胡婧

【摘要】當前，閱讀在廣大中學生中的普遍缺位，是一個應(yīng)該引起語文教師重視和反思的問題。閱讀，對于人格塑造和靈魂洗禮的重要性，決定著語文教師在教學中的責任和使命。本文從“轉(zhuǎn)變觀念，確定學生在閱讀教學中的主體地位”“加強和豐富語文閱讀教學設(shè)計的層次性”“注重創(chuàng)新指導(dǎo)學生閱讀的方法和模式”“有計劃指導(dǎo)學生閱讀的廣度和深度拓展”四個角度進行了宏觀和微觀的把握和分析。對高中語文閱讀教學，有一定的借鑒意義和探討價值。

【關(guān)鍵詞】高中語文；閱讀教學；有效性

人生的多元性與豐澹性，決定了人除了依存于物質(zhì)層面外，更應(yīng)在精神層面得到完善和提升。而語文學習對于豐富人的精神世界的作用，是其它學習所無法企及的。

閱讀能力，是語文能力的重要內(nèi)涵。閱讀是一項最重要的語文基本功，閱讀能力的培養(yǎng)對初中學生尤為重要。學習語文必須重視閱讀教學，尤其要重視課內(nèi)外閱讀。唯有如此，語文教學才能落到實處。閱讀也是學習、吸收知識必須具備的不可缺少能力，也是提高初中學生語文素養(yǎng)，提高學生綜合素質(zhì)的重要方法。閱讀教學，不僅是學好語文的基礎(chǔ)，而且是學好其它門功課的基礎(chǔ)。當前，隨著新課程改革的廣泛推進，追求閱讀教學的有效性，成為廣大語文教育工作者廣泛關(guān)注的問題。追求閱讀教學的有效，可以從以下諸方面下功夫：

首先，轉(zhuǎn)變觀念，確定學生在閱讀教學中的主體地位。“教師是主角，學生是被動接受者”這種教學忽視學生個性的張揚和學生未來發(fā)展的閱讀教學是錯誤的。正確的做法，應(yīng)是在教師的引領(lǐng)指導(dǎo)下，以學生自主閱讀為主線，以發(fā)展語文綜合閱讀能力為主旨，在整體感悟、理清思路、體驗情境、把握意蘊、品味語言和鑒賞評價等具體環(huán)節(jié)上，借助各種閱讀技能來展開。隨著各國大力提倡素質(zhì)教育，教師的角色也在發(fā)生著變化。教育理論家們指出：“作為教師我們不能，的確不能，直接傳遞信息；相反，當我們幫助他人在他們和我們的思維成果以及我們和其他人的思維成果進行協(xié)調(diào)之時，我們的教學行為才發(fā)生作用?！币簿褪钦f，教師并不是只把自己的思考結(jié)果預(yù)先告訴給學生，而是要在學生闡述了自己的思維成果之后，擔當起幫助者、協(xié)調(diào)者的角色。所謂幫助者，是指在學生闡述了自己的思維成果之后，教師給予評析、補充、糾正；所謂協(xié)調(diào)者，是指教師要給予歸納、融合。教師只有承擔這樣的角色才能更好地完成教學任務(wù)。通過具體的諸如“美文美讀”、“整體略讀”和“精思細讀”等方式，引導(dǎo)學生從多角度深入解讀課文，并進行鑒賞性、研究性閱讀。同時，要在“三個維度”有效結(jié)合的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學生開展閱讀活動，創(chuàng)設(shè)學習情境，貼近學生生活實際，調(diào)動學生的生活體驗，展開個性化閱讀。

其次，加強和豐富語文閱讀教學設(shè)計的層次性。學生閱讀的對象是文章，閱讀的目標是讀懂，而讀懂是層次分明的能力系統(tǒng)。包括閱讀主體對語言的認知，對文本負載的重要信息的提取與整合，對文章內(nèi)容與表達方式準確地加以分析和概括；簡言之就是“認讀”與“解讀”。對文學作品，還要進行鑒賞和評價?！罢J讀”較簡單，但也會受學生選擇不一的干擾，此時就需要教師引導(dǎo)歸納，將學生的疑惑歸于一個焦點，再順利有序地引出更高層次問題并予以解決?！敖庾x”不一樣，必須準確把握文章的表達方法和內(nèi)容。就像寫作一樣，閱讀也該有一個整體思路，有一個“由整體到局部，再由局部到整體”的過程。在這一環(huán)節(jié)，教師要考慮學生的差異，設(shè)計不同層次和梯度：由認讀到鑒賞，甚至到評價與創(chuàng)新。不同層次的閱讀者都能發(fā)揮盡可能多閱讀體驗，獲得閱讀收獲，各有收獲，最終會產(chǎn)生強大的整合效應(yīng)。

再次，注重創(chuàng)新指導(dǎo)學生閱讀的方法和模式。在閱讀教學中，應(yīng)倡導(dǎo)“自主——合作探究——創(chuàng)新”式學習。該做法的理念和做法是：學生閱讀是學習的起點和基礎(chǔ)，是個人獨立研讀、理解和把握文章的過程。應(yīng)該反復(fù)閱讀原文，要開動腦筋，調(diào)動情感，與作者的表達與情感互動。在此過程中，教師要起好組織、指導(dǎo)的作用，還要適時、適度地參與研討，鼓勵思維的多向性和結(jié)論的多樣性，培養(yǎng)學生多元的思維品質(zhì)和思維習慣。“創(chuàng)新”是在自讀研討的基礎(chǔ)上，閱讀個體對文章從形式到內(nèi)容的各方面產(chǎn)生有自己生活經(jīng)驗、文化內(nèi)存、思想情感的思考、比較和延伸，提煉出具有個性閃光的見解，并用簡要和個性文字予以表達。這個環(huán)節(jié)的關(guān)鍵是在理解課文的基礎(chǔ)上還要運用發(fā)散思維、求異思維、逆向思維等。該環(huán)節(jié)作為高層次的目標要求，教學中可視教材和學生實際靈活運用，點燃思維的火花，放飛情感的激蕩。在研討、創(chuàng)新的活動過程中，教師充分發(fā)揮主導(dǎo)引領(lǐng)作用，對學生的閱讀習慣、方式和體驗等作出恰如其分的評價，必要時進行科學合理的糾正和引導(dǎo)，決不能無原則地對學生的思路、認識或見解等胡亂褒揚和亂棍棒打。

最后，有計劃指導(dǎo)學生閱讀的廣度和深度拓展。為避免學生在進行課外閱讀時出現(xiàn)雜亂、盲目和無序，語文教師就應(yīng)依據(jù)相關(guān)要求和標準，結(jié)合學生實際情況，制定詳實可行的課外閱讀計劃，并列出具體的課外閱讀書目，同時，在平時的課堂教學和閱讀訓練中推動學生課外閱讀的廣度和深度發(fā)展。正確的課外閱讀是提高語文學習效率和寫作水平的重要途徑和保證。在明確了課外閱讀的目的之后，教師應(yīng)給學生提供正確的課外閱讀指導(dǎo)方法。教師不但要讓學生知道要讀什么書，而且還要讓學生明白為什么要讀這本書，怎樣讀，讀后有什么感想等等。學生的課外閱讀效率低，除認識上的原因外，主要是因為方法不當。因此，語文教師在課堂教學中還要有目的、有計劃地對學生進行閱讀指導(dǎo)。如結(jié)合學生喜歡聽故事的特點，教師有意識地挑選一些精彩生動的故事片段，在課堂上推出，當學生聽得津津有味時便突然停止，使學生產(chǎn)生想迫切的閱讀愿望。還有，課本中有些課文是節(jié)選的，這些課文內(nèi)容豐富，意義深刻，僅課堂上學習，很難理解透徹。教師在指導(dǎo)學習這樣的課文時，可推薦學生課外閱讀一些名著，鼓勵閱讀原著。這樣既促進了課內(nèi)學習，又擴大了學生的閱讀面。

閱讀，是學生精神成長的主要陣地和重要渠道。閱讀教學，直接關(guān)系到學習能力的提高，學生必須具有一定的閱讀能力，才能逐漸領(lǐng)會、理解課文及其他閱讀材料的意義，進而去學習寫作技能及加深對其他課程的理解和掌握。因此，只有務(wù)求有效，才能在學業(yè)繁重的高中階段，激發(fā)和引導(dǎo)學生閱讀興趣和能力成長，完成語文對學生人格的塑造作用。

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