李玫瑰

在現(xiàn)在的物理教學(xué)中，由于教學(xué)本身的枯燥性、單一性，容易讓教師產(chǎn)生職業(yè)倦怠感。在教學(xué)中教師往往忽略對實驗的教學(xué)，原因可歸結(jié)為：（1）教師觀念上的偏差。只重分?jǐn)?shù)，因而就出現(xiàn)了教師黑板上畫實驗，學(xué)生本子上練實驗。（2）隨意更改實驗。教科書上的實驗項目有普遍適用性，有些教師隨意更改而忽略了實驗本身的重難點(diǎn)。如果簡單抄襲，就會造成忽視實驗的傾向。（3）教師的水平不高與實驗設(shè)施的缺乏。（4）老師刻板的教學(xué)實驗，缺乏靈活性和適用性。

要解決上述問題，除采取一些強(qiáng)制手段外，還需要教師用心去體驗實驗本身有趣的東西，引領(lǐng)學(xué)生從生活中學(xué)習(xí)物理，做物理實驗。

教學(xué)有法，但無定法。教學(xué)內(nèi)容受教材內(nèi)容、學(xué)生基礎(chǔ)水平、教師水平能力等方面因素的影響，不可能有一個簡單的模式，但有一個大體的模式。因此應(yīng)根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展的特點(diǎn)，運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)原則，設(shè)計以突出實驗教學(xué)為目的，能充分體現(xiàn)知識的發(fā)生、形成和發(fā)展過程的課堂教學(xué)思路，即：情境→問題→猜想→設(shè)計與進(jìn)行實驗→分析、論證→交流與評估→運(yùn)用→練習(xí)。

其各個環(huán)節(jié)的說明如下：

1.情境：是學(xué)生學(xué)習(xí)的入門點(diǎn)，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的切入點(diǎn)。教師平常生活中要善于積累相關(guān)的生活實驗。

2.問題：可從物理情境中提出本節(jié)課問題，使學(xué)生進(jìn)入思考狀態(tài)。問題要簡明扼要，抓住重點(diǎn)。

3.猜想：問題提出后，讓學(xué)生進(jìn)行猜測，注意提示學(xué)生，根據(jù)自己的生活經(jīng)驗進(jìn)行猜想，切忌亂猜。列舉出學(xué)生猜測的幾方面，教師可根據(jù)自身的經(jīng)驗剔除無關(guān)的和同一類型猜想。

4.設(shè)計與進(jìn)行實驗：猜問題后，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的猜想設(shè)計實驗方案，設(shè)計實驗是關(guān)鍵的環(huán)節(jié)。針對問題，考慮與問題相關(guān)的器材以及怎樣設(shè)計實驗更有效；觀察什么，聽什么，聞什么；記錄哪些數(shù)據(jù)，這些都是教師引導(dǎo)學(xué)生在這一環(huán)節(jié)中練習(xí)的。在每一個實驗中要注意哪些細(xì)節(jié)，這些都需要老師提醒學(xué)生。

5.分析、論證：實驗結(jié)束后，引導(dǎo)學(xué)生歸納得出結(jié)論。這一環(huán)節(jié)可先讓學(xué)生根據(jù)經(jīng)驗總結(jié)出結(jié)論，再通過組與組之間的對比，選出最理想的結(jié)論。

6.交流與評估：這一環(huán)節(jié)是教師容易忽略的地方。讓學(xué)生相互之間交流設(shè)計實驗中的優(yōu)缺點(diǎn)、實驗中的注意事項，評估一下哪個實驗更巧妙、更完美、更準(zhǔn)確，這對學(xué)生的實驗?zāi)芰σ约熬C合概括能力都有很好的提升作用。

7.運(yùn)用：這個部分實際上就是對我們前面學(xué)習(xí)的知識的一個綜合運(yùn)用，也是我們學(xué)習(xí)的最終目的，運(yùn)用理論性的東西到生活中去解決問題。

8練習(xí)：教師設(shè)計一些題組，對所學(xué)知識進(jìn)行變式訓(xùn)練。在設(shè)計題組時要由簡及難地訓(xùn)練、抓住重點(diǎn)。

編輯 趙飛飛