洪雪嬌

初中英語(yǔ)教師開展英語(yǔ)寫作教學(xué)時(shí)，會(huì)發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生覺得寫英語(yǔ)作文很難，學(xué)生畏懼寫英語(yǔ)作文的心態(tài)會(huì)讓他們逃避寫作。英語(yǔ)寫作教學(xué)分為寫前階段、寫作階段、修改階三個(gè)環(huán)節(jié)，教師可以用動(dòng)態(tài)的方式看待這三個(gè)過程，讓每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)能彼此促進(jìn)。本次研究提出英語(yǔ)教師加強(qiáng)英語(yǔ)寫前階段的引導(dǎo)幫助學(xué)生克服英語(yǔ)寫作困難心態(tài)的教學(xué)方法。

一、引導(dǎo)學(xué)生挖掘?qū)懽黝}材

在傳統(tǒng)的英語(yǔ)寫作教學(xué)過程中，學(xué)生一般會(huì)被動(dòng)接受教師給予的寫作題材，即使學(xué)生不喜歡這種寫作題材或覺得該寫作層次不適合自己，他們也沒有其他選擇。學(xué)生如果不能自主選擇寫作題材，他們就不會(huì)愿意積極寫作。教師要引導(dǎo)學(xué)生挖掘?qū)懽黝}材，使學(xué)生能夠選擇出愿意寫的題材。

以一名教師結(jié)合初中生對(duì)網(wǎng)絡(luò)知識(shí)有興趣，教師引導(dǎo)學(xué)生閱讀相關(guān)的英語(yǔ)材料為例。教師可以給學(xué)生幾篇層次不同、題材不同、內(nèi)容不同的英語(yǔ)資料，讓學(xué)生選擇自己想學(xué)習(xí)的英語(yǔ)材料。

英語(yǔ)教師可引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)層次改寫英語(yǔ)材料、縮寫英語(yǔ)材料或續(xù)寫英語(yǔ)材料。當(dāng)學(xué)生了解到自己能夠自由選擇寫作題材，能夠自由決定寫作內(nèi)容以后就會(huì)愿意積極學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)，積極投入到英語(yǔ)寫作學(xué)習(xí)中。有一名英語(yǔ)教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)英語(yǔ)知識(shí)時(shí)，一名學(xué)生選擇改寫英語(yǔ)材料，這名學(xué)生選擇學(xué)習(xí)的英語(yǔ)材料片段如下：

For general reason， it is not bad， that is why Wikipedia opens to everyone.

初中英語(yǔ)教師可以用引導(dǎo)學(xué)生閱讀英語(yǔ)材料、給學(xué)生講英語(yǔ)故事、給學(xué)生播放英語(yǔ)多媒體片段等方式幫助學(xué)生挖掘?qū)懽鞯念}材。教師幫助學(xué)生找到寫作的內(nèi)容是引導(dǎo)學(xué)生自主開展英語(yǔ)寫作的基礎(chǔ)。

二、引導(dǎo)學(xué)生描述寫作內(nèi)容

在傳統(tǒng)的英語(yǔ)寫作教學(xué)中，學(xué)生有時(shí)找到了寫作的內(nèi)容，但是不知道應(yīng)該如何著手寫英語(yǔ)作文，此時(shí)教師只關(guān)注學(xué)生寫作的成果是否達(dá)到自己的要求，卻不關(guān)心學(xué)生在寫作的過程中是否遇到學(xué)習(xí)的困難。當(dāng)學(xué)生在寫作過程中得不到他人的引導(dǎo)，找不到克服寫作困難的方法時(shí)，他們可能就會(huì)消極對(duì)待寫作或放棄寫作。初中英語(yǔ)教師要在教學(xué)時(shí)幫助學(xué)生克服寫作困難，找到寫英語(yǔ)作文的方法。

教師可以引導(dǎo)學(xué)生描述寫作內(nèi)容，讓學(xué)生在描述的過程中整理出寫作框架。當(dāng)學(xué)生能用口語(yǔ)描述出寫作內(nèi)容以后，他們就會(huì)有寫作的信心。依然以教師引導(dǎo)學(xué)生閱讀與網(wǎng)絡(luò)相關(guān)的英語(yǔ)材料為例，教師可引導(dǎo)學(xué)生先確定寫作的主題、擬寫英語(yǔ)作文的提綱，然后口頭簡(jiǎn)要描述每個(gè)提綱要寫的內(nèi)容。一名學(xué)生的描述片段如下：

Reasons： Im very interested in internet and social net-work. Im wondering if people more care about what others news in internet than in the real world.

初中英語(yǔ)教師在學(xué)生開展英語(yǔ)寫作以前，用引導(dǎo)學(xué)生描述寫作內(nèi)容的方法可以幫助學(xué)生一步一步克服寫作難關(guān)，使學(xué)生能夠有效思考應(yīng)當(dāng)如何寫英語(yǔ)作文。學(xué)生如果能口頭描述英語(yǔ)寫作的內(nèi)容，他們就用寫作的方法表達(dá)描述內(nèi)容。初中英語(yǔ)教師使用引導(dǎo)學(xué)生描述寫作內(nèi)容的方法能幫助學(xué)生突破不知道如何寫作的困境。

三、引導(dǎo)學(xué)生交流寫作方法

英語(yǔ)教師引導(dǎo)學(xué)生描述寫作內(nèi)容的時(shí)候，如果以單獨(dú)引導(dǎo)學(xué)生描述的方法，將會(huì)耗費(fèi)很多教學(xué)時(shí)間，此時(shí)教師可用小組合作學(xué)習(xí)的方法提高學(xué)習(xí)效率。如果教師以小組為單位，讓學(xué)生共同交流寫作的內(nèi)容，將能起到讓學(xué)生共同學(xué)習(xí)、交流互動(dòng)的教學(xué)效果。學(xué)生在寫作的時(shí)候，會(huì)因?yàn)榈玫狡渌麑W(xué)生的建議而拓寬寫作思維，學(xué)生在寫作以前還能感受到交流英語(yǔ)的樂趣。

依然以教師引導(dǎo)學(xué)生寫作網(wǎng)絡(luò)相關(guān)的英語(yǔ)文章為例，當(dāng)那名學(xué)生提出自己的寫作構(gòu)想時(shí)，一名學(xué)優(yōu)生提出“Web marketing—Chart a winning course with social media”“10 ways to generate sales”這兩部英語(yǔ)書中的內(nèi)容，指出“Although traditional advertising is still used， now Facebook is challenging its position.”這名學(xué)優(yōu)生提出的英語(yǔ)內(nèi)容拓展了這名學(xué)生的視野，他重新擬定寫作提綱，補(bǔ)充了將要寫作的內(nèi)容，這名教師用小組合作的方法提高了這名學(xué)生英語(yǔ)寫作的質(zhì)量，提高了英語(yǔ)寫作教學(xué)效率。

初中英語(yǔ)教師在引導(dǎo)學(xué)生開展英語(yǔ)寫作前，可引導(dǎo)學(xué)生用交流討論的方法，讓學(xué)生得到更多的寫作建議，提高作文質(zhì)量。

從以上的英語(yǔ)寫作教學(xué)實(shí)踐中可以看到，如果初中英語(yǔ)教師能夠在開展英語(yǔ)教學(xué)前做好英語(yǔ)寫作前的引導(dǎo)，將能讓學(xué)生愿意自主地開展英語(yǔ)寫作、突破英語(yǔ)寫作的難關(guān)、提高英語(yǔ)寫作質(zhì)量。初中英語(yǔ)教師在寫前階段做好教學(xué)引導(dǎo)，學(xué)生將能夠順利地寫出英語(yǔ)作文。

參考文獻(xiàn)：

艾婷，葉爾茁，袁平華.連通論視角下的英語(yǔ)習(xí)語(yǔ)習(xí)得[J].新余高專學(xué)報(bào)，2009.

編輯 孫玲娟