馬為

摘要：青年教師作為獨(dú)立學(xué)院教師的主體，是獨(dú)立學(xué)院發(fā)展的中堅(jiān)力量，青年教師的職業(yè)幸福感直接關(guān)系到獨(dú)立學(xué)院的發(fā)展和教學(xué)質(zhì)量提高。本文研究影響?yīng)毩W(xué)院中青年教師職業(yè)幸福感的主要因素，并從學(xué)校管理層面探索提升青年教師職業(yè)幸福感的途徑。

關(guān)鍵詞：獨(dú)立學(xué)院；青年教師；職業(yè)幸福感

中圖分類(lèi)號(hào)：G52 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-3791（2015）03（b）-0000-00

根據(jù)馬斯洛需要層次理論，教師職業(yè)幸福感是教師在職業(yè)生涯中需要獲得滿(mǎn)足、自我價(jià)值得到實(shí)現(xiàn)，并且得到外在和內(nèi)在的雙重良好評(píng)價(jià)時(shí)產(chǎn)生一種持續(xù)快樂(lè)的心理感受和精神狀態(tài)。教師的職業(yè)幸福感關(guān)系到學(xué)校的發(fā)展和教學(xué)質(zhì)量提高。青年教師是獨(dú)立學(xué)院師資的重要組成部分，他們的職業(yè)幸福感對(duì)獨(dú)立學(xué)院的發(fā)展尤為重要。

1影響?yīng)毩W(xué)院青年教師職業(yè)幸福感的主要因素

獨(dú)立學(xué)院的青年教師承受著教學(xué)工作量大、職業(yè)評(píng)定、科研申報(bào)、生活負(fù)擔(dān)、上升空間等各方面的壓力，這些是影響?yīng)毩W(xué)院青年教師職業(yè)幸福感的主要因素。

1.1工作壓力

獨(dú)立學(xué)院青年教師一方面承擔(dān)了大量新增課程的教學(xué)工作，教學(xué)任務(wù)偏重；另一方面正處于由新手到熟手的起始過(guò)渡階段，工作壓力大。獨(dú)立學(xué)院的青年教師往往身兼數(shù)職，既是任課教師，又是學(xué)生管理或教務(wù)管理人員。以某獨(dú)立學(xué)院為例，幾乎每位專(zhuān)任教師均承擔(dān)著學(xué)生班主任工作，同時(shí)可能還兼做教學(xué)管理。

1.2生存壓力

獨(dú)立學(xué)院的教師薪酬受制于有限的經(jīng)費(fèi)，普遍收入不高，剛?cè)肼毜那嗄杲處熓杖敫?；他們一方面要承?dān)教學(xué)及研究的任務(wù)，另一方面還普遍面臨著結(jié)婚、生子、買(mǎi)房、贍養(yǎng)老人、撫養(yǎng)孩子等諸多現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，這些壓力消耗青年教師大量的時(shí)間和精力，他們往往感覺(jué)力不從心，導(dǎo)致他們的職業(yè)理想與信念迷失，教書(shū)育人的價(jià)值感和滿(mǎn)足感匱乏，產(chǎn)生職業(yè)倦怠感，無(wú)法潛心提升教學(xué)科研水平。

1.3發(fā)展壓力

青年教師處于人生中非常重要的發(fā)展階段，大部分剛進(jìn)入獨(dú)立學(xué)院的青年教師一開(kāi)始就要承擔(dān)獨(dú)立的教學(xué)任務(wù)，就筆者所在的學(xué)校來(lái)說(shuō)，剛進(jìn)學(xué)校的新老師一般要承擔(dān)3-4門(mén)課程教學(xué)任務(wù)，繁重的教學(xué)任務(wù)使他們的教學(xué)能力得不到提高，教學(xué)效果評(píng)價(jià)不高，容易產(chǎn)生挫折感；另外，獨(dú)立學(xué)院教學(xué)科研資源有限，科研申報(bào)難度大，職稱(chēng)評(píng)定難度大。獨(dú)立學(xué)院對(duì)青年教師學(xué)歷的晉升或參加學(xué)術(shù)交流的經(jīng)費(fèi)支持有限，青年教師參加進(jìn)修、培訓(xùn)機(jī)會(huì)不多。青年教師的自我發(fā)展空間有限，個(gè)人價(jià)值實(shí)現(xiàn)得不到滿(mǎn)足。

1.4外部壓力

學(xué)校及社會(huì)中，人們把教師譽(yù)為“人類(lèi)靈魂的工程師”，對(duì)他們的社會(huì)期望和要求過(guò)高，但又缺乏人文關(guān)懷，忽視教師的自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)，外在的認(rèn)識(shí)與教師自身的實(shí)際感受相去甚遠(yuǎn)。尤其是走上工作崗位的新教師，對(duì)未來(lái)的職業(yè)生活往往抱有很多美好的愿望，但往往由于缺乏實(shí)際的教學(xué)技能，在面對(duì)復(fù)雜的課堂教學(xué)時(shí)感到無(wú)所適從，就會(huì)產(chǎn)生理想與現(xiàn)實(shí)的失落感。這種失落感會(huì)進(jìn)一步影響到教師內(nèi)在需要的滿(mǎn)足，制約著教師對(duì)其工作的熱情和投入，在一定程度上也影響著教師的職業(yè)幸福感。

此外，學(xué)校管理部門(mén)對(duì)教師的評(píng)價(jià)主要是控制性的評(píng)價(jià)，過(guò)度強(qiáng)調(diào)競(jìng)爭(zhēng)和經(jīng)濟(jì)手段的運(yùn)用，教師的工作成績(jī)直接和教師的職稱(chēng)、收入等掛鉤，考核只看結(jié)果，不問(wèn)過(guò)程，不合理、不公正之處比比皆是。過(guò)分依賴(lài)制度化管理，在獨(dú)立學(xué)院中尤為明顯，缺少人文關(guān)懷的管理模式，也造成教師的職業(yè)幸福感的缺失。

2獨(dú)立學(xué)院青年教師職業(yè)幸福感缺乏所帶來(lái)的問(wèn)題

教師職業(yè)幸福感是教師做好教育工作的內(nèi)部動(dòng)力和重要前提。沒(méi)有職業(yè)幸福感的教師，不可能把教育工作作為自己人生價(jià)值的追求。也不可能將大量的時(shí)間、精力和情感投入到教育工作中。

2.1缺乏時(shí)間、精力的投入，教學(xué)能力有限

高校教師從事教育教學(xué)工作是辛苦而艱巨的，教師要上好每節(jié)課，課前必須備好課，要花時(shí)間搜集新的信息、資料、更新教學(xué)內(nèi)容。但目前獨(dú)立學(xué)院新老師一上崗就承擔(dān)3-4門(mén)的課程教學(xué)，同時(shí)又面臨著生活壓力和自我現(xiàn)實(shí)的需求，這些現(xiàn)實(shí)的問(wèn)題消耗了青年老師大量的時(shí)間和精力，使老師在教育教學(xué)中時(shí)間、精力投入過(guò)少，這樣的結(jié)果導(dǎo)致教師忙于應(yīng)付教學(xué)，備課不充分、教學(xué)內(nèi)容不熟悉，教學(xué)內(nèi)容枯燥乏味，教學(xué)方法單一、呆板，引不起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也使自己沒(méi)有了教書(shū)的熱情，教學(xué)能力無(wú)法得到提高。

2.2缺乏情感的投入，教學(xué)態(tài)度怠慢

獨(dú)立學(xué)院青年教師中存在的職業(yè)意識(shí)淡薄，敬業(yè)精神不強(qiáng)，教學(xué)熱情不高，教學(xué)行為隨意，認(rèn)為教師是教書(shū)的，只顧埋頭授課，忽視了育人的職責(zé)，不能把育人工作融入到教學(xué)之中，放松課堂管理，對(duì)學(xué)生的上課遲到、早退、曠課、上課玩手機(jī)等不聞不問(wèn)等問(wèn)題，表面反映了青年教師教學(xué)態(tài)度怠慢，實(shí)質(zhì)上是青年教師對(duì)教育教學(xué)缺乏情感投入。青年教師的職業(yè)幸福感缺失，沒(méi)有情感投入，對(duì)教育、對(duì)學(xué)生缺乏責(zé)任心和愛(ài)心。

3提高獨(dú)立學(xué)院青年教師職業(yè)幸福感的途徑

根據(jù)馬斯洛的需要層次理論，結(jié)合教師職業(yè)的特點(diǎn)，教師的需要分為基本需要和成長(zhǎng)需要。本文主要從學(xué)校管理層面著手思考如何提升青年教師的職業(yè)幸福感。

3.1優(yōu)化管理制度，減輕青年教師的壓力，創(chuàng)建和諧的校園環(huán)境

獨(dú)立學(xué)院發(fā)展過(guò)程中時(shí)刻面臨著巨大的競(jìng)爭(zhēng)壓力，學(xué)校通過(guò)建立各項(xiàng)管理制度和考核機(jī)制來(lái)規(guī)范和約束教師的教學(xué)行為，但收效甚微。原因在于獨(dú)立學(xué)院的各項(xiàng)制度尚不完善，有些制度直接照搬母體學(xué)校，沒(méi)有考慮獨(dú)立學(xué)院發(fā)展的實(shí)際情況，有些制度不清晰，讓青年老師產(chǎn)生迷茫和倦怠的情緒。很多獨(dú)立學(xué)院青年教師的工作枯燥乏味，他們的工作熱情也在慢慢消退。

因此，獨(dú)立學(xué)院應(yīng)加快完善管理制度，并努力營(yíng)造融洽和諧的校園氛圍。建立以“注重發(fā)展”為導(dǎo)向的教學(xué)評(píng)價(jià)，通過(guò)評(píng)價(jià)促進(jìn)教師的自我發(fā)展和不斷提高。同時(shí)減輕青年教師的壓力，如減輕青年教師所承擔(dān)的教學(xué)任務(wù)，特別是新進(jìn)教師要嚴(yán)格控制授課門(mén)數(shù)及課時(shí)量，盡量讓教師有充分的時(shí)間來(lái)進(jìn)行自我學(xué)習(xí)和提高。注重對(duì)教師的人文關(guān)懷，為青年教師提供適宜的工作條件和學(xué)習(xí)環(huán)境；改善青年教師的福利，使教師無(wú)后顧之憂(yōu)，能安心的從事教學(xué)工作，關(guān)心青年教師的心理健康，為青年教師營(yíng)造一種輕松、和諧、愉快的工作氛圍。為青年教師營(yíng)造寬松的進(jìn)修環(huán)境和科研環(huán)境，給青年教師配備教學(xué)和專(zhuān)業(yè)的雙導(dǎo)師，為他們的教學(xué)和科研提供指導(dǎo)。只有滿(mǎn)足了他們的需要，才會(huì)喚起他們工作的積極性和創(chuàng)造性，提高他們的職業(yè)幸福感。

3.2建立教師職業(yè)發(fā)展規(guī)劃制度，滿(mǎn)足教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展需求

教師職業(yè)發(fā)展過(guò)程也是教師幸福感的體驗(yàn)過(guò)程，教師職業(yè)幸福感將隨著其職業(yè)發(fā)展水平的提升而深刻。教師的職業(yè)發(fā)展要經(jīng)歷適應(yīng)期、成長(zhǎng)期、稱(chēng)職期、成熟期等幾個(gè)階段，不同的階段有著不同的需求。獨(dú)立學(xué)院應(yīng)建立教師職業(yè)發(fā)展規(guī)劃制度，幫助教師科學(xué)規(guī)劃職業(yè)生涯，根據(jù)教師不同職業(yè)發(fā)展階段的需求，建立完備的職業(yè)發(fā)展管理制度，把職業(yè)發(fā)展規(guī)劃納入教師激勵(lì)機(jī)制。如此，滿(mǎn)足教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展需求。

3.3營(yíng)造尊師重教的良好氛圍

通過(guò)大力宣傳優(yōu)秀教師先進(jìn)事跡，讓教師成為最受尊敬的職業(yè)，加強(qiáng)管理人員及學(xué)生對(duì)教師職業(yè)的尊重和認(rèn)可，提高教師在學(xué)校中的地位，給予教師充分的信任讓教師廣泛參與學(xué)校的管理，增加教師的自我價(jià)值感和成就感。

4結(jié)束語(yǔ)

青年教師是獨(dú)立學(xué)院教學(xué)的中堅(jiān)力量，他們的職業(yè)幸福感關(guān)系到獨(dú)立學(xué)院教學(xué)質(zhì)量的提高和發(fā)展。探索研究他們的職業(yè)幸福感提升對(duì)解決目前獨(dú)立學(xué)院教風(fēng)中存在的問(wèn)題有積極的意義。

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