汪載平

數學是高中階段學生必修的重要課程之一，也是學生高考必考的科目，而且所占分值比較高，對于學生的成才來說具有非常重要的意義，而教學策略對于提高教學效率具有至關重要的促進作用，因此本文將從教學實踐出發(fā)，以我們蘇教版的高中數學課堂教學為例簡單談幾點如何更好地提升高中數學課堂有效性提問的教學策略，并為提高目前我國高中數學課堂教學效率提供參考.

一、進行情境化提問

我們都知道，無論是生活，還是工作人們都是存在于一定的環(huán)境當中，并時刻受到環(huán)境的影響，一個好的環(huán)境會對人們產生積極的作用，相反的，一個消極的環(huán)境則會對人們產生不好的影響，因此，為了更好地改進我國高中數學課堂提問的有效性策略，提高高中數學課堂的教學效率，老師就不得不為廣大學生創(chuàng)造良好的學習氛圍，創(chuàng)造良好的學習數學的環(huán)境，重視教學情境創(chuàng)設，進行情境化提問，使廣大學生置身于數學情境當中，并通過他們發(fā)現問題，分析問題親自感受成功所帶來的喜悅感，在強化他們的學習成功體驗的同時還有利于他們實踐能力的發(fā)展.

如，在教蘇教版高中數學必修3《算法》的時候，老師為了更好地設計情境，進行情境化提問，可以借用我國歷史典故韓信的故事激發(fā)學生學習的內在動力，而為了更好地設計情境，老師充分應用電腦技術以及發(fā)達的多媒體技術，不斷通過電腦和多媒體的智能化使以往那些傳統的理論技法不斷簡化，通過多媒體的多功能性可以使課堂提問內容變得更有豐富的表現力，老師可以通過多媒體向學生展示歷史上漢高祖劉邦在衛(wèi)士的簇擁下來到韓信的練兵場現場，視察后讓韓信想個方法使士兵不用逐個報數但卻可以立馬就可以知道練兵場上士兵的人數，這個時候韓信靈機一動，立馬命令士兵排成3列縱隊，結果隊列有2個人是余出來的，然后他又下令讓士兵把隊形改成了5列縱隊，結果隊列有3個人是余出來的，隨后他又下令讓士兵把隊形改成了5列縱隊，結果隊列有2個人是余出來的，就在所有人都哈哈大笑以為韓信算不出準確人數的時候，韓信高聲向漢高祖劉邦報告說練兵場共有士兵2333人，大家這個時候都變得很好奇，都猜不出來韓信用了什么方法竟然這么快就能正確的算出士兵的人數，然后老師可以提問學生發(fā)現什么規(guī)律了嗎？可以聯系我們今天要學習的內容來回答，同時附上自己發(fā)現的規(guī)律，以此達到數學課堂有效性的提問，提高數學課堂的教學效率和教學質量.

二、進行探索性和啟發(fā)性提問

為了更好地改進我國高中數學課堂提問的有效性策略，提高高中數學課堂的教學效率，高中數學老師在數學課堂上要進行探索性和啟發(fā)性提問，但在具體數學課堂上要借鑒優(yōu)勢視覺的教育和關懷方式，通過探索性提問引導學生進行探究合作性學習，創(chuàng)新自己的學習方法，使學生通過自己的觀察和分析，最后進行歸納，從而更好地提高他們的學習興趣，激發(fā)他們學習的內在動力，從而進一步提高他們學習的積極性和主動性；除此之外數學老師還應該改變以前比較傳統的講解方法，借鑒有效性的提問方式多多進行師生雙邊活動，而這有利于加深學生的親身經歷感，加深他們對知識點的理解和記憶，提高他們的學習質量.

如，在教蘇教版高中數學必修1《數列》的時候，對等比數列的學習老師可以采用類比推理的教學方法，借用等比數列和等差數列在概念上的結構相似性、性質的相近性和算法的相似性來用這種相似性的類比進行探索性和啟發(fā)性提問，啟發(fā)學生發(fā)現等比數列性質以及具體算法，通過老師在黑板上的一系列運算，使學生通過等差數列的相關求解法，探索性的類比推理出等比數列的相關求解法，而對于既非等差數列又非等比數列，由于它們不能直接用公式來進行求解，老師針對具體情況通過相關例題演習講解進行探索性和啟發(fā)性提問，給學生講解倒序相加法、錯位相消法、拆項分組法、裂項相消法、偶數討論法、通項公式法以及綜合法等多種求解法.

三、進行有針對性和目的性的提問

在目前，要改進我國高中數學課堂提問的有效性策略，高中數學老師就必須進行有針對性和目的性的提問，而要進行有針對性和目的性的提問，數學老師在備課的時候要充分理解教材，而且要了解學生的學習興趣，研究教材中的每個知識點的重難點，弄明白每個知識點之間的聯系，以此更好的勾勒出一條清晰的講授思路和提問思路，并提前準備好提問的方式，注重提高問題的思考價值，提高問題的學習價值，注重問題的廣度和難度，使問題具有一定的挑戰(zhàn)性，以更好地激發(fā)學生的學習興趣，并且注重通過提問提高學生的自主學習能力.

如，在教蘇教版高中數學必修1《集合》的時候，我們先讓學生提前預習，然后在課堂上進行有針對性和目的性的提問，比如可以回顧以前學過有關集合的知識，可以有針對性的通過“我們學習過哪些集合??？”“以前學過的集合定義是什么?。俊薄凹现薪患筒⒓惺裁床煌。俊薄凹现腥脱a集之間存在著什么關系??？”或是有目的性的提問“集合的新定義和原定義有什么不同的地方??？”從而從直觀的提問中促使學生自己學習新知識，形成課前預習的自主學習的好習慣，以更好地提高學生的學習效率和學習質量.

總之，改進我國高中數學課堂提問的有效性策略，有利于不斷優(yōu)化我國高中學生數學課堂的教學質量和教學效率，提高高中的升學率，從而更好地提高高中的教學質量和教學水平；更有利于幫助廣大高中學生更好地掌握更多的知識，學習更多的技能，促使他們在有限的學習時間內學習更多的知識，同時促進他們形成優(yōu)秀的自我學的態(tài)度和優(yōu)良的品質，有利于為他們進入大學學習更多的學習數學的方法養(yǎng)成良好的自主學習習慣，以促進他們更好地發(fā)展.