萬美金，引入2000萬美金風(fēng)投，于2012年2月成立了Udacity（源于Audacity，敢于冒險）。之后，他的兩位斯坦福同事吳恩達(dá)和Daphne Koller在4月成立了Coursera，拿到8500萬美元風(fēng)投。5月哈佛和MIT各投入3000萬美元，聯(lián)合成立edX。

2013年，慕課成為美國大學(xué)的熱點，從常青藤名校到巨型州立大學(xué)，從文理學(xué)院到社區(qū)學(xué)院都開始提供慕課，從資深教授到年輕的研究生助教都夢想著“給非洲小孩一臺上網(wǎng)電腦，他就可以上哈佛的課”。慕課被推上浪尖，Thrun教授卻開始給自己帶來的這股熱浪降溫。慕課面臨的最大挑戰(zhàn)是完成率低，通常不到10%，Thrun教授痛苦地意識到慕課沒有達(dá)到預(yù)期。他嘗試過提高課程質(zhì)量，講課時注意微笑，在內(nèi)容設(shè)計上運用很多生動的例子，讓沒有學(xué)過編程的人也能零基礎(chǔ)學(xué)習(xí)。他也嘗試過招募更多的助教，助教在線上與學(xué)生互動，并在討論區(qū)答疑。之后他還與加州州長達(dá)成協(xié)議：圣何塞州立大學(xué)承認(rèn)Udacity的三門慕課（《數(shù)學(xué)補習(xí)》《大學(xué)代數(shù)》和《基礎(chǔ)統(tǒng)計》）的學(xué)分。這次嘗試基本解決了“課程完成率低”這個問題，三門算學(xué)分的慕課完成率平均高達(dá)86%。但從學(xué)習(xí)效果上看，一個學(xué)生用慕課學(xué)習(xí)《大學(xué)代數(shù)》的考試及格率，要比傳統(tǒng)的線下學(xué)習(xí)低53%。

這些嘗試后，Thrun教授決定轉(zhuǎn)型（pivot），把Udacity的重心從大學(xué)的基礎(chǔ)課程轉(zhuǎn)移到短期的職業(yè)課程“nanodegree”（微課程或納米課程），分前端開發(fā)、后端開發(fā)、安卓應(yīng)用、iOS應(yīng)用和數(shù)據(jù)分析五大方向，為谷歌、臉書、亞馬遜等企業(yè)培養(yǎng)入門級程序員?！对绨裁绹凡稍LThrun教授時，提到谷歌的22%員工沒有本科學(xué)歷，而Udacity的這些微課程，希望幫高中畢業(yè)生通過在線學(xué)習(xí)企業(yè)需要的技能，找到工作。

最近，Udacity和佐治亞理工學(xué)院聯(lián)合推出計算機(jī)專業(yè)微課程。學(xué)生只需每月交200美元，通過6～9個月的學(xué)習(xí)，在Udacity修完一系列慕課并拿到證書，就能獲得佐治亞理工學(xué)院的計算機(jī)碩士學(xué)位，還有機(jī)會獲得AT&T（美國電話電報公司）的實習(xí)機(jī)會。學(xué)生交納的學(xué)費由UdacitySD佐治亞理工四六分成，AT&T贊助了200萬美元的課程開發(fā)費。能讓Thiun教授這樣的“大神”培訓(xùn)員工，這些企業(yè)求之不得；想去硅谷求職的年輕人或遇到技術(shù)瓶頸的在職人員也獲益匪淺，目前160萬的注冊用戶人數(shù)讓Thrun教授實現(xiàn)了影響上百萬人的夢想——“企業(yè)需求+用戶驅(qū)動+創(chuàng)始人夢想”，Udacity精確定位“為硅谷培養(yǎng)技術(shù)人員的一所短期在線職業(yè)學(xué)院”。Udacity模式代表了慕課落地的方向之一，尤其適用于計算機(jī)等技術(shù)更新快的領(lǐng)域。這種模式成敗關(guān)鍵在于像Thrun教授這樣的創(chuàng)始人，需要有在大學(xué)與企業(yè)跨界工作的經(jīng)驗。因此只要Thrun教授不離開，UdaciIy就會繼續(xù)成長。

Coursera：攜手推動的高大上在線課程

同樣誕生于斯坦福校園的慕課平臺Coursera，發(fā)展模式截然不同。

斯坦福大學(xué)當(dāng)年受追捧的慕課，除了Thrun教授的《人工智能》，還有吳恩達(dá)教授的《機(jī)器學(xué)習(xí)》。Udacity成立兩個月后，吳恩達(dá)與同事Daphne Koller聯(lián)手創(chuàng)辦了Coursera。如果Udacity靠Thrun教授的個人魅力，那么Coursera走的是與名校結(jié)盟的“高富帥”路線。除了母校斯坦福，它還迅速地把普林斯頓大學(xué)、密歇根大學(xué)和賓夕法尼亞大學(xué)變成了戰(zhàn)略伙伴。截至2015年5月，Coursera的戰(zhàn)略伙伴覆蓋世界各國和地區(qū)的119所名校，提供的慕課超過1000門，注冊學(xué)生來自190個國家和地區(qū)，超過1300萬人，是目前世界上規(guī)模最大的慕課平臺。Coursera還積極與政府合作，從2013年起在美國國務(wù)院的支持下在全球建立學(xué)習(xí)中心（hubs），并在2014年年初配合美國國家戰(zhàn)略，關(guān)閉了伊朗、蘇丹和古巴三國的訪問權(quán)限，目前只恢復(fù)了部分非理工科課程的正常訪問。

這種“高富帥”路線也體現(xiàn)在Coursera領(lǐng)導(dǎo)團(tuán)隊的更替上，引人關(guān)注的是于20145年3月請來耶魯前校長Rick Levin擔(dān)任CEO，創(chuàng)始人吳恩達(dá)逐漸淡出，并在5月宣布離開，出任百度首席科學(xué)家。

吳恩達(dá)和Thrun有不少相似之處，都在斯坦福任教并在2011年成功開設(shè)慕課，都是移民，吳恩達(dá)父母是香港人，他出生于英國，而Thrun來自德國。他們也都有在谷歌研發(fā)產(chǎn)品的經(jīng)歷。吳恩達(dá)負(fù)責(zé)谷歌大腦項目，Thrun負(fù)責(zé)無人車、谷歌眼鏡等一系列產(chǎn)品，還被谷歌創(chuàng)始人邀請成立號稱谷歌內(nèi)部“登月計劃”的Google x實驗室。Thrtm在硅谷號稱第二神人，僅次于發(fā)明特斯拉車的馬斯克。吳恩達(dá)則是一位傳統(tǒng)的華裔計算機(jī)教授，聰明內(nèi)斂。早期代表Coursera站在TED舞臺上演講的是他的聯(lián)合創(chuàng)始人，來自以色列的斯坦福女教授Daphne Koller，她至今是Coursera主席。

一位曾在Coursera開課的教授談及一段經(jīng)歷。他希望能拿到自己那門課的學(xué)生數(shù)據(jù)，但Coursera不提供數(shù)據(jù)，于是他給Daphne Koller發(fā)郵件。Daphne Koller回復(fù)了兩個字：“Sue me（不滿意就告我呀）”。從中可見這位女創(chuàng)始人的作風(fēng)。創(chuàng)辦公司與負(fù)責(zé)實驗室不同，尤其與“比鯊魚還厲害”的投資人較量時，即使是斯坦福教授也需要強勢。

至于Coursera的換帥和吳恩達(dá)的離開，缺乏更多信息，難以展開討論?？傊珻oursera代表了目前發(fā)展勢頭最猛的慕課模式，其推動力量不是創(chuàng)始人的個人魅力，而是名校的光環(huán)效應(yīng)、政府的支持和資本驅(qū)動下的快速擴(kuò)張。Coursera可被定位為“美國名校、政府和風(fēng)投攜手推動的高大上在線課程”，成敗的關(guān)鍵在于名校、政府和資本三種力量能夠持續(xù)多久。估計最先出現(xiàn)危機(jī)的是商業(yè)資本，投入的資金能燒多久？探索的營利模式能否成功？能否給投資人帶來預(yù)期的回報？Coursera正探索的營利模式——學(xué)生花錢拿到證書“曬”到領(lǐng)英等社交網(wǎng)絡(luò)上，購買通過攝像頭監(jiān)考的付費服務(wù)，幫企業(yè)招人、開發(fā)課程并培訓(xùn)員工（類似于Udacity）等。

edx：像學(xué)霸那樣系統(tǒng)選修《中國x》

誕生于美國東岸的edX，是哈佛和MIT共同打造的慕課平臺。不同于Udacity和Coursera，edX是非營利機(jī)構(gòu)，使用的OpenedX是開源系統(tǒng)（清華開發(fā)的慕課平臺學(xué)堂在線也基于此）。要描述edX的性格，絕對是“學(xué)霸”。

從創(chuàng)始團(tuán)隊上看，哈佛和MIT都是教務(wù)長帶隊，哈佛從全校集合了15名不同學(xué)科的教授研究慕課；MIT則由數(shù)字學(xué)習(xí)辦公室負(fù)責(zé)，并由《電子與電路學(xué)》課教授Anant Agarwal擔(dān)任CEO。與ThrunSD吳恩達(dá)一樣，Agarwal教授也是移民，出生在印度，后在斯坦福獲得博士學(xué)位，他與Thrun一樣研究人工智能，創(chuàng)辦過公司，擁有教學(xué)和創(chuàng)業(yè)的跨界經(jīng)驗。他教的慕課《電子與電路學(xué)》吸引了162個國家和地區(qū)的15.5萬名學(xué)生。但Agarwal教授不是edX創(chuàng)始人，edX沒有創(chuàng)始人，只有哈佛和MIT兩家創(chuàng)始機(jī)構(gòu)。這樣架構(gòu)的好處在于機(jī)構(gòu)更穩(wěn)定，通過這種“綁定”，借用哈佛和MIT的學(xué)校品牌推廣更名正言順；挑戰(zhàn)在于大學(xué)的決策周期長，步子邁得比較保守，且edX發(fā)展會受大學(xué)戰(zhàn)略調(diào)整的影響。目前這種戰(zhàn)略調(diào)整尚未出現(xiàn)，但相對保守的作風(fēng)已有所表現(xiàn)。edX對其他高校成為其會員、開設(shè)課程都有嚴(yán)格規(guī)定，目前會員機(jī)構(gòu)只有70多所，開設(shè)課程500多門，遠(yuǎn)遠(yuǎn)少于Coursera。edX也沒像Coursera那樣積極與政府或商業(yè)機(jī)構(gòu)合作（Coursera在中國與果殼網(wǎng)、滬江網(wǎng)校等都達(dá)成了戰(zhàn)略合作伙伴關(guān)系，而edX在中國唯一的合作方是清華的學(xué)堂在線）。選課人數(shù)上，edX只有400多萬，不及Coursera的1/3。

Udacity幫學(xué)生找到工作，Coursera讓學(xué)生領(lǐng)略高大上的名校教授風(fēng)采，那么edX是進(jìn)行教育創(chuàng)新，要讓線上和線下的學(xué)生都受益。edX強調(diào)研究慕課，強調(diào)在線課程的創(chuàng)新與傳統(tǒng)校園相結(jié)合。在研究方面，哈佛和MIT連續(xù)兩年發(fā)布慕課報告。報告對慕課評價的相關(guān)指標(biāo)進(jìn)行界定，如頗受爭議的“完成率”。

在分析慕課的學(xué)習(xí)行為時，哈佛和MIT的研究者發(fā)現(xiàn)，有人看完了大部分視頻但就是不做題或不拿證，有人卻相反，不看視頻就直接做題或拿證。計算完成率時，應(yīng)該計算哪一類學(xué)生呢？報告建議分開統(tǒng)計，看完一半以上視頻的學(xué)生被算成“探索者（explorer）”；沒看視頻就拿證書的被算成“拿證者（certified）”。在創(chuàng)新方面，以哈佛最有特點的《計算機(jī)導(dǎo)論課CS50》為例，這是一門在全球有超過20萬人學(xué)習(xí)的慕課，耶魯史無前例地讓自己的新生也去選修這門課。2015年秋季學(xué)期，哈佛和耶魯?shù)男律鷷弦婚T課，為兩校幾百年的歷史掀開新的一頁。這是慕課帶來的若干教育創(chuàng)新之一。另一門慕課，是由一系列由淺入深的課程組合的《中國x》，由哈佛研究中國的兩位著名教授包弼德和柯威廉主講。因為慕課，可以看到兩位教授站在綠樹紅磚的校園里討論，坐在堆滿書籍的辦公室里唱《兩只老鼠》，還可以看到哈佛博物館珍藏的瓷器……這些對創(chuàng)新的推動，對線上線下學(xué)生的影響，對慕課本身的研究，是哈佛和MIT建立edX的初衷，也是衡量這個非營利機(jī)構(gòu)成敗的標(biāo)準(zhǔn)，如出了多少報告和研究成果？影響到多少學(xué)校和學(xué)生？Udacity～DCoursera雖也關(guān)心學(xué)生人數(shù)，但作為營利機(jī)構(gòu)，最終的衡量標(biāo)準(zhǔn)是商業(yè)模式的成功，是給投資人帶來預(yù)期回報。這種差異是edX模式與它們的本質(zhì)區(qū)別。

根據(jù)目前選課人數(shù)看，Udacity吸引的學(xué)生另類和小眾化，由于它的視頻都放在youtube上，中國大陸的選課人數(shù)少。Coursera～DedX吸引的學(xué)生較主流，且有重合。Coursera在短期內(nèi)的爆發(fā)力強，但教育是一場馬拉松，等到光環(huán)效應(yīng)在三五年后減弱，風(fēng)投或大學(xué)早期投入的資本差不多“燒完”，再看哪家慕課平臺有更強大的生命力。這個過程里少不了艱難的轉(zhuǎn)型，少不了創(chuàng)始人與投資方的博弈，少不了研究與創(chuàng)新對現(xiàn)有教育方式的沖擊，也許有更新的在線教育模式會取代慕課，這種更新的模式甚至可能已經(jīng)萌芽。

責(zé)任編輯：尹穎堯