王俊彥

【摘要】在現(xiàn)代教育理念的發(fā)展之下，采用何種方式培養(yǎng)高中生的學(xué)習(xí)能力已經(jīng)成為數(shù)學(xué)教師們探討的重要問題，種種實踐研究顯示，將數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)策略應(yīng)用在高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中對于培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力有著事半功倍的作用.

【摘要】數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)策略學(xué)習(xí)；高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)；實踐

目前，已經(jīng)有大量的中學(xué)開始應(yīng)用數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)策略模式，但是，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)策略該種學(xué)習(xí)模式尚處在起步階段，實施過程中無法避免的出現(xiàn)了很多問題，這需要廣大的教師與學(xué)者進(jìn)行深層次的反思和研究，那么，在高中數(shù)學(xué)中，怎樣數(shù)學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)策略才能夠?qū)⑵渥饔冒l(fā)揮到極致呢？

一、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)要自己動手

數(shù)學(xué)可以說是高中學(xué)習(xí)中最重要的一門數(shù)學(xué)型學(xué)科，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)策略的應(yīng)用主要包括兩種類型，即管理策略模式與語言策略模式，這兩種模式采用的學(xué)習(xí)方法是存在差別的，其中，管理策略模式與學(xué)生的學(xué)習(xí)過程相關(guān)，而語言策略模式則與學(xué)生的學(xué)習(xí)材料相關(guān)，前者對于后者有一定的制約效果.管理策略模式不僅僅與學(xué)生的認(rèn)知過程相關(guān)，與情感過程也有一定的關(guān)系，其具體的內(nèi)容包括確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、制定數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)計劃、選擇合理的學(xué)習(xí)策略、進(jìn)行自我監(jiān)督、實施自我評價、調(diào)整學(xué)習(xí)策略.管理策略模式具有一定的遷移性，可以實現(xiàn)跨專業(yè)、跨學(xué)科甚至跨時空的學(xué)習(xí)，一旦學(xué)生能夠全面的掌握這種學(xué)習(xí)模式，不僅可以學(xué)好數(shù)學(xué)，對于他們其他內(nèi)容的學(xué)習(xí)也非常有益.此外，還要注意到的是，數(shù)學(xué)是有多重多樣的學(xué)習(xí)策略的，而高中數(shù)學(xué)課程時間卻又非常有限，教師不如把給學(xué)生傳達(dá)知識的時間變?yōu)榻淌趯W(xué)生學(xué)習(xí)策略的時間，讓學(xué)生在課后可以應(yīng)用自己學(xué)到的策略自己進(jìn)行學(xué)習(xí)，在應(yīng)用的時候，需要關(guān)注到如下的問題.

（一）具備策略意識

在應(yīng)用管理型策略模式時，我們必須要具備策略意識，對自己開展針對性的訓(xùn)練，在上課伊始，教師會安排一定的導(dǎo)學(xué)時間，使用多媒體我們了解數(shù)學(xué)課程的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)計劃、授課方式與預(yù)習(xí)模式，讓我們掌握怎樣獨立自主的學(xué)習(xí)，怎樣更好的參與課外學(xué)習(xí)活動，如何根據(jù)自己的實際情況制定學(xué)習(xí)計劃.在采用這樣的模式之后，我們從一開始就可以具備策略意識，自己為自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，在達(dá)到一定的學(xué)習(xí)目標(biāo)后，會制定調(diào)整目標(biāo)，為后續(xù)學(xué)習(xí)活動的開展奠定好基礎(chǔ).

（二）選擇合理的策略訓(xùn)練模式

應(yīng)用管理型策略模式的核心就是讓我們真正的學(xué)會自己消化、自己思考，但是，對于很多初入高中的學(xué)生而言，他們習(xí)慣了中學(xué)階段的學(xué)習(xí)模式，往往難以獨立、自覺的投入學(xué)習(xí)中，如果疏于管理，必然會致使學(xué)習(xí)出現(xiàn)流于形式的問題.為此，我們需要加強(qiáng)自制力，選擇合理的策略訓(xùn)練模式，進(jìn)行完整策略訓(xùn)練，在進(jìn)行合作和交流的過程中，可以及時說出自己的心得體會.在必要的情況下，還可以組織其他的同學(xué)們一起進(jìn)行專題討論，回顧自己在一段時間內(nèi)的學(xué)習(xí)情況.

二、避免出現(xiàn)應(yīng)用性缺陷

在實施學(xué)習(xí)策略的初期，必然會存在各種各樣的問題，為了避免問題的發(fā)生，我們不能只講究學(xué)習(xí)策略，還要重視主體情感的培育，如果學(xué)生的學(xué)習(xí)一直停留在初級階段，是無法實現(xiàn)學(xué)習(xí)策略的遷移的，也無法發(fā)揮出我們學(xué)習(xí)的積極性.還有的情況就是，一些同學(xué)經(jīng)過一段時間的努力之后，已經(jīng)初步掌握某項學(xué)習(xí)方法和策略了，但是由于教師未應(yīng)用適宜的學(xué)習(xí)策略，無法發(fā)揮出學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，也不知道自己掌握的知識應(yīng)該怎樣用.經(jīng)過了長期的研究顯示，很多學(xué)習(xí)策略的應(yīng)用都忽視了學(xué)生的體驗，要解決這一問題，需要注意到幾個細(xì)節(jié)：

（一）理論與實踐要完美的結(jié)合起來

學(xué)習(xí)策略學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)以人為本，要讓我們自主的獲取知識，從自己探索的過程中實現(xiàn)內(nèi)心的認(rèn)同，再好的學(xué)習(xí)模式，脫離了自主性，也必然是失敗的.主體體驗不僅強(qiáng)調(diào)學(xué)生層面的體驗，也強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)上的體驗.從學(xué)習(xí)角度而言，如果自己的主體體驗不足，那么我們是無法體會到學(xué)習(xí)程序與學(xué)習(xí)價值的精髓的，更無法真正的實現(xiàn)身臨其境，將學(xué)到的內(nèi)容進(jìn)行內(nèi)化處理.

（二）根據(jù)我們的認(rèn)知風(fēng)格調(diào)整學(xué)習(xí)策略

每一名同學(xué)都有其特定的認(rèn)知風(fēng)格，個體之間也是存在一定差異的，認(rèn)知風(fēng)格在一定程度上反映著我們的學(xué)習(xí)傾向，該種風(fēng)格也是制約我們學(xué)習(xí)成效的主要因素，不同同學(xué)的認(rèn)知風(fēng)格不同，因此，學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)思維與學(xué)習(xí)側(cè)重點也出現(xiàn)了差異.鑒于此，我們要詳細(xì)了解自己的認(rèn)知特點和認(rèn)知風(fēng)格，搞清楚認(rèn)知風(fēng)格與學(xué)習(xí)策略之間的關(guān)系，根據(jù)不同自己的認(rèn)知風(fēng)格來制定學(xué)習(xí)策略，讓自己可以在現(xiàn)階段的基礎(chǔ)上實現(xiàn)提升.

（三）開展多渠道的學(xué)習(xí)反饋

在應(yīng)用數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)策略時，科學(xué)的引導(dǎo)是不可或缺的重要部分，在日常學(xué)習(xí)中，教師要多觀察，定期反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，反饋形式可以是多樣化的，可以為組織學(xué)生反思、可以組織進(jìn)行問卷調(diào)查、可以與學(xué)生進(jìn)行一對一的交流.在開展反饋活動中，不僅要注重認(rèn)知上的反饋，還要加強(qiáng)情感上的反饋，多鼓勵、啟發(fā)學(xué)生，讓學(xué)生了解學(xué)習(xí)策略對于自己的意義，讓他們真正成為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人.

【參考文獻(xiàn)】

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