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        幼兒園閱讀環(huán)境創(chuàng)設(shè)的個案調(diào)查

        2015-05-30 10:48:04姜風(fēng)華
        求知導(dǎo)刊 2015年21期
        關(guān)鍵詞:閱讀幼兒園環(huán)境

        姜風(fēng)華

        摘 要:本研究針對周口市A幼兒園的閱讀環(huán)境創(chuàng)設(shè)進(jìn)行調(diào)查,主要從閱讀材料投放、照明環(huán)境、教師指導(dǎo)、閱讀活動組織形式等多個角度去發(fā)現(xiàn)存在的問題,并從幼兒園、幼兒教師及家長三方面分析產(chǎn)生問題的原因,在此基礎(chǔ)上提出建議:加強(qiáng)閱讀環(huán)境創(chuàng)設(shè)的意識,科學(xué)完善閱讀環(huán)境的創(chuàng)設(shè);通過多種途徑加強(qiáng)幼兒教師的學(xué)習(xí),提高閱讀環(huán)境創(chuàng)設(shè)的能力;增強(qiáng)家園合作,共創(chuàng)幼兒良好的閱讀環(huán)境。

        關(guān)鍵詞:幼兒園;閱讀;環(huán)境

        一、個案中閱讀環(huán)境創(chuàng)設(shè)存在的問題

        1.幼兒園缺乏相對獨(dú)立的閱讀區(qū)域

        筆者通過對A幼兒園物質(zhì)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的觀察,發(fā)現(xiàn)A幼兒園的占地面積并不大,每個班里的幼兒人數(shù)比較多,而且教室的空間也不是太大,在結(jié)構(gòu)設(shè)置上主要分有教室、臥室和衛(wèi)生間,沒有為幼兒建立專門獨(dú)立的閱讀區(qū)域,只是在教室的角落里放有單獨(dú)的書架。

        2.幼兒園對閱讀區(qū)閱讀材料投放不足

        豐富多樣的閱讀材料是激發(fā)幼兒的閱讀興趣的重要因素。而且,閱讀材料的投放也應(yīng)該遵循適宜性,通過觀察發(fā)現(xiàn)A幼兒園書架上放有少量且陳舊的課外閱讀書籍:童話書、繪本和圖畫書,其他的書籍則是與幼兒教材相關(guān)的書籍。

        3.幼兒園室內(nèi)采光方向性不合理

        通常很多幼教者認(rèn)為只要有閱讀材料就可以滿足幼兒的閱讀,往往不注重幼兒在閱讀時的外部條件,例如,采光環(huán)境也是幼兒閱讀中不可或缺的。筆者經(jīng)過觀察A幼兒園的采光來源時,發(fā)現(xiàn)有自然采光和人工照明兩種,在采光環(huán)境中,由于缺乏獨(dú)立的閱讀區(qū),幼兒閱讀的場所也就是教室。教室里只有一面墻有窗戶,而且是在幼兒的右側(cè),這樣在幼兒閱讀或者是書寫的時候,光照容易受到阻礙產(chǎn)生不利的陰影,另外,由于教室的幼兒比較多,座位分布比較擴(kuò)散,特別是在冬季的早上和傍晚,教室接收光照會出現(xiàn)不均現(xiàn)象,這時就需要人工照明,如果經(jīng)常依靠人工照明,會對幼兒的身心健康發(fā)展產(chǎn)生不利影響。

        4.閱讀區(qū)內(nèi)缺乏柔軟輔助性材料

        設(shè)置柔軟的輔助性材料,能夠?yàn)殚喿x區(qū)創(chuàng)設(shè)一種“溫馨舒適”的氛圍,增大閱讀區(qū)對幼兒的吸引力,能夠激發(fā)幼兒閱讀的欲望。然而,在A幼兒園沒有發(fā)現(xiàn)柔軟的輔助性材料(地毯、小沙發(fā)、坐墊),而且大多數(shù)教師對柔軟的輔助性材料并不重視。(見表1)

        從表中能明顯發(fā)現(xiàn)占總數(shù)50.00%的教師認(rèn)為存放材料最重要,認(rèn)為操作材料重要的教師占43.30%,只有占6.00%的教師認(rèn)為柔軟的輔助性材料比較重要。

        5.閱讀活動中教師不注重師幼互動關(guān)系的建立

        在閱讀中的精神環(huán)境主要指閱讀氛圍,它包括人際關(guān)系(師幼關(guān)系)、閱讀指導(dǎo)和閱讀的組織形式。[1]筆者經(jīng)過觀察發(fā)現(xiàn):閱讀活動中教師并沒有與幼兒有過多的互動,完全是自己一個人在講,忽視了“教師主導(dǎo)地位,幼兒主體地位”的原則,采用“填鴨式”的方式,給幼兒灌輸故事內(nèi)容,完全忽視了幼兒的感受。導(dǎo)致幼兒感覺閱讀很乏味,根本不能吸引幼兒的興趣,使其注意力不集中,出現(xiàn)說話、亂翻書的現(xiàn)象。

        6.幼兒自主閱讀時缺乏教師的指導(dǎo)

        在研究現(xiàn)場發(fā)現(xiàn),教師較少主動去引導(dǎo)幼兒,幼兒大多數(shù)是自己在翻書。部分幼兒并不是在真正地閱讀,而是對翻書這個動作感興趣,他們覺得很好玩就不停地將書翻來覆去,導(dǎo)致很多的幼兒模仿。在幼兒自主閱讀時,教師關(guān)注較多的是幼兒對閱讀內(nèi)容的掌握以及識字,并且提醒幼兒要愛護(hù)書籍。

        7.教師組織閱讀活動形式單一化

        經(jīng)過長期對A幼兒園的閱讀活動的觀察,發(fā)現(xiàn)其閱讀活動組織形式如下(見表2)

        A幼兒園有90.00%的教師在組織閱讀活動時,喜歡采用多媒體集體閱讀教學(xué)形式,并不注重采用形式多樣的閱讀活動來激發(fā)幼兒閱讀的興趣,這樣往往會導(dǎo)致教師照顧不周全,不能照顧到所有幼兒的閱讀需要。

        二、影響個案中閱讀環(huán)境創(chuàng)設(shè)的因素

        1.幼兒園管理者未認(rèn)識到閱讀環(huán)境創(chuàng)設(shè)的重要性

        關(guān)于閱讀環(huán)境創(chuàng)設(shè)的重要性的認(rèn)識,調(diào)查結(jié)果如下(見表3)。

        從表格中可以明顯地看出來,認(rèn)為閱讀環(huán)境創(chuàng)設(shè)重要的人有23.33%,有56.67%的人持中立態(tài)度,認(rèn)為閱讀環(huán)境創(chuàng)設(shè)的重要性一般。20.00%的教師認(rèn)為不重要。因此,會導(dǎo)致對閱讀材料等的投放不足、指導(dǎo)不到到位等現(xiàn)象。

        針對閱讀材料的投放,筆者對幼兒園閱讀材料的來源進(jìn)一步做了調(diào)查(見表4)。調(diào)查結(jié)果顯示:56.67%的閱讀材料都是幼兒自己從家里帶來的,有43.33%的閱讀材料是幼兒園提供的,而幼兒園為幼兒提供的閱讀材料幾乎是跟幼兒所學(xué)教材相關(guān)的書,并沒有給幼兒提供豐富多樣的供幼兒自主閱讀的課外書籍。

        2.幼兒教師缺乏閱讀活動組織的專業(yè)知識

        經(jīng)過調(diào)查得知,A幼兒園不少教師缺乏專業(yè)的教育,還有部分教師是在進(jìn)幼兒園從教后,開始慢慢學(xué)習(xí)幼教的相關(guān)知識的,因此他們對學(xué)前教育專業(yè)了解不深入。因此,幼兒在自主閱讀時,缺乏教師的指導(dǎo),教師只是片面地根據(jù)已有的經(jīng)驗(yàn)對幼兒閱讀活動進(jìn)行指導(dǎo)。進(jìn)一步調(diào)查,A幼兒園的教師由于工作較繁忙,外出參加專業(yè)學(xué)習(xí)的機(jī)會并不多,每個教師能參加一次培訓(xùn)的周期比較長(三個月一次)。

        3.幼兒家長未科學(xué)地認(rèn)識幼兒早期閱讀活動

        很多家長將幼兒早期閱讀等同于識字教育。家長認(rèn)為幼兒將進(jìn)入小學(xué),識字教育對他們來說很重要,為幼兒以后進(jìn)入小學(xué)學(xué)習(xí)書面語言奠定了基礎(chǔ)。因此A園為了迎合家長的需求,開展幼兒識字教育,并將識字教育與閱讀活動聯(lián)系起來,這是導(dǎo)致幼兒教師在組織閱讀活動時“重識字而輕閱讀”的主要原因。另外,由于家長認(rèn)為閱讀教育就是識字教育,因此為幼兒提供的閱讀材料也較單一,大多偏向于拼音、古詩和漢字類的書籍,這是幼兒園閱讀材料投放不足的間接原因。

        三、改善幼兒園閱讀環(huán)境的建議

        1.加強(qiáng)閱讀環(huán)境創(chuàng)設(shè)的意識,科學(xué)完善閱讀環(huán)境的創(chuàng)設(shè)

        (1)為幼兒創(chuàng)設(shè)相對獨(dú)立的閱讀區(qū)域。對于學(xué)前階段的幼兒來說,他們的行為自覺性、堅持性和自制力還很差,容易受外界事物和環(huán)境的影響。[2]因此,幼兒園應(yīng)盡力為幼兒設(shè)置獨(dú)立的閱讀區(qū)域,保證幼兒在閱讀時不受外界干擾,專心閱讀。

        (2)為幼兒提供多樣化、適宜的閱讀材料。在閱讀材料的選擇上要符合幼兒的年齡特征和認(rèn)知水平,根據(jù)幼兒的閱讀興趣選擇書籍。同時,閱讀區(qū)的書籍要定期更新,避免幼兒失去閱讀新鮮感。

        (3)室內(nèi)閱讀區(qū)采光方向應(yīng)合理化。研究表明,自然光照明對幼兒來說是很重要的,有助于保護(hù)幼兒的視力。因此,在幼兒園應(yīng)提倡自然采光。閱讀區(qū)不應(yīng)該坐落在教室的角落,盡量設(shè)置在有窗戶的、有自然光照的地方,要保證幼兒閱讀或書寫時光照照射的方向在幼兒的左側(cè)。

        (4)在閱讀區(qū)為幼兒提供適宜的輔助性材料。幼兒園在閱讀區(qū)應(yīng)該設(shè)有地毯、坐墊和小沙發(fā)等柔軟材料,給幼兒營造一種溫馨舒適的感覺,吸引幼兒愿意走進(jìn)閱讀區(qū),使幼兒在閱讀時能夠靜下心來快速進(jìn)入閱讀狀態(tài)。閱讀區(qū)的書架設(shè)置要考慮幼兒的身高,還要為幼兒提供適合年齡、身高的桌椅,而且閱讀區(qū)的主題墻面也很重要,應(yīng)該布置跟閱讀活動有關(guān)的東西,而且要做到及時更換,講究美觀性、教育性和適宜性。

        2.通過多種途徑加強(qiáng)幼兒教師的學(xué)習(xí),提高閱讀環(huán)境創(chuàng)設(shè)的能力

        (1)園方聘請經(jīng)驗(yàn)豐富的教師,定期來園實(shí)地指導(dǎo)。針對部分幼兒教師對于幼兒園早期閱讀的認(rèn)識和組織能力不足的問題,幼兒園管理者可以聘請當(dāng)?shù)貎?yōu)秀幼兒教師或者高校幼教專家定期到園對幼兒園教師做實(shí)踐和理論方面的培訓(xùn)、指導(dǎo)和引領(lǐng),以期結(jié)合本幼兒園所有的自然資源、社會資源做好幼兒園大班的閱讀環(huán)境創(chuàng)設(shè)。

        (2)組織形式多樣的閱讀活動,激發(fā)幼兒閱讀興趣。幼兒教師應(yīng)該擺脫傳統(tǒng)的教育觀念,不能把閱讀片面地定義為識字,而忽略了閱讀的真正意義。幼兒教師要提高自身的知識素養(yǎng),平時多看幼兒早期閱讀培養(yǎng)方面的書籍,掌握閱讀教育技巧,在組織閱讀活動時采用形式多樣的方法來激發(fā)幼兒的閱讀興趣。

        3.增強(qiáng)家園合作,共創(chuàng)幼兒良好的閱讀環(huán)境

        幼兒園閱讀環(huán)境的創(chuàng)設(shè)離不開幼兒家長的參與和支持,幼兒園應(yīng)加強(qiáng)與家庭的合作,鼓勵家長積極配合幼兒園,為幼兒創(chuàng)設(shè)良好的閱讀環(huán)境。首先,家長要為幼兒樹立良好的閱讀榜樣。“父母是孩子的第一任教師”,因此在家中家長要經(jīng)常讓幼兒看到父母閱讀的身影。父母自己的閱讀行動潛移默化地影響幼兒,父母應(yīng)每天抽出時間陪幼兒一起閱讀,使幼兒養(yǎng)成喜歡閱讀的良好習(xí)慣。其次,幼兒園建立網(wǎng)上交流平臺,設(shè)置親子閱讀專欄,為家長提供交流平臺,尋求有效的家園共育方法。最后,幼兒園應(yīng)組織多樣化的親子閱讀活動,如親子共讀活動,邀請家長到幼兒園跟幼兒一起參加,使幼兒真正體會到閱讀的快樂和成就感。

        參考文獻(xiàn):

        [1]劉其珍.創(chuàng)設(shè)閱讀環(huán)境 引領(lǐng)幼兒閱讀[J].珠江教育論壇,2012(04).

        [2]雷 勇.淺談幼兒園圖書資料室的建設(shè)[J].學(xué)前教育研究,2006(07).

        (作者單位:周口師范學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院)

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