張瑋

摘 要：智力型學(xué)困生是智力水平明顯低于平均水平的學(xué)生，他們既不能如同齡人一樣在普通教育系統(tǒng)中輕松地接受教育，又不符合特殊教育的條件，落入了普通教育和特殊教育的裂縫中。他們面臨輟學(xué)的高風(fēng)險(xiǎn)，易形成低水平的自我認(rèn)知，易發(fā)展情緒和行為問題。本文從各個(gè)方面闡述了智力型學(xué)困生的學(xué)習(xí)特征。

關(guān)鍵詞：智力型學(xué)困生；學(xué)習(xí)遲緩者；輟學(xué)風(fēng)險(xiǎn)

姚XX是一位學(xué)困生，他在生活中與人交流溝通的能力均正常，非智力障礙，但學(xué)習(xí)能力明顯低于同齡平均水平。上學(xué)以來，學(xué)習(xí)就成為一個(gè)困擾他的問題，進(jìn)入初中后，為了逃避學(xué)習(xí)和作業(yè)，他逐漸開始撒謊，經(jīng)常性地曠課，甚至連考試也不參加。如今姚XX初三，正面臨輟學(xué)的困境。

1.智力型學(xué)困生的涵義

智力型學(xué)困生在各領(lǐng)域和各國的相關(guān)名稱和定義各不相同。我國教育管理研究會課題組將“智力型學(xué)困生”定義為由于智力遲鈍、智商偏低，智力發(fā)展明顯低于同齡人，導(dǎo)致學(xué)習(xí)困難的學(xué)生。在思維活動中，“智力型學(xué)困生”屬于不靈活類型，他們記憶困難、注意力不穩(wěn)定、理解緩慢、表述混亂、對知識不能變通。姚XX由于智力的原因，不能像一般的同齡人一樣在普通教育中輕松地接受教育，同時(shí)又不符合特殊教育的條件，落入了普通教育和特殊教育的空隙中。

2.智力型學(xué)困生的特征

（1）智力和學(xué)業(yè)成就較低，但不符合特殊教育的條件，也不存在認(rèn)知或?qū)W習(xí)障礙。盡管智力型學(xué)困生在普通教育的背景下有顯著的被淘汰風(fēng)險(xiǎn)，但是他們很少符合特殊教育服務(wù)的標(biāo)準(zhǔn)。通常他們依然只能在普通教育系統(tǒng)中接受教育，也沒有跡象表明他們的學(xué)業(yè)成就低于在智力基礎(chǔ)上的預(yù)測，因此也不存在學(xué)習(xí)障礙。由于邊緣型智力，他們不能適應(yīng)適合同齡人的常規(guī)教學(xué)方法。大多數(shù)智力型學(xué)困生落入特殊教育和普通教育之間的鴻溝，痛苦掙扎。

（2）對抽象知識的學(xué)習(xí)有困難，更易于接受具體形式的知識。智力型學(xué)困生能較好地把握具體的知識，這表現(xiàn)在他們在小學(xué)初期對字詞、具體概念的學(xué)習(xí)中差異不顯著。而進(jìn)入中學(xué)以后，各種抽象概念以及邏輯推理讓他們難以接受。當(dāng)知識以具體的形式呈現(xiàn)的時(shí)候他們能以較高的水平完成。概念或教學(xué)方法越抽象，他們學(xué)習(xí)越困難。

（3）對知識、技能、策略的遷移和一般化有困難。對于一般智力的學(xué)生來說，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中審題技能的掌握可能會促進(jìn)物理、化學(xué)等其他學(xué)科審題技能的應(yīng)用；從學(xué)習(xí)的普遍性的理論知識出發(fā)，能去認(rèn)識個(gè)別的、特殊的現(xiàn)象。前者為遷移，后者為一般化。智力型學(xué)困生不能和同齡人一樣遷移和一般化知識、技能和策略，他們傾向于學(xué)習(xí)被教授的內(nèi)容，但在新情況中應(yīng)用教授的概念存在困難。

（4）從認(rèn)知上組織新材料和同化新知識到已經(jīng)獲知的知識中有困難。在課堂學(xué)習(xí)中，學(xué)生通常需要將新學(xué)習(xí)的材料在自己的認(rèn)知中重新組織，與腦中原有的知識發(fā)生相互作用，以便融入這一學(xué)科的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，智力型學(xué)困生這方面存在困難。

（5）在長期目標(biāo)和時(shí)間管理上有困難。智力型學(xué)困生很難建立長期目標(biāo)，短期目標(biāo)對他們而言更易理解。他們不善于規(guī)劃安排自己的時(shí)間，時(shí)間管理上有困難。

（6）通過加長約定的學(xué)習(xí)時(shí)間獲益。在作業(yè)上，智力型學(xué)困生通常需要額外的練習(xí)和更多的時(shí)間來達(dá)到和同齡人相同的學(xué)習(xí)水平。

（7）幾乎總是缺乏學(xué)習(xí)動力。由于智力型學(xué)困生的學(xué)業(yè)成就偏低，對學(xué)習(xí)缺乏成功的體驗(yàn)。盡管付出努力卻通常沒有效果，也得不到來自老師的認(rèn)可。久而久之，智力型學(xué)困生失去了學(xué)習(xí)的動力。

（8）易形成低自我認(rèn)知和情緒或行為問題。在學(xué)習(xí)上長期遭受的失敗經(jīng)驗(yàn)和挫折，對他們的自我認(rèn)知和情緒發(fā)展有消極的影響。

（9）有輟學(xué)的高風(fēng)險(xiǎn)。學(xué)習(xí)長期處于的邊緣狀態(tài)，加之各種高難度測驗(yàn)，以及教育要求的提高，很多智力型學(xué)困生不得不面臨輟學(xué)。

對管理者和老師來說，智力型學(xué)困生是一個(gè)具有挑戰(zhàn)的學(xué)生群體。僅提供普通教育的常規(guī)教學(xué)通常是無效的，甚至是反作用的——因?yàn)樗麄儾荒軡M足這類學(xué)生具體的學(xué)習(xí)要求，而是制造了一個(gè)失敗的惡性循環(huán)。

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（作者單位：中國美術(shù)學(xué)院上海設(shè)計(jì)學(xué)院）