郭建元　王建永

一堂讓人聽(tīng)起來(lái)舒服的課，最基本的要求是思路清晰，環(huán)環(huán)相扣，給人以行云流水般美的享受。細(xì)細(xì)品味，靜靜反思，這是教師抓住了那個(gè)激起千層浪的石子——絕佳的突破口。如果每一節(jié)語(yǔ)文課，都能選準(zhǔn)文章的突破口，選好課堂教學(xué)的切入點(diǎn)，就能“一石激起千層浪”，巧妙地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入文本，品讀文本，更好地理解文本，彈奏出高效課堂的萬(wàn)般天籟之音，讓語(yǔ)文課堂魅力四射。根據(jù)文本的不同，可以從以下角度切入課堂：

一、妙解文題，管中窺豹

常見(jiàn)題目的作用有如下類型：概括主要內(nèi)容，作為敘事線索，具有象征意義，語(yǔ)帶雙關(guān)，提示文章中心，等等。此外還有：寓意含蓄，引人深思;制造懸念，激發(fā)讀者的閱讀興趣;等等。把握了題目，就可以順著它，抽絲剝繭，順藤摸瓜，以此為主線展開(kāi)優(yōu)美語(yǔ)言的賞析和語(yǔ)文能力的訓(xùn)練。如，《阿長(zhǎng)與<山海經(jīng)>》，題目概括了文章內(nèi)容，突出了阿長(zhǎng)為我買《山海經(jīng)》這件事，表現(xiàn)了阿長(zhǎng)真誠(chéng)、善良和樂(lè)于助人的品質(zhì)，表達(dá)了“我”的感激和懷念之情;《爸爸的花兒落了》一語(yǔ)雙關(guān)：一方面實(shí)指夾竹桃的敗落，另一方面象征天性愛(ài)花的爸爸離開(kāi)了人世。學(xué)生理解了題目的含義，自然也就領(lǐng)會(huì)了文章的主旨。

管中窺豹，析一題目，雖不能做到一葉知秋，卻可以綱舉目張，讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)文章的精髓。

二、品味語(yǔ)言，探究真情

《課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)“閱讀”中的語(yǔ)言賞析有明確的要求：“體味和推敲重要詞句在語(yǔ)言環(huán)境中的意義和作用”，“品味作品中富于表現(xiàn)力的語(yǔ)言”。選入初中教材的每篇課文都是經(jīng)過(guò)精心挑選的，教學(xué)時(shí)，以品味語(yǔ)言作為切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)反復(fù)地推敲、欣賞，既能培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，又能讓學(xué)生更好地理解文章所傳達(dá)的思想感情。比如，《背影》一文中的：“唉，我現(xiàn)在想想，那時(shí)真是太聰明了！”教師可以重點(diǎn)讓學(xué)生推敲“聰明”的含義，明白這是運(yùn)用反語(yǔ)，表達(dá)作者深深的自責(zé)，恨自己未能體會(huì)父親的深情，從而感受到作者內(nèi)心深深的愧疚及對(duì)父親的懷念之情。

準(zhǔn)確把握語(yǔ)言特點(diǎn)，找準(zhǔn)賞析的切入點(diǎn)，還需要運(yùn)用簡(jiǎn)明、連貫的論述語(yǔ)言進(jìn)行賞析。進(jìn)行語(yǔ)言賞析時(shí)，宜采用三步答題法，即“指出語(yǔ)言特點(diǎn)——舉例——簡(jiǎn)要分析例子”。若能準(zhǔn)確做到這一點(diǎn)，也就能有效而精辟地賞析語(yǔ)言，撥動(dòng)學(xué)生的心弦，讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)作者的情感。

三、線索在手，少走彎路

線索是指貫串在整篇文章中的脈絡(luò)，如同串著山楂果的長(zhǎng)長(zhǎng)的竹簽，線索能將整篇文章串連起來(lái)。抓住了文章的線索，學(xué)生就能緣溪而上，以此來(lái)解讀文章的含義，了解文章的主旨，正所謂“惟線索在手，則錯(cuò)綜變化，為吾所施”，教師的教和學(xué)生的學(xué)就都不會(huì)走彎路。如，《藤野先生》一文是以“與藤野先生的交往”為線索，學(xué)習(xí)這篇課文時(shí)，只要抓住這個(gè)為突破口，先讓學(xué)生找出“作者與藤野先生的交往經(jīng)歷”，再根據(jù)這一線索，結(jié)合文章的細(xì)節(jié)描寫，層層深入地剖析人物形象。學(xué)生通過(guò)抓住線索，朗讀細(xì)節(jié)，自然就把握了人物形象，本堂課的重點(diǎn)也就突破了。

四、尋找矛盾，大浪淘金

語(yǔ)文課本中經(jīng)常出現(xiàn)這樣的句子，看似矛盾，卻蘊(yùn)涵著作者復(fù)雜的情感。課堂教學(xué)中，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生尋找矛盾的突破口，通過(guò)自主探究，合作交流，探尋究竟，深入地感受文字的魅力，挖掘文章思想的深度。

比如，在教學(xué)《故鄉(xiāng)》中“他站住了，臉上露出歡喜和凄涼的神情”一句時(shí)，可以讓學(xué)生找出其中的矛盾：“歡喜”和“凄涼”。為什么會(huì)同時(shí)出現(xiàn)這兩種不同的神情？這樣的問(wèn)題一出現(xiàn)，立即會(huì)激起學(xué)生探究文章的激情。通過(guò)討論，學(xué)生就會(huì)理解這看似矛盾實(shí)則精當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言：“歡喜”是因?yàn)橐?jiàn)到了兒時(shí)的玩伴“迅哥兒”，“凄涼”是因?yàn)橹心觊c土生活的不如意以及他意識(shí)中的等級(jí)感念在作祟，其原因是封建等級(jí)觀念的毒害，從而理解本文的主旨。這樣，學(xué)生在矛盾中質(zhì)疑，在質(zhì)疑中思索，自然就把握了文本的內(nèi)涵。