王海霞 孫春薇

摘要 通過采用自編“青島農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)生環(huán)境保護意識調(diào)查問卷”，以分層隨機抽樣的方式對1 500名在校大學(xué)生的環(huán)保意識做了詳細調(diào)查和綜合評價。結(jié)果表明：目前農(nóng)科類大學(xué)生對生態(tài)環(huán)境知識的總體掌握了解情況較好，但仍存在一定問題，且在性別、年級、學(xué)科上存在差異：①女大學(xué)生的個人環(huán)保意識較男生強，性別差異在個人環(huán)保意識方面表現(xiàn)較為突出；②隨著年級的遞增，大學(xué)生的環(huán)保知識呈遞減的趨勢；③環(huán)境類專業(yè)學(xué)生的環(huán)境認知水平顯著高于其他4類學(xué)科，理工、農(nóng)林類學(xué)生則高于文史類，經(jīng)管類最低；④大學(xué)生的環(huán)保消費知識掌握相對較少、環(huán)保性消費理念未轉(zhuǎn)化為實際的消費行為，環(huán)保意識的高低與日常生活消費的高低無明顯相關(guān)關(guān)系。針對調(diào)查結(jié)果，提出了進一步加強女大學(xué)生環(huán)保意識的培養(yǎng)和教育、農(nóng)業(yè)類院校應(yīng)大力加強大學(xué)生的環(huán)保意識教育的相關(guān)舉措，倡導(dǎo)環(huán)保消費以及整合社會各方力量加強大學(xué)生生態(tài)文明意識培養(yǎng)等相關(guān)建議。

關(guān)鍵詞 農(nóng)業(yè)院校；大學(xué)生；環(huán)保意識；調(diào)查與評價

中圖分類號 S-01 文獻標識碼 A 文章編號 0517-6611（2015）27-353-03

當前，由于社會對新形勢下農(nóng)業(yè)生態(tài)大環(huán)境的認知還沒有達到相應(yīng)高度，重視經(jīng)濟速度、輕視環(huán)境保護的觀念仍然普遍存在。為竭力追求農(nóng)業(yè)高產(chǎn)目標的實現(xiàn)，農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中化肥、農(nóng)藥使用泛濫等現(xiàn)象導(dǎo)致水、土壤、大氣等農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的基本要素不斷惡化，畜禽、糧食、果蔬等主要農(nóng)產(chǎn)品中重金屬、抗生素超標、農(nóng)藥殘留的現(xiàn)象廣泛存在。農(nóng)業(yè)生態(tài)環(huán)境的惡化致使我國農(nóng)產(chǎn)品的國際競爭力下降，嚴重影響了中國農(nóng)業(yè)的可持續(xù)發(fā)展。因此，當前和今后一個時期，推進農(nóng)業(yè)發(fā)展方式從主要依靠高投入、高耗值、高排放、低產(chǎn)值、難循環(huán)的外延型與粗放型增長，向主要依靠低成本、低耗值、高產(chǎn)值、低排放、能循環(huán)的內(nèi)涵型與集約型增長轉(zhuǎn)變，已成為實現(xiàn)農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化的必然選擇。

農(nóng)業(yè)生態(tài)環(huán)境問題的解決一方面依靠政府主導(dǎo)實行強有力的整治措施，另一方面更需要廣大農(nóng)民生態(tài)環(huán)境意識的覺醒與提高。環(huán)保部頒布了《全國環(huán)境宣傳教育行動綱要》（2011-2015），文件明確要求在全國范圍內(nèi)開展全民環(huán)境教育行動，切實提高全民環(huán)保知識與意識，將可持續(xù)發(fā)展思想深植于心，從根本上緩解經(jīng)濟發(fā)展和資源緊張之間的矛盾[1]。農(nóng)業(yè)院校大學(xué)生作為我國未來農(nóng)業(yè)發(fā)展的主力軍，其環(huán)保意識和行為水平的高低將直接影響我國農(nóng)業(yè)生態(tài)文明建設(shè)的進程和可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略的實施。

因此，筆者對青島農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)生進行抽樣調(diào)查，分別從大學(xué)生的環(huán)境知識、環(huán)境態(tài)度、環(huán)境評價、環(huán)境行為等方面設(shè)計調(diào)查問卷，具有一定的層次性和代表性，能基本反映農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)生生態(tài)文明意識的現(xiàn)狀及特點。

1 研究對象

采用分層隨機抽樣法，對青島農(nóng)業(yè)大學(xué)理工類（非環(huán)境專業(yè)）、環(huán)境類、經(jīng)管類、文史類、農(nóng)林類等大類專業(yè)進行調(diào)查，共發(fā)放問卷1 500份，收回1 413份，無效問卷17份，共獲得1 396份有效問卷，回收率為94.20%，有效問卷率為93.06%。其中，女生847人，占60.6%；男生549人，占39.4%；大一學(xué)生421人，占30.2%；大二學(xué)生457人，占32.7%；大三學(xué)生290人，占20.8%；大四學(xué)生228人，占16.3%。理工（非環(huán)境）類373人，占26.7%；理工環(huán)境類42人，占3%；經(jīng)管類317人，占22.7%；文史類198人，占14.18%；農(nóng)林類466人，占33.4%。每月日常開銷在600元以下的學(xué)生199人，占14.3%；每月日常開銷在600～1 000元的學(xué)生871人，占62.3%；每月日常開銷在1 000～1 500元的學(xué)生270人，占19.3%；每月日常開銷在1 500元以上的學(xué)生56人，占4.1%。

2 研究工具與施測過程

在結(jié)合生態(tài)環(huán)境意識等相關(guān)理論的基礎(chǔ)上，嚴格遵循指標體系的設(shè)計原則，設(shè)計了《青島農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)生環(huán)保意識調(diào)查問卷》，調(diào)查問卷的設(shè)計分為3個層次，受訪者的基本信息、環(huán)境知識、環(huán)境評價、環(huán)境意識、環(huán)境消費行為5個部分。確定了1個一級指標：環(huán)境意識；4個二級指標：環(huán)境知識、環(huán)境評價、環(huán)境態(tài)度、環(huán)境行為；9個三級指標，總計編制20個問題，從不同程度反映環(huán)境意識與消費行為水平（表1）。

在各學(xué)院老師的配合下，筆者在每個施測點采取分層隨機抽樣的方式對學(xué)生進行施測，調(diào)查問卷當場發(fā)放并收回。

3 分析方法與數(shù)據(jù)分析

層次分析法（AHP）是一種定性和定量相結(jié)合的多目標決策分析方法。由于調(diào)查問卷中的解釋變量具有明顯的層次性設(shè)計，需分解各層次并賦予權(quán)重，因此筆者采用層次分析法進行賦權(quán)。全部數(shù)據(jù)采用SPSS 19.0軟件進行統(tǒng)計分析與處理。對各層的因素進行對比分析，構(gòu)造出判斷矩陣，并利用Matlab7.0實現(xiàn)上述判斷矩陣的一致性檢驗和權(quán)向量的計算（表2）。

4 結(jié)果與討論

借鑒國內(nèi)外的成功做法，將每一道題從0分到10分進行賦值，權(quán)數(shù)采用層次分析法所確定的權(quán)重。經(jīng)過賦值與加權(quán)處理，青島農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)生環(huán)境意識得分的總體平均值為71.40，標準差為11.91，最高得分92.78。數(shù)據(jù)總體分析表明，學(xué)生對生態(tài)環(huán)境知識的總體掌握了解情況較好，但仍存在一定問題，如大學(xué)生對生態(tài)環(huán)境知識的了解與掌握具有很明顯的偏向性，明顯局限于對周邊問題的關(guān)注和對現(xiàn)象的表面認知。

為了檢驗性別、年級、專業(yè)以及日常開銷因素對大學(xué)生環(huán)境意識的影響，也用上述方法得出了各因素的平均得分。

4.1 性別差異在個人生態(tài)環(huán)保意識領(lǐng)域表現(xiàn)較突出

女大學(xué)生群體的個人環(huán)保意識較男生強，男生的平均得分為70.20，女生的平均得分為72.18。在環(huán)保領(lǐng)域中，性別敏感性的研究早已引起關(guān)注，普遍的觀點認為，女性較男性具有更為積極的環(huán)保行為。Brent S.Steel[2]利用美國數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)，女性較男性更積極地參與環(huán)保政策的制定并更易形成環(huán)保行為，這種性別差異在老年人中有更顯著的表現(xiàn)。產(chǎn)生的原因有：一是由于男女在現(xiàn)代社會家庭中的勞動分工不同，女性仍然是家庭勞動力的主角[3]；二是由于男女的社會經(jīng)歷不同，在人際關(guān)系中，女性更為關(guān)注道德困境，更易采用道德關(guān)懷來分析解決問題，而男性則通常采用非個人的條件特征來感知事物，并以公平、公正的準則來研判問題[4]。社會閱歷的區(qū)別直接導(dǎo)致女性更加愛護自然和以生態(tài)為中心的觀念[5]。

4.2 大學(xué)生的年級對環(huán)境意識產(chǎn)生負相關(guān)

其中大一的平均得分為71.93，大二的平均得分為71.65，大三的平均得分為71.42，大四的平均得分為69.89。從整體上看，隨著年級的增長，受調(diào)查學(xué)生的環(huán)保知識呈現(xiàn)遞減的趨勢。形成此現(xiàn)象的原因是由于學(xué)生在大學(xué)期間沒有接受過比較系統(tǒng)正規(guī)的環(huán)保知識教育，尤其是畢業(yè)生處于求職和考研的關(guān)鍵時期，對環(huán)保問題關(guān)注更少，這是環(huán)境教育落后的表現(xiàn)，也充分說明高等農(nóng)業(yè)院校增強對在校大學(xué)生環(huán)保意識培養(yǎng)的緊迫性。

4.3 不同專業(yè)學(xué)生環(huán)保意識的差別

除環(huán)境類專業(yè)環(huán)境意識水平稍高（73.64）外，其他專業(yè)基本在同一水平：理工類（71.42），經(jīng)管類（71.26），文史類（71.38），農(nóng)林類（71.51）。環(huán)境類專業(yè)學(xué)生對環(huán)境認知水平顯著高于其他四類學(xué)科，理工、農(nóng)林類學(xué)生則高于文史類，經(jīng)管類最低。這與各專業(yè)的課程設(shè)置有關(guān)，環(huán)境類學(xué)生在課程中能夠直接或間接學(xué)習(xí)相關(guān)環(huán)保知識，對環(huán)境認知水平也就高于文理科學(xué)生；經(jīng)管類學(xué)生專業(yè)設(shè)置與環(huán)保知識的相關(guān)度較低，學(xué)生掌握的環(huán)保知識水平也最低。因此高校環(huán)境教育需大力加強相關(guān)課程建設(shè)，如環(huán)境經(jīng)濟學(xué)、環(huán)境政治學(xué)、環(huán)境倫理學(xué)、環(huán)境法學(xué)等基礎(chǔ)課程，提高大學(xué)生的環(huán)境意識水平。

4.4 消費水平對學(xué)生環(huán)保意識的影響

大學(xué)生群體是一個經(jīng)濟上尚未完全獨立的社會群體，生活方式相對單一，因此其環(huán)保性消費觀念主要體現(xiàn)在他們的日常生活消費上。研究發(fā)現(xiàn)，環(huán)保意識的高低與日常生活消費的高低無明顯相關(guān)關(guān)系。日常開銷在600～1 000元的學(xué)生的環(huán)境消費意識較高，為75.42，其次為日常開銷在1 000～ 1 500元的學(xué)生，為71.78；日常開銷在600元以下的為70.99，居第三位；1 500元以上的最低，為70.73。

5 建議

對青島農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)生環(huán)保意識狀況的調(diào)查顯示，性別、所學(xué)專業(yè)、大學(xué)期間接受的生態(tài)教育、消費水平等因素對大學(xué)生生態(tài)文明意識均有不同程度的影響。大學(xué)生生態(tài)文明意識具有環(huán)境問題敏感性，但有明顯的表面性和狹隘性，生態(tài)文明價值觀整體較好，但生態(tài)文明意識對生態(tài)文明行為的指導(dǎo)作用較差，生態(tài)消費意識不足等，具有利益相關(guān)性。

5.1 重視女大學(xué)生環(huán)保意識的教育與培養(yǎng)

聯(lián)合國環(huán)境署資助的公眾對環(huán)境態(tài)度的調(diào)查顯示[6]：女性較男性在削減不必要的資源使用、資源的重復(fù)利用、節(jié)能減排等方面擔當了領(lǐng)導(dǎo)者的角色。眾所周知，女大學(xué)生是校園消費的主體，在當前建設(shè)生態(tài)文明校園的大環(huán)境下，迫切需要女大學(xué)生培養(yǎng)和養(yǎng)成生態(tài)消費模式。同時，女大學(xué)生也是未來社會重要的消費主體，肩負著未來教育青少年兒童樹立綠色文明意識的責(zé)任，因此在提高全體公眾參與環(huán)保行為方面，應(yīng)特別加強對女大學(xué)生環(huán)境消費意識的宣傳和引導(dǎo)，充分調(diào)動她們的積極性，使其參加到環(huán)境保護中來，牢固樹立珍惜資源、資源重復(fù)使用、綠色消費等正確的生活消費觀念，積極引導(dǎo)女大學(xué)生為保護生態(tài)環(huán)境、建設(shè)綠色家園做出更大的貢獻。以女大學(xué)生為突破口，進而帶動全體大學(xué)生的日常環(huán)保行為。

5.2 農(nóng)業(yè)院校應(yīng)加強大學(xué)生群體的日常環(huán)保意識教育

在當前嚴峻的生態(tài)環(huán)境危機下，當代大學(xué)生群體更應(yīng)加強環(huán)保意識。高等院校，特別是農(nóng)業(yè)院校，培養(yǎng)當代大學(xué)生環(huán)保意識則更具有嚴峻性與緊迫性。

首先，高等農(nóng)業(yè)院校應(yīng)研究建立完善的農(nóng)科大學(xué)生環(huán)保素養(yǎng)評價指標體系并投入使用，使其成為長期追蹤大學(xué)生群體環(huán)保素養(yǎng)水平的統(tǒng)一標準。長期追蹤大學(xué)生群體的環(huán)保素養(yǎng)，將有助于全面綜合了解農(nóng)業(yè)類大學(xué)生的環(huán)保素養(yǎng)水平，為及時發(fā)現(xiàn)問題以及提供對策與建議給予充分的分析基礎(chǔ)，進而對提高農(nóng)業(yè)類大學(xué)生環(huán)保素養(yǎng)水平提供堅實可靠的憑據(jù)[7]。

其次，高等農(nóng)業(yè)院校應(yīng)完善生態(tài)文明教育的專業(yè)課程設(shè)置，包括充分發(fā)揮高校公共基礎(chǔ)課的主導(dǎo)作用，開設(shè)相關(guān)選修課程的延伸作用，掌握環(huán)境保護學(xué)科綜合性的優(yōu)勢，充分發(fā)揮專業(yè)課程教育的滲透作用，使農(nóng)業(yè)類高校的大學(xué)生從多個層面獲取零散的環(huán)境知識，通過開設(shè)相關(guān)環(huán)境類專業(yè)課程而得到系統(tǒng)的、有機的整合與充實，使大學(xué)生對環(huán)境教育與環(huán)境知識的方法與理論有一個全面的、整體的、深入的認識。

再次，根據(jù)當前我國農(nóng)科大學(xué)生生態(tài)環(huán)保教育中存在的主要問題，探討如何通過豐富多樣的實踐教學(xué)形式和活動載體，開展環(huán)保方面的教學(xué)和創(chuàng)新實踐活動，提高學(xué)生的互動性。同時，時刻重視把可持續(xù)發(fā)展觀和環(huán)保理念滲透到高校教育的各個方面，既有助于鞏固教學(xué)效果，又能增強環(huán)保意識教育的實效性。結(jié)合學(xué)生實際，通過大學(xué)四年的生態(tài)倫理教育，環(huán)保社團實踐，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項目的實施，確保參與的廣泛性，促成大學(xué)生環(huán)保素養(yǎng)的養(yǎng)成。積極開展生態(tài)文明主題教育實踐活動，通過情景模擬、角色體驗、實地訓(xùn)練、志愿服務(wù)等教育形式進行專業(yè)化的培訓(xùn)，深化各類環(huán)境保護主題實踐活動[8]。

5.3 引導(dǎo)環(huán)保消費

環(huán)保理念和意識只有在轉(zhuǎn)化為環(huán)保行為的時候，才會真正對環(huán)境保護起到應(yīng)有的促進作用。由于受到所學(xué)專業(yè)、生活理念、消費水平等多方面的制約，大學(xué)生群體的環(huán)保消費知識相對缺失，環(huán)保性消費態(tài)度與轉(zhuǎn)化為實際的消費行為之間還有一定的差距，這都說明對大學(xué)生進行環(huán)保性消費方面知識的灌輸和培訓(xùn)非常有必要。

首先，提高大學(xué)生群體的生態(tài)情感體驗，使其完成從知識到情感的逐步升華。主要培養(yǎng)大學(xué)生群體的自然美感、自然親近感和自然敬畏感等。其次，在數(shù)字校園建設(shè)和“綠色上網(wǎng)行動”中，要為生態(tài)環(huán)境文明教育的信息共享、手段多樣化、教育趣味性、資源共享等方面提供堅強有力的幫助與支持。再次，建設(shè)優(yōu)良的校園生態(tài)文明環(huán)境，包括加強高校校園生態(tài)物質(zhì)文化建設(shè)；提升校園生態(tài)精神文化的深度與廣度；建立健全校園生態(tài)制度文化體系，鼓勵大學(xué)生積極參與生態(tài)型校園、節(jié)約型校園建設(shè)，引導(dǎo)其樹立低碳環(huán)境保護意識。逐步養(yǎng)成生態(tài)文明習(xí)慣，包括生態(tài)生活習(xí)慣、生態(tài)消費習(xí)慣、生態(tài)學(xué)習(xí)習(xí)慣、依法環(huán)保習(xí)慣以及崇尚環(huán)保習(xí)慣等[9]。

5.4 整合社會各方力量加強大學(xué)生生態(tài)文明意識培養(yǎng)

大學(xué)生生態(tài)文明意識的培養(yǎng)不僅源于高校層面上的生態(tài)文明教育，也受到來自家庭、社會和大學(xué)生自身素質(zhì)的綜合影響。若四者相互脫節(jié)，學(xué)生在學(xué)校獲得的正面教育就會被社會現(xiàn)實生活中的負面影響所沖抵。在生態(tài)文明意識的教育上，如何建立學(xué)校、社會、家庭、自身四位一體的教育系統(tǒng)，實現(xiàn)四者之間的相互補充與配合，是值得思考和探索的問題[10]。

高等農(nóng)業(yè)院校應(yīng)進一步強化其生態(tài)文明教育的主陣地作用，充分發(fā)揮思想政治教育對生態(tài)環(huán)境文明意識培育的滲透作用，挖掘生態(tài)文明教學(xué)資源，建立高效穩(wěn)定的師資隊伍，構(gòu)建和諧持久的校園生態(tài)文化；配合社會與高校的生態(tài)文明教育，全力營造社會生態(tài)文明教育綜合性作用，即發(fā)揮社會輿論的導(dǎo)向機制，營造全社會生態(tài)文明氛圍，著重提升政府重視程度，發(fā)揮政府部門職能作用，形成全社會生態(tài)文明共識，提供優(yōu)良的公眾環(huán)境支撐。強化家庭生態(tài)文明教育的潛移默化作用，充分利用家庭培養(yǎng)生態(tài)文明情感，牢固樹立生態(tài)文明榜樣；大學(xué)生自身應(yīng)內(nèi)化生態(tài)環(huán)境文明意識的自我教育，引導(dǎo)價值認同與豐富自我教育形式[11]。

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