摘要：開展“中高職教育銜接”的探索與實踐是職業(yè)教育發(fā)展與改革的重要內(nèi)容。本文通過對發(fā)達國家中高職教育銜接模式的探討，提出了目前我國中高職教育銜接中存在的問題，并提出了解決方案。

關鍵詞：中高職教育銜接模式 問題 方案

1 發(fā)達國家中高職教育銜接的模式

實現(xiàn)中高等職業(yè)教育的有效銜接是構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系的核心問題，而銜接模式的確立又是當中的關鍵問題。美國、英國、日本、澳大利亞中高等職業(yè)教育銜接由于有著良好的制度環(huán)境、完善的法律保障體系以及有效的政策支持，發(fā)展模式比較成熟。

1.1 對口入學模式。此銜接模式的代表國家是日本，實質(zhì)是通過在高等專門學校實施五年一貫制來實現(xiàn)中高職銜接，是一種典型的以學制為中心的銜接模式。在這種銜接模式中，學生在高等專門學校學習的五年時間里，前三年主要集中完成中等職業(yè)教育的課程，后兩年完成高等職業(yè)教育的課程。在課程設置時遵循的首要原則是邏輯體系，同時考慮到學生的認知水平。高等專門學校的生源除了初中畢業(yè)生外，還有職業(yè)高中的優(yōu)秀畢業(yè)生和具有一定職業(yè)技能及實踐經(jīng)驗的社會人士，通常采取推薦入學、考試選拔等多種方式給他們提供繼續(xù)學習的機會。

1.2 單元銜接模式。此銜接模式的代表國家是英國，實質(zhì)是中高等職業(yè)教育的課程銜接。中高等職業(yè)教育的課程被分成數(shù)以千計的教學單元，相鄰的兩個教學單元聯(lián)系比較緊密，保證了課程的邏輯順序。這些教學單元的設計基于統(tǒng)一的培養(yǎng)標準，由此避免了課程重復及斷檔現(xiàn)象，不僅實現(xiàn)了學生學習的連貫性，也提高了教學效率。

1.3 課程或大綱直接銜接模式。美國是以這種模式來實現(xiàn)銜接的。主要途徑是通過對中等職業(yè)教育課程的改革，來實現(xiàn)其與高中后技術(shù)課程的銜接。這種模式在《卡爾帕金斯職業(yè)和應用技術(shù)法案》中有明確規(guī)定：“聯(lián)邦和各州政府用于職業(yè)教育的財政撥款主要任務，一是把高中職業(yè)課程（2年）改為高中后技術(shù)教育的準備課程，二是實施中高職課程銜接，即‘2+2課程?！绷硗?，美國還鼓勵社區(qū)學院與高中進行合作，共同制定銜接方案并進行實用技術(shù)課程的研發(fā)。

1.4 “培訓包”模式。澳大利亞通過“培訓包”模式來完成銜接，“培訓包”由澳大利亞國家行業(yè)咨詢委員會研發(fā)，分為不同的層級，與資格框架相對應，每個層級的內(nèi)容與相鄰層級間都相互聯(lián)系?！芭嘤柊钡拈_發(fā)與使用促進了中高等職業(yè)教育的銜接和職業(yè)教育培訓體系的標準化。

2 我國中高職教育銜接中的問題

近年來，職業(yè)教育體系內(nèi)部銜接的試點蓬勃發(fā)展，出現(xiàn)了中高職3+3分段培養(yǎng)、中本3+4分段培養(yǎng)、高職本科3+2分段培養(yǎng)、高職本科聯(lián)合培養(yǎng)、中高職貫通、中本貫通、專本貫通等各種模式，這些模式迎合了教育發(fā)展規(guī)劃綱要提出的發(fā)展需求，為構(gòu)建現(xiàn)代職教體系做出了有益探索，推進了現(xiàn)代職教體系構(gòu)建的進程。但是這些模式還有很多新問題存在，亟待解決。

2.1 規(guī)模擴張與生源質(zhì)量的矛盾。中高職銜接模式在剛開始時受到了考生的追捧，招生計劃吸引了眾多考生前來報名，錄取平均分數(shù)線一度超過普通高中分數(shù)線，招生學生的數(shù)量逐年大幅度增長。隨著錄取人數(shù)的增多，該模式的優(yōu)勢逐步弱化，生源的快速擴張帶來質(zhì)量的不斷下降。

2.2 課程難度與學生年齡的矛盾。中高職銜接，必然要對課程進行一體化設計，有些原本在高職或本科階段學習的內(nèi)容被提前到低年級，特別是理論知識，對于低年級學生來說難度過高，學生普遍感到一些課程的難度較大，超出了學習能力范圍。

2.3 長學制與學業(yè)靈活選擇的矛盾。銜接模式雖然構(gòu)建了一種新的學制體系，打通了職業(yè)院校學生的升學之路，從而獲得學生和家長的青睞，但由于招生對象是初中畢業(yè)生，其價值觀、職業(yè)觀尚不穩(wěn)定成熟，銜接培養(yǎng)過早限定了學生的專業(yè)選擇，而較長的學制也容易導致學生的學習倦怠。經(jīng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，絕大多數(shù)學生在報考專業(yè)時不具有指向性，而且銜接培養(yǎng)的學生通常會覺得比普通中職生優(yōu)越，第一年對學校和專業(yè)有一定新鮮感和學習壓力，學習積極性比較高，但從第二年開始，學習熱情普遍下降，出現(xiàn)厭學現(xiàn)象。

2.4 資源共享與院校壁壘的矛盾。資源共享是銜接培養(yǎng)的一個重要特征。中職和高職院校通常都組建了銜接培養(yǎng)工作機構(gòu)，定期聯(lián)合開展活動。但這些活動對培養(yǎng)質(zhì)量的保障和推進作用并不大，院校間的師資、實習實訓資源共享也不樂觀。這是由于，一方面地理距離造成了兩校之間的溝通和資源共享不便，另一方面兩個主體的利益訴求也各不相同。對中職校來說，與高職、本科銜接最直接的利益就是保證了生源和質(zhì)量，但對高職和應用本科來說則不然，一是年限的縮減使其學費收入受到一定影響，二是銜接培養(yǎng)在某種程度上也縮減了其可選擇的生源范圍。在實施中，中職學校希望學生都能順利轉(zhuǎn)入高職階段，而高職院校卻希望轉(zhuǎn)入高職階段的學生全都合格。這就造成了中職校的積極性特別高，而高職和本科的熱情卻并不高。此外，中高職銜接要對課程內(nèi)容進行重構(gòu)。目前的做法主要是院校依靠自身師資力量和資源進行專業(yè)教學標準、課程標準以及教材等的開發(fā)，即便是同一專業(yè)的不同試點院校之間也是如此。這種各自為政的開發(fā)方式造成大量的勞動重復和資源浪費。

2.5 一體化與層次界限的矛盾?，F(xiàn)有銜接模式的主要做法是讓有意的院校自行結(jié)對，選擇試點專業(yè)，制定試點方案，開發(fā)課程體系。在具體操作中，院校都比較好地從一體化培養(yǎng)的角度設計了培養(yǎng)目標、課程體系和教學內(nèi)容等，較好地實現(xiàn)了同一專業(yè)方向的一體化培養(yǎng)。但這種一體化設計同時帶來另一個問題，即職業(yè)教育各層次之間的培養(yǎng)界限模糊，從長遠來看不利于現(xiàn)代職教體系的整體構(gòu)建。其互為銜接的課程體系和培養(yǎng)方案也只適合在試點院校中使用，在時間和空間上存在很大的局限性。

3 構(gòu)建現(xiàn)代職教體系的方案

反思職業(yè)教育現(xiàn)有的銜接模式，構(gòu)建現(xiàn)代職教體系的根本不在于形式，而是人才培養(yǎng)目標的層次定位和課程體系的銜接，包括專業(yè)設置、培養(yǎng)目標、課程設置、教學內(nèi)容等之間的銜接。我國中高等職業(yè)教育一直在不斷探索銜接模式，歐美發(fā)達國家的中高職銜接的模式為我國提供了可以借鑒的經(jīng)驗。

3.1 建立健全良好的制度環(huán)境。中高職教育的銜接僅僅依靠某一中職或者高職院校自行實現(xiàn)是不現(xiàn)實的，而應上升到國家政府層面，由教育行政部門牽頭組織各有關方面來共同完成。要重視中高等職業(yè)教育的內(nèi)容銜接，對職業(yè)教育資格和普通文憑等問題進行嚴格規(guī)范，減輕人們以往只重視學歷教育的現(xiàn)象。由教育主管部門會同有關行業(yè)主管部門、行業(yè)組織等，結(jié)合當?shù)亟?jīng)濟社會的發(fā)展對人才需求的規(guī)模和層次，統(tǒng)一規(guī)劃中職、高職、應用本科、專業(yè)學位等層次上的專業(yè)布局，形成與各行業(yè)產(chǎn)業(yè)鏈相對接的專業(yè)布局結(jié)構(gòu)。

3.2 完善法律制度，形成法律保障。國家要頒布并實施有關職業(yè)教育的法案，為職業(yè)教育的發(fā)展提供合法性保障。當有問題出現(xiàn)或者對職業(yè)教育進行改革時，還要及時出臺相應的法案對其提出明確、細致的規(guī)定及要求。要建立健全高等職業(yè)院校自主招生制度。高等職業(yè)院校招生時，可以由學校自行組織招生入學考試，給予學校在招生標準、招生程序、錄取程序等方面足夠的自主權(quán)。這樣既可促進學校辦學特色的形成，也有益于學校的內(nèi)涵發(fā)展，更重要的是有助于提高對學生的吸引力。

3.3 制定適宜的課程銜接體系。無論是單元模式、課程大綱模式，還是“培訓包”模式，都是以課程作為銜接的內(nèi)核。我國的課程銜接，具有明顯的行業(yè)特征和區(qū)域特色，卻沒有形成適宜的課程銜接體系，為此要以培養(yǎng)目標為依據(jù)，制定統(tǒng)一的適用于本地區(qū)同一專業(yè)的專業(yè)教學標準，設置課程，篩選和組織教學內(nèi)容，做到同一專業(yè)或同一類專業(yè)的各級職業(yè)教育之間的教學要求和內(nèi)容層次分明、互為銜接、自成體系；要根據(jù)行業(yè)中各層次的人才規(guī)格要求，明確中職、高職、應用本科、專業(yè)學位各自對應的技術(shù)等級和標準，準確描述與界定各層次的培養(yǎng)目標與任務。當專業(yè)結(jié)構(gòu)、培養(yǎng)目標、教學標準、課程和教學內(nèi)容的頂層設計完成后，各級職業(yè)院校所要做的就是按照標準實施教學。同一專業(yè)或同一類專業(yè)，只要做到中職、高職、應用本科、專業(yè)學位之間培養(yǎng)目標層次分明、互為銜接，課程及教學內(nèi)容也就自然而然地銜接起來了，一個常態(tài)化的體系也就形成了，學生的學業(yè)選擇和成長路徑也將更加多樣。只有職業(yè)教育自身形成上下銜接的體系，普通教育與職業(yè)教育縱向兩軌并行、橫向互相溝通的教育體制才能得以實現(xiàn)，職業(yè)教育社會地位也將得以提升。

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作者簡介：金少斌（1974-），男，湖北十堰人，助理研究員，湖北國土資源職業(yè)學院中職教育部主任。