姜風(fēng)華

摘 要：本研究針對周口市A幼兒園的閱讀環(huán)境創(chuàng)設(shè)進(jìn)行調(diào)查，主要從閱讀材料投放、照明環(huán)境、教師指導(dǎo)、閱讀活動組織形式等多個角度去發(fā)現(xiàn)存在的問題，并從幼兒園、幼兒教師及家長三方面分析產(chǎn)生問題的原因，在此基礎(chǔ)上提出建議：加強(qiáng)閱讀環(huán)境創(chuàng)設(shè)的意識，科學(xué)完善閱讀環(huán)境的創(chuàng)設(shè)；通過多種途徑加強(qiáng)幼兒教師的學(xué)習(xí)，提高閱讀環(huán)境創(chuàng)設(shè)的能力；增強(qiáng)家園合作，共創(chuàng)幼兒良好的閱讀環(huán)境。

關(guān)鍵詞：幼兒園；閱讀；環(huán)境

一、個案中閱讀環(huán)境創(chuàng)設(shè)存在的問題

1.幼兒園缺乏相對獨(dú)立的閱讀區(qū)域

筆者通過對A幼兒園物質(zhì)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的觀察，發(fā)現(xiàn)A幼兒園的占地面積并不大，每個班里的幼兒人數(shù)比較多，而且教室的空間也不是太大，在結(jié)構(gòu)設(shè)置上主要分有教室、臥室和衛(wèi)生間，沒有為幼兒建立專門獨(dú)立的閱讀區(qū)域，只是在教室的角落里放有單獨(dú)的書架。

2.幼兒園對閱讀區(qū)閱讀材料投放不足

豐富多樣的閱讀材料是激發(fā)幼兒的閱讀興趣的重要因素。而且，閱讀材料的投放也應(yīng)該遵循適宜性，通過觀察發(fā)現(xiàn)A幼兒園書架上放有少量且陳舊的課外閱讀書籍：童話書、繪本和圖畫書，其他的書籍則是與幼兒教材相關(guān)的書籍。

3.幼兒園室內(nèi)采光方向性不合理

通常很多幼教者認(rèn)為只要有閱讀材料就可以滿足幼兒的閱讀，往往不注重幼兒在閱讀時的外部條件，例如，采光環(huán)境也是幼兒閱讀中不可或缺的。筆者經(jīng)過觀察A幼兒園的采光來源時，發(fā)現(xiàn)有自然采光和人工照明兩種，在采光環(huán)境中，由于缺乏獨(dú)立的閱讀區(qū)，幼兒閱讀的場所也就是教室。教室里只有一面墻有窗戶，而且是在幼兒的右側(cè)，這樣在幼兒閱讀或者是書寫的時候，光照容易受到阻礙產(chǎn)生不利的陰影，另外，由于教室的幼兒比較多，座位分布比較擴(kuò)散，特別是在冬季的早上和傍晚，教室接收光照會出現(xiàn)不均現(xiàn)象，這時就需要人工照明，如果經(jīng)常依靠人工照明，會對幼兒的身心健康發(fā)展產(chǎn)生不利影響。

4.閱讀區(qū)內(nèi)缺乏柔軟輔助性材料

設(shè)置柔軟的輔助性材料，能夠?yàn)殚喿x區(qū)創(chuàng)設(shè)一種“溫馨舒適”的氛圍，增大閱讀區(qū)對幼兒的吸引力，能夠激發(fā)幼兒閱讀的欲望。然而，在A幼兒園沒有發(fā)現(xiàn)柔軟的輔助性材料（地毯、小沙發(fā)、坐墊），而且大多數(shù)教師對柔軟的輔助性材料并不重視。（見表1）

從表中能明顯發(fā)現(xiàn)占總數(shù)50.00%的教師認(rèn)為存放材料最重要，認(rèn)為操作材料重要的教師占43.30%，只有占6.00%的教師認(rèn)為柔軟的輔助性材料比較重要。

5.閱讀活動中教師不注重師幼互動關(guān)系的建立

在閱讀中的精神環(huán)境主要指閱讀氛圍，它包括人際關(guān)系（師幼關(guān)系）、閱讀指導(dǎo)和閱讀的組織形式。[1]筆者經(jīng)過觀察發(fā)現(xiàn)：閱讀活動中教師并沒有與幼兒有過多的互動，完全是自己一個人在講，忽視了“教師主導(dǎo)地位，幼兒主體地位”的原則，采用“填鴨式”的方式，給幼兒灌輸故事內(nèi)容，完全忽視了幼兒的感受。導(dǎo)致幼兒感覺閱讀很乏味，根本不能吸引幼兒的興趣，使其注意力不集中，出現(xiàn)說話、亂翻書的現(xiàn)象。

6.幼兒自主閱讀時缺乏教師的指導(dǎo)

在研究現(xiàn)場發(fā)現(xiàn)，教師較少主動去引導(dǎo)幼兒，幼兒大多數(shù)是自己在翻書。部分幼兒并不是在真正地閱讀，而是對翻書這個動作感興趣，他們覺得很好玩就不停地將書翻來覆去，導(dǎo)致很多的幼兒模仿。在幼兒自主閱讀時，教師關(guān)注較多的是幼兒對閱讀內(nèi)容的掌握以及識字，并且提醒幼兒要愛護(hù)書籍。

7.教師組織閱讀活動形式單一化

經(jīng)過長期對A幼兒園的閱讀活動的觀察，發(fā)現(xiàn)其閱讀活動組織形式如下（見表2）

A幼兒園有90.00%的教師在組織閱讀活動時，喜歡采用多媒體集體閱讀教學(xué)形式，并不注重采用形式多樣的閱讀活動來激發(fā)幼兒閱讀的興趣，這樣往往會導(dǎo)致教師照顧不周全，不能照顧到所有幼兒的閱讀需要。

二、影響個案中閱讀環(huán)境創(chuàng)設(shè)的因素

1.幼兒園管理者未認(rèn)識到閱讀環(huán)境創(chuàng)設(shè)的重要性

關(guān)于閱讀環(huán)境創(chuàng)設(shè)的重要性的認(rèn)識，調(diào)查結(jié)果如下（見表3）。

從表格中可以明顯地看出來，認(rèn)為閱讀環(huán)境創(chuàng)設(shè)重要的人有23.33%，有56.67%的人持中立態(tài)度，認(rèn)為閱讀環(huán)境創(chuàng)設(shè)的重要性一般。20.00%的教師認(rèn)為不重要。因此，會導(dǎo)致對閱讀材料等的投放不足、指導(dǎo)不到到位等現(xiàn)象。

針對閱讀材料的投放，筆者對幼兒園閱讀材料的來源進(jìn)一步做了調(diào)查（見表4）。調(diào)查結(jié)果顯示：56.67%的閱讀材料都是幼兒自己從家里帶來的，有43.33%的閱讀材料是幼兒園提供的，而幼兒園為幼兒提供的閱讀材料幾乎是跟幼兒所學(xué)教材相關(guān)的書，并沒有給幼兒提供豐富多樣的供幼兒自主閱讀的課外書籍。

2.幼兒教師缺乏閱讀活動組織的專業(yè)知識

經(jīng)過調(diào)查得知，A幼兒園不少教師缺乏專業(yè)的教育，還有部分教師是在進(jìn)幼兒園從教后，開始慢慢學(xué)習(xí)幼教的相關(guān)知識的，因此他們對學(xué)前教育專業(yè)了解不深入。因此，幼兒在自主閱讀時，缺乏教師的指導(dǎo)，教師只是片面地根據(jù)已有的經(jīng)驗(yàn)對幼兒閱讀活動進(jìn)行指導(dǎo)。進(jìn)一步調(diào)查，A幼兒園的教師由于工作較繁忙，外出參加專業(yè)學(xué)習(xí)的機(jī)會并不多，每個教師能參加一次培訓(xùn)的周期比較長（三個月一次）。

3.幼兒家長未科學(xué)地認(rèn)識幼兒早期閱讀活動

很多家長將幼兒早期閱讀等同于識字教育。家長認(rèn)為幼兒將進(jìn)入小學(xué)，識字教育對他們來說很重要，為幼兒以后進(jìn)入小學(xué)學(xué)習(xí)書面語言奠定了基礎(chǔ)。因此A園為了迎合家長的需求，開展幼兒識字教育，并將識字教育與閱讀活動聯(lián)系起來，這是導(dǎo)致幼兒教師在組織閱讀活動時“重識字而輕閱讀”的主要原因。另外，由于家長認(rèn)為閱讀教育就是識字教育，因此為幼兒提供的閱讀材料也較單一，大多偏向于拼音、古詩和漢字類的書籍，這是幼兒園閱讀材料投放不足的間接原因。

三、改善幼兒園閱讀環(huán)境的建議

1.加強(qiáng)閱讀環(huán)境創(chuàng)設(shè)的意識，科學(xué)完善閱讀環(huán)境的創(chuàng)設(shè)

（1）為幼兒創(chuàng)設(shè)相對獨(dú)立的閱讀區(qū)域。對于學(xué)前階段的幼兒來說，他們的行為自覺性、堅持性和自制力還很差，容易受外界事物和環(huán)境的影響。[2]因此，幼兒園應(yīng)盡力為幼兒設(shè)置獨(dú)立的閱讀區(qū)域，保證幼兒在閱讀時不受外界干擾，專心閱讀。

（2）為幼兒提供多樣化、適宜的閱讀材料。在閱讀材料的選擇上要符合幼兒的年齡特征和認(rèn)知水平，根據(jù)幼兒的閱讀興趣選擇書籍。同時，閱讀區(qū)的書籍要定期更新，避免幼兒失去閱讀新鮮感。

（3）室內(nèi)閱讀區(qū)采光方向應(yīng)合理化。研究表明，自然光照明對幼兒來說是很重要的，有助于保護(hù)幼兒的視力。因此，在幼兒園應(yīng)提倡自然采光。閱讀區(qū)不應(yīng)該坐落在教室的角落，盡量設(shè)置在有窗戶的、有自然光照的地方，要保證幼兒閱讀或書寫時光照照射的方向在幼兒的左側(cè)。

（4）在閱讀區(qū)為幼兒提供適宜的輔助性材料。幼兒園在閱讀區(qū)應(yīng)該設(shè)有地毯、坐墊和小沙發(fā)等柔軟材料，給幼兒營造一種溫馨舒適的感覺，吸引幼兒愿意走進(jìn)閱讀區(qū)，使幼兒在閱讀時能夠靜下心來快速進(jìn)入閱讀狀態(tài)。閱讀區(qū)的書架設(shè)置要考慮幼兒的身高，還要為幼兒提供適合年齡、身高的桌椅，而且閱讀區(qū)的主題墻面也很重要，應(yīng)該布置跟閱讀活動有關(guān)的東西，而且要做到及時更換，講究美觀性、教育性和適宜性。

2.通過多種途徑加強(qiáng)幼兒教師的學(xué)習(xí)，提高閱讀環(huán)境創(chuàng)設(shè)的能力

（1）園方聘請經(jīng)驗(yàn)豐富的教師，定期來園實(shí)地指導(dǎo)。針對部分幼兒教師對于幼兒園早期閱讀的認(rèn)識和組織能力不足的問題，幼兒園管理者可以聘請當(dāng)?shù)貎?yōu)秀幼兒教師或者高校幼教專家定期到園對幼兒園教師做實(shí)踐和理論方面的培訓(xùn)、指導(dǎo)和引領(lǐng)，以期結(jié)合本幼兒園所有的自然資源、社會資源做好幼兒園大班的閱讀環(huán)境創(chuàng)設(shè)。

（2）組織形式多樣的閱讀活動，激發(fā)幼兒閱讀興趣。幼兒教師應(yīng)該擺脫傳統(tǒng)的教育觀念，不能把閱讀片面地定義為識字，而忽略了閱讀的真正意義。幼兒教師要提高自身的知識素養(yǎng)，平時多看幼兒早期閱讀培養(yǎng)方面的書籍，掌握閱讀教育技巧，在組織閱讀活動時采用形式多樣的方法來激發(fā)幼兒的閱讀興趣。

3.增強(qiáng)家園合作，共創(chuàng)幼兒良好的閱讀環(huán)境

幼兒園閱讀環(huán)境的創(chuàng)設(shè)離不開幼兒家長的參與和支持，幼兒園應(yīng)加強(qiáng)與家庭的合作，鼓勵家長積極配合幼兒園，為幼兒創(chuàng)設(shè)良好的閱讀環(huán)境。首先，家長要為幼兒樹立良好的閱讀榜樣。“父母是孩子的第一任教師”，因此在家中家長要經(jīng)常讓幼兒看到父母閱讀的身影。父母自己的閱讀行動潛移默化地影響幼兒，父母應(yīng)每天抽出時間陪幼兒一起閱讀，使幼兒養(yǎng)成喜歡閱讀的良好習(xí)慣。其次，幼兒園建立網(wǎng)上交流平臺，設(shè)置親子閱讀專欄，為家長提供交流平臺，尋求有效的家園共育方法。最后，幼兒園應(yīng)組織多樣化的親子閱讀活動，如親子共讀活動，邀請家長到幼兒園跟幼兒一起參加，使幼兒真正體會到閱讀的快樂和成就感。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉其珍.創(chuàng)設(shè)閱讀環(huán)境 引領(lǐng)幼兒閱讀[J].珠江教育論壇，2012（04）.

[2]雷 勇.淺談幼兒園圖書資料室的建設(shè)[J].學(xué)前教育研究，2006（07）.

（作者單位：周口師范學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院）