路英俊

學(xué)生的閱讀能力和寫作能力是中學(xué)語文教學(xué)的任務(wù)，也是語文教學(xué)的目的之一。閱讀是寫作的基礎(chǔ)，為寫作提供豐富的營養(yǎng)；寫作是閱讀的延伸，是知識積累程度的反映。葉圣陶先生說：“閱讀是吸收，寫作是傾吐。傾吐能否合乎法度，顯然與吸收有密切關(guān)系?！庇纱丝梢钥闯觯喿x能力與寫作能力是相輔相成的。因此，在語文教學(xué)中，可以把對二者的訓(xùn)練、培養(yǎng)結(jié)合在一起，融匯在一起，達(dá)到共同提高的目的。

這里，針對如何培養(yǎng)和提高初中學(xué)生的閱讀能力和寫作能力，結(jié)合平時的教學(xué)實踐，談一點粗淺的體會：

一、以教學(xué)“大綱”為綱，進(jìn)一步提高對閱讀和寫作訓(xùn)練的認(rèn)識

作為一名語文教師，必須熟知“教學(xué)大綱”“中考考綱”和教材中對初中各年級閱讀和寫作方面的不同要求，對這些語文教師必須做到心中有數(shù)。教學(xué)大綱和教材要求規(guī)劃出初中階段閱讀寫作能力應(yīng)具備的統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，然后以單元教學(xué)形式分成若干訓(xùn)練點，組成閱讀知識、寫作知識與閱讀能力訓(xùn)練相結(jié)合的教學(xué)體系。

二、通覽教材，制定課內(nèi)外閱讀寫作訓(xùn)練計劃和目標(biāo)

在制定閱讀寫作訓(xùn)練計劃和目標(biāo)前，教師應(yīng)先熟悉教材，哪些是課內(nèi)講讀課文，哪些是自讀課文，應(yīng)讀什么，要達(dá)到什么目標(biāo)，必須心中有數(shù)。只有這樣，才能制定出具有可操作性的閱讀與寫作訓(xùn)練的計劃。

三、切實做好每一篇文章的閱讀指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力

中學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)與提高，是在閱讀實踐中逐步養(yǎng)成的，是一項周期性較強(qiáng)、見效相對緩慢的工作，需要師生雙方的長期共同合作，積極參與。學(xué)校閱讀教學(xué)的重要目標(biāo)之一，是使學(xué)生具有獨(dú)立閱讀的能力，為他們的終身學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。因此，語文課要有目的、有計劃地對學(xué)生進(jìn)行閱讀訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。教學(xué)中，教師要善于從提高學(xué)生的鑒賞力入手，指導(dǎo)他們反復(fù)品味課本中的重點篇章，背誦精彩的語段，還要依據(jù)各類文體的寫作特點，提出閱讀重點，點化閱讀難點，教給學(xué)生閱讀方法，用好教材這個范本。在教學(xué)中，培養(yǎng)提高學(xué)生閱讀能力的途徑有這些：

（一）培養(yǎng)學(xué)生的閱讀想象力

想象力是進(jìn)行閱讀訓(xùn)練中不可少的智能因素，也是達(dá)到閱讀目的的必要手段和有效方法。想象是在改造記憶表象的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的，而閱讀中的想象，主要是再造想象，即讀者按照讀物的描述在腦子里構(gòu)成的，這種想象體現(xiàn)了學(xué)生的知識水平、閱歷和聯(lián)想能力。

1.引導(dǎo)學(xué)生想象文章中描繪的人物、場景、情節(jié)。在課文教學(xué)中，可引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀課文中的文字表述，然后調(diào)動記憶中的各種表象，在腦子里再造一幅想象的圖景。這樣，可以幫助學(xué)生更好地把握文章內(nèi)涵和作者的思想企圖。

2.引導(dǎo)學(xué)生想象作者的行文思路。作者在構(gòu)思各類文體文章時的思路是不相同的，閱讀時要按作者的思路去想象。讀小說想象情節(jié)的發(fā)展，讀議論文想象論證的過程，讀說明文想象說明的順序和說明方法。隨著作者獨(dú)特的思路與想象，學(xué)生就能更好地把握作品的特點，同時又更好地鍛煉了他們的想象力。

（二）培養(yǎng)學(xué)生的分析與綜合能力

1.分析能力的培養(yǎng)

分析的訓(xùn)練是在教師的啟發(fā)指導(dǎo)下，學(xué)生練習(xí)把整篇文章分解成為幾個部分、幾種因素，然后找出它們各自的本質(zhì)和它們之間的聯(lián)系，這就是分析的訓(xùn)練。例如，分析段落結(jié)構(gòu)，分析思想內(nèi)容、文章特點等。分析的目的是使學(xué)生對文章有具體、細(xì)致的了解，堅持有計劃的訓(xùn)練，能培養(yǎng)和提高學(xué)生分析文章的能力。

2.綜合能力的培養(yǎng)

綜合訓(xùn)練與分析訓(xùn)練正相反，在分析訓(xùn)練的基礎(chǔ)上，把文章的各部分、各個方面或各種因素都聯(lián)系起來，以獲得整體的本質(zhì)認(rèn)識，這就是綜合。

（三）延伸閱讀，豐富積累

課外閱讀從另外一方面彌補(bǔ)了課堂閱讀的不足，進(jìn)一步擴(kuò)大了學(xué)生的視野，是課內(nèi)閱讀的延伸，對提高學(xué)生的語文綜合素質(zhì)有重要意義。教師要有目的、有計劃地組織好課外閱讀，要有一定的閱讀目標(biāo)，可按年級不同適當(dāng)提出要求，可做知識卡片、寫讀書筆記等。教師要經(jīng)常檢查，開展讀書交流活動，及時鼓勵，不要批評，要鼓勵、鼓勵、再鼓勵。這樣，學(xué)生就會養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，主動去擴(kuò)大閱讀面，拓寬視野，豐富知識，提高自身的語文能力。學(xué)生由于感到閱讀卓有成效，就會意識到課外閱讀在他們學(xué)習(xí)中的推動作用，是他們自身的需要而不是教師的強(qiáng)求責(zé)難，這樣就能逐漸增強(qiáng)學(xué)生的求知欲，使學(xué)生的閱讀技能得到發(fā)展。

（四）在閱讀訓(xùn)練中滲透寫作能力的培養(yǎng)

課前三分鐘的運(yùn)用，對閱讀能力和寫作能力的培養(yǎng)也是十分重要的。課前三分鐘講演，可以鍛煉學(xué)生的口頭表達(dá)能力，但如果將它與閱讀緊密結(jié)合起來，就會取得事半功倍的效果。如，利用課前三分鐘，可以開展每天一首古詩的背誦活動，還可以向大家推薦一本你最喜歡的書，對你影響最大的一本書，等等。這樣，一方面提高學(xué)生的語言表達(dá)能力，另一方面也豐富學(xué)生的素材積累。在課堂教學(xué)中，也要注重閱讀與寫作方法的指導(dǎo)，在教學(xué)設(shè)計上可多設(shè)計一些閱讀與寫作訓(xùn)練，使學(xué)生通過學(xué)習(xí)一篇課文，既收獲了閱讀方法，又收獲了寫作經(jīng)驗。