郭豫冀

【摘要】 《可編程控制理論》是職業(yè)學(xué)校一門專業(yè)性很強的電類專業(yè)課程，需要學(xué)生具有較強的動手能力。在《可編程控制理論》中，引入行動導(dǎo)向教學(xué)，注重學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，起到了理想的效果。

【關(guān)鍵字】 可編程控制理論 行動導(dǎo)向 綜合能力

一、行動導(dǎo)向教學(xué)概述

“行動導(dǎo)向”發(fā)源于德國，并已在德國發(fā)展地非常成熟。世界各國借鑒德國的“行動導(dǎo)向”教學(xué)理念，結(jié)合自身的特點，在職業(yè)教育方面做出了許多改革。上世紀(jì)八十年代，“行動導(dǎo)向”傳入我國，逐漸被職業(yè)教育界重視起來?！靶袆訉?dǎo)向”不是一種單純的教學(xué)方法，而是一種教學(xué)理念，一種教學(xué)思想。它強調(diào)讓學(xué)生在真實的工作情境中進(jìn)行學(xué)習(xí)，解決各種實際問題，注重綜合能力和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。行動導(dǎo)向教學(xué)常用的教學(xué)方法有項目教學(xué)法、引導(dǎo)文教學(xué)法、頭腦風(fēng)暴教學(xué)法、四階段教學(xué)法等多種方法，可根據(jù)實際需要進(jìn)行選擇。

二、行動導(dǎo)向教學(xué)在《可編程控制理論》中的實踐

《可編程控制理論》是一門專業(yè)性很強的課程，一般開設(shè)在最后一個學(xué)期，學(xué)生在學(xué)習(xí)之前已經(jīng)學(xué)過電類的幾門基礎(chǔ)課，有一定的電工基礎(chǔ)?！犊删幊炭刂评碚摗氛n程中，有操作內(nèi)容也有設(shè)計內(nèi)容，需要學(xué)生具有較強的實踐能力、創(chuàng)造力等。行動導(dǎo)向教學(xué)不是側(cè)重知識的傳授，而是側(cè)重對學(xué)生多種能力的培養(yǎng)，非常適合應(yīng)用于《可編程控制理論》的教學(xué)。

2.1確定教學(xué)任務(wù)

本文選取《可編程控制理論》中的典型案例——“十字路口交通燈”的設(shè)計。任務(wù)要求：1、當(dāng)按下啟動按鈕時，開始運行。2、開始運行后， 南北紅燈亮并維持30s，其中在南北紅燈亮的同時東西綠燈也亮但維持25s，到25s時東西綠燈以1s（熄0.5s、亮0.5s）的閃亮周期在閃亮3s后熄滅，緊接著東西黃燈亮并維持2s，到2s時，東西黃燈熄而東西紅燈亮，同時南北紅燈熄而南北綠燈亮；東西紅燈亮并維持30s，其中南北綠燈同時亮但維持25s，到25s時南北綠燈閃亮3s后熄滅，南北黃燈亮2s后熄滅而南北紅燈亮，同時東西紅燈熄而東西綠燈亮，進(jìn)入到下一個工作循環(huán)。3、當(dāng)需要系統(tǒng)停止工作時，按下停止按鈕即可。

2.2確定教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)：要求學(xué)生讀懂交通燈模板的控制電路；認(rèn)識各狀態(tài)發(fā)生器的位置；能編寫交通燈自動控制的程序；能正確接線使交通燈模型工作起來。

2.3選擇教學(xué)方法

根據(jù)該項目實踐性強的特點，選用項目教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)。

2.4實施過程

1、制定計劃。在老師前期示范項目的引導(dǎo)下，學(xué)生進(jìn)行了一個很好的知識儲備，可以更好的對自己要完成的任務(wù)做具體的分析和詳細(xì)的計劃，包括元器件的準(zhǔn)備清單，這也有利于養(yǎng)成一個好的職業(yè)習(xí)慣和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)工作態(tài)度。

下達(dá)了工作任務(wù)以后，將學(xué)生分成10組，每組3人，各個小組由學(xué)生推薦一名組長，負(fù)責(zé)改組的分工和安排。由組長組織討論工作任務(wù)，制定工作計劃，并最終由小組集體從多種計劃中確定最佳方案。

2、實施計劃。計劃后的實施是項目教學(xué)法中重要的一環(huán)。教師把學(xué)生分成幾個小組，讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行整個項目的獨立完成工作。從項目的確認(rèn)、計劃的確定、任務(wù)的分工、項目的實施到最后的檢查評價，都交由學(xué)生親自參與，獨立且協(xié)作的完成。學(xué)生是項目的實施主體，教師只是學(xué)生的指導(dǎo)者和咨詢者。當(dāng)發(fā)生錯誤時，教師能及時引導(dǎo)學(xué)生分析問題，修正錯誤。例如，某些學(xué)生在程序設(shè)計中缺少對計時器進(jìn)行復(fù)位的指令，導(dǎo)致程序運行時不能按控制要求實現(xiàn)工作。這時教師不要直接給出答案，而是引導(dǎo)學(xué)生自己去思索，不斷調(diào)試運行，分析發(fā)現(xiàn)錯誤原因。經(jīng)修正后，運行成功，學(xué)生在解決問題的過程中學(xué)習(xí)分析問題的方法和技巧。

3、檢查評價。項目的評價總結(jié)是“項目教學(xué)法”的重要環(huán)節(jié)，由教師和學(xué)生共同完成。教師要對學(xué)生的任務(wù)完成情況做出客觀的評價，評價的過程中引入知識的講解，并對有創(chuàng)造性思維的同學(xué)加以肯定和鼓勵。項目的評價總結(jié)過程也是學(xué)生一個學(xué)習(xí)、提高的過程。學(xué)生在操作中會發(fā)現(xiàn)各種問題，學(xué)生要組織自評和互評，發(fā)現(xiàn)自己的不足及別人的長處，從而提高自己的能力。最后由教師對每個小組進(jìn)行評價并給出該項目的成績。

三、小結(jié)

《可編程控制理論》作為職業(yè)學(xué)校一門重要的專業(yè)課程，許多內(nèi)容都適合運用行動導(dǎo)向教學(xué)的教學(xué)方法來進(jìn)行教學(xué)。本文通過《可編程控制理論》中的一個典型內(nèi)容“十字路口交通燈”的設(shè)計，嘗試引用行動導(dǎo)向教學(xué)理念，教學(xué)效果顯著。

如今的職業(yè)教育，應(yīng)該以企業(yè)的需求為教學(xué)目標(biāo)，注重學(xué)生職業(yè)能力和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和社會適應(yīng)能力。實踐證明行動導(dǎo)向教學(xué)是符合這一目標(biāo)的。由于筆者水平有限，本研究還有許多不足之處，將在今后更加努力，為職業(yè)教育事業(yè)繼續(xù)奮斗。

參 考 文 獻(xiàn)

[1]刁哲軍.電氣專業(yè)教學(xué)法[M].北京：高等教育出版社，2012.

[2]柳燕君.現(xiàn)代職業(yè)教育教學(xué)模式[M].北京：機械工業(yè)出版社，2013.

[3]徐國慶.實踐導(dǎo)向職業(yè)教育課程研究[M].上海：上海教育出版社，2005.