齊麗榮 李欣

摘要： 伴隨著科技的不斷發(fā)展，我國軍事實力的不斷增強以及國際交流與對外發(fā)展任務的不斷增加，信息化、實戰(zhàn)化和多樣化的戰(zhàn)爭任務對士官人才的培養(yǎng)提出新的標準，同時也使得士官英語教學面臨更多新問題新要求。如何使英語課程的設置與英語教學的開展順應信息化條件下合格士官人才的培養(yǎng)要求，使教學著眼于士官崗位任職能力，滿足其對英語的需求是當下亟待解決的問題。本文從ESP教學模式下的課程設置，教學內容的選擇，教學方法以及教師素質的提高這幾方面重點探討了ESP教學模式在士官英語教學中的應用。

關鍵詞：士官，英語教學，ESP教學模式，應用

中圖分類號 ： G4 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2015）09（B）-0000-00

隨著國防建設的不斷發(fā)展，部隊軍事力量的變革，及編制體制的不斷調整，士官作為一支生力軍在當前及未來部隊發(fā)展中承擔著非常重要的角色。如何使英語課程的設置與英語教學的開展順應信息化條件下合格士官人才的培養(yǎng)要求，使教學著眼于士官崗位任職能力，滿足其對英語的需求是當下亟待解決的問題。

ESP 是 English for Specific Purposes 的縮寫，即“專門用途英語”或 “特殊目的英語”，這一概念產生于上世紀 60 年代，具體指與某一特定職業(yè)或學科相關的英語?！皩ｉT用途英語”這一術語在很大程度上是相對于 “通用英語”（ English for General Purpose，簡稱 EGP） 而言的。[1] 而我們目前所進行的英語教學都是以“通用英語”即“基礎英語”為主。但是隨著科技和對外發(fā)展的不斷增多，“通用英語”已經(jīng)無法滿足部隊崗位任職對士官的要求。因此，ESP 教學模式更具有明確的目的性，針對性很強，學員也有明確的學習目標和交際需求，所學習內容和應掌握的知識是學員未來崗位中需要用到的，針對不同專業(yè)的學員所選用的教學方法根據(jù)其不同的實際需求而有所不同，對他們的聽說讀寫譯的訓練也各有不同的要求和側重，為此大部分學員都可以在短期內獲得顯著地學習效果，ESP教學模式的采用符合未來士官英語教學的發(fā)展趨勢。

1 ESP教學模式下的課程設置及教學內容的選擇

在以往傳統(tǒng)的以“通用英語”為主的教學模式下，英語教學主要以學習基本的詞匯，語法，進行機械的課文語篇分析，以此來提高學員的語言能力。這樣的課程設置在一定程度上可以提高學員的英語能力，但是所學內容與學員未來崗位需求脫節(jié)，使得很多學員畢業(yè)之后面對與專業(yè)相關的語言內容無從下手，往往還要從頭學起，不能立刻勝任自身的工作。另外與本專業(yè)脫節(jié)的教學內容也使得他們無法提起興趣，缺乏學習的動力。[2]因此在課程設置上，應該在學習基本的語言內容，提高學員英語基礎的前提下，融入與學員專業(yè)相關的內容。在教學中，可以從搜集簡單的常見用語開始。如衛(wèi)生士官學員，根據(jù)不同專業(yè)，護理士官學員可以學習與護理相關的簡單詞匯、專業(yè)術語，藥學專業(yè)學員學習與藥學相關的藥品名稱及詞匯，經(jīng)過一段時間學習后，在第二學期，可以帶領學員學習相關的閱讀材料，不斷提升其應用語言及掌握專業(yè)知識的能力。在教學內容的選擇上，針對大部分學員基礎薄弱，語言能力參差不齊，應以職業(yè)崗位能力為目標，由淺人深、由易到難地合理選取教學內容，形成科學的系統(tǒng)化的教學體系

2 ESP教學模式下教學方式的選擇及真實崗位環(huán)境的再現(xiàn)

士官學員英語基礎不好是不爭的事實，再加上入學之前一直忙于部隊的訓練，很多人都有很長時間沒有接觸過英語，這對教學的順利開展增加了不少難度。因此作為教師應做到“因材施教”， 打破以老師為中心的教學模式，由傳統(tǒng)的語法-翻譯模式向行動導向教學轉變。通過采用任務教學法、角色扮演法等方法，模擬真實的崗位環(huán)境，開展形式多樣的教學和學習活動，從而使學員融入課堂教學。比如衛(wèi)生士官護理專業(yè)的學員，在進行專業(yè)英語的學習中，可以模擬醫(yī)院的場景進行某項技能的練習，要求學員在場景模擬過程中使用專業(yè)英語進行交流，從而使學員可以在實際運用中靈活把握英語知識，提高語言實際應用的能力。在模擬的真實崗位環(huán)境中，學員不僅可以鍛煉自身的專業(yè)技能，同時也可以對未來崗位上需要掌握和使用的英語詞匯，表達方式及相關知識等得到鍛煉和拓展，從而提升其學習的興趣和動力，查漏補缺，促進后續(xù)的學習良好地開展，同樣通過學員在一定工作環(huán)境中運用英語進行交際，從而使其在潛移默化中把英語應用能力轉化成職業(yè)能力，滿足未來崗位任職的需要。[3]

3 ESP教學模式下教師素質的提高

目前大部分士官院校從事英語教學的教師基本上都是英語專業(yè)畢業(yè)，他們大都具備扎實的語言功底和良好的職業(yè)素養(yǎng)，在過去的通用英語教學中有著豐富的經(jīng)驗和出色的教學能力。但是這些教師缺乏所任教的相關專業(yè)的知識，如我校所培養(yǎng)的衛(wèi)生士官中，所分專業(yè)有護理，藥學，檢驗，放射，維修等，作為教師，如果講授專業(yè)英語，勢必要掌握相關專業(yè)知識，這就對教師的能力和知識水平有了很高的要求。作為英語教師，為了適應未來工作發(fā)展的需要，應積極改變自身知識結構，更新觀念，學習專業(yè)知識，采用新的教學理念，立足于崗位任職需要，以發(fā)展的眼光緊跟時代步伐，只有這樣才能不被社會所淘汰。[4]對于專業(yè)知識的學習，可以通過備課，查閱資料和自學獲取，也可以請教本校專業(yè)課教員進行學習。教學相長，專業(yè)知識的學習過程也是一名英語教師自身能力不斷提升的過程。另外，作為一名英語教師，如果具備和掌握一定的專業(yè)知識，勢必會拉近和學員的距離，通過與其探討和交流專業(yè)知識而增進與學生的感情，從而使教學更加順利地開展。

結束語

將ESP教學模式引入英語教學符合未來英語教學發(fā)展的趨勢。在這種模式下的英語教學，既能提高基礎語言知識的教學質量，又可以提升學員基礎知識和專業(yè)知識的融合，從而促進學員學習的動力激發(fā)其學習的興趣，從而滿足崗位任職需求，提高學員未來崗位任職能力。因此，開展ESP教學模式的研究，探索合理的課程規(guī)劃，搞好ESP模式下的教材建設，提升學員專業(yè)素養(yǎng)，使學員真正做到學以致用，融會貫通。

參考文獻

[1]張瑩， “對我國大學英語教學向ESP轉型的思考”，[J].上海理工大學學報，2014，（4）：301-305

[2]李小花，陳琛，蔡容齡.“士官英語教學中存在的問題及對策”[J]. 長春教育學院學報，2012，（11）：101-102.

[3]李曉微，許丹凌，付小達. “從ESP視角探索醫(yī)學院校英語課程設置”，[J].繼續(xù)醫(yī)學教育， 2015， （1）：41-43

[4]暴煌華. “從ESP視角探索醫(yī)學院校英語課程設置”，[J].繼續(xù)醫(yī)學教育， 2014， （1）：166-167