傅小娟

在當(dāng)前課堂教學(xué)改革實(shí)踐中，教師往往偏重于教學(xué)方法和教學(xué)模式轉(zhuǎn)變的研究，忽視了對(duì)學(xué)生反思意識(shí)的培養(yǎng)，學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變很大程度上仍停留在表面。為了有效地促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)能力，應(yīng)充分關(guān)注學(xué)生反思品質(zhì)的培養(yǎng)。下面結(jié)合本人教學(xué)實(shí)踐從以下幾個(gè)方面談?wù)勅绾我龑?dǎo)學(xué)生反思，以促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。

一、學(xué)習(xí)前的反思

學(xué)習(xí)前的反思是指導(dǎo)性的反思，在探究活動(dòng)開(kāi)始前，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)的內(nèi)容自主選擇，推薦探究方法的反思活動(dòng)用以指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展探究性的學(xué)習(xí)。這種反思活動(dòng)必須在學(xué)生有了一定基礎(chǔ)之上進(jìn)行。學(xué)習(xí)前的反思可以使學(xué)生根據(jù)已有的經(jīng)驗(yàn)，在學(xué)習(xí)中采用的方法具有更加明確的目的性和個(gè)性化，在探究學(xué)習(xí)中，還可以主動(dòng)地對(duì)探究方法進(jìn)行調(diào)整、評(píng)價(jià)和反思，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。

教學(xué)“圓的面積”時(shí)，我先在黑板上畫(huà)了一個(gè)正方形、一個(gè)平行四邊形和一個(gè)梯形，請(qǐng)學(xué)生反思這些圖形面積公式的推導(dǎo)方法，最后歸結(jié)為“這些圖形都可以轉(zhuǎn)化成長(zhǎng)方形來(lái)研究面積公式。”然后出示一個(gè)圓，請(qǐng)學(xué)生嘗試推導(dǎo)面積公式。這樣讓學(xué)生反思新知與舊知的聯(lián)系，以及舊知學(xué)習(xí)過(guò)程中積累的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)。使得探究圓面面積公式的方法更明確。

可以看出，探究學(xué)習(xí)前的指導(dǎo)性反思在幫助學(xué)生自主構(gòu)建問(wèn)題、自主選擇探究活動(dòng)上起到了促進(jìn)作用。需要注意的是，在探究活動(dòng)中仍然不要忽視對(duì)探究方法的評(píng)價(jià)與反思，教師不要急于評(píng)價(jià)，而要把反思的主動(dòng)權(quán)放給學(xué)生。

二、課堂外的反思

促進(jìn)學(xué)生的主體反思，課堂現(xiàn)場(chǎng)真的空間無(wú)限，大有作為！把握契機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生的反思能力。培養(yǎng)學(xué)生的反思能力是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，走出課堂教師依然需要持之以恒。在課外培養(yǎng)學(xué)生的反思能力，可以通過(guò)以下途徑。

1.每堂課留問(wèn)題

問(wèn)題解決是培養(yǎng)學(xué)生反思能力的重要途徑，因此，要注意讓學(xué)生帶著問(wèn)題走出課堂。例如：“扇形的認(rèn)識(shí)”教學(xué)后，有學(xué)生提出“圓是不是扇形”這個(gè)問(wèn)題。為了解決這個(gè)問(wèn)題，他們?cè)谡n外對(duì)所學(xué)扇形知識(shí)進(jìn)行了反省、概括，查閱了大量資料做出了正確的判斷。

2.反思日常作業(yè)

學(xué)生在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)時(shí)，往往是不求甚解，粗心大意，滿足于一知半解，這是造成作業(yè)錯(cuò)誤的主要原因。還有經(jīng)常犯一些小錯(cuò)誤，比如數(shù)字抄錯(cuò)、過(guò)程不全等。由于學(xué)生的認(rèn)知能力不強(qiáng)，缺乏自我評(píng)價(jià)的意識(shí)和能力，他們做完作業(yè)后往往不加檢查，不習(xí)慣不善于尋找和糾正自己的錯(cuò)誤。因此在平時(shí)的教學(xué)過(guò)程中，教師要經(jīng)常督促學(xué)生反思自己的作業(yè)。給予反思機(jī)會(huì)，培養(yǎng)自我評(píng)價(jià)的意識(shí)和能力。從而提高作業(yè)質(zhì)量，更加扎實(shí)地掌握基礎(chǔ)知識(shí)。

其次，要求學(xué)生及時(shí)更正作業(yè)中的錯(cuò)誤，督促他們做到有錯(cuò)必糾，自覺(jué)反思，可以在每次課堂作業(yè)中，留出一小塊作為“反思欄”要求學(xué)生對(duì)錯(cuò)誤作業(yè)寫(xiě)反思記錄，內(nèi)容包括：錯(cuò)誤在哪里？為什么錯(cuò)？如何訂正？還有別的方法嗎？久而久之，學(xué)生會(huì)養(yǎng)成自覺(jué)反思、驗(yàn)算作業(yè)的習(xí)慣。

3.撰寫(xiě)數(shù)學(xué)日記

在課外培養(yǎng)學(xué)生的反思能力，我認(rèn)為撰寫(xiě)“數(shù)學(xué)日記”值得推廣。通過(guò)數(shù)學(xué)日記，學(xué)生可以對(duì)所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行反思，可以對(duì)同伴課上的表現(xiàn)加以評(píng)價(jià)，也可以和自己談心一樣，寫(xiě)出對(duì)數(shù)學(xué)的情感態(tài)度、遇到的困難或感興趣之處。教師可以通過(guò)數(shù)學(xué)日記來(lái)進(jìn)一步了解學(xué)生，學(xué)生更可以通過(guò)教師把反饋的評(píng)語(yǔ)，了解教師對(duì)自己的評(píng)價(jià)，以進(jìn)一步肯定優(yōu)點(diǎn)、改進(jìn)不足。學(xué)生通過(guò)日記的形式反思學(xué)習(xí)過(guò)程，自己對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行剖析、理解，比教師灌輸或通過(guò)題海戰(zhàn)術(shù)強(qiáng)加的記憶更容易提高思維品質(zhì)。

一個(gè)學(xué)生在日記中這樣寫(xiě)道：

昨天，陳老師很奇怪，居然要我們?nèi)ゲ檎矣嘘P(guān)牛頓發(fā)現(xiàn)“萬(wàn)有引力”的故事，并且要認(rèn)真地讀一讀。今天一上課，陳老師就要我們交流讀故事的體會(huì)。我就更奇怪了，這節(jié)數(shù)學(xué)課究竟要研究什么呢？在接下來(lái)的活動(dòng)中我漸漸明白了老師的用意。通過(guò)回憶商不變的性質(zhì)和分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系，我們大膽猜測(cè)著：分?jǐn)?shù)與除法有如此密切的聯(lián)系，除法有商不變的性質(zhì)，分?jǐn)?shù)是否也有類似的性質(zhì)？老師給我們充分的時(shí)間驗(yàn)證自己的猜想，最后通過(guò)猜想——驗(yàn)證——?dú)w納，發(fā)現(xiàn)了分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)。怪不得老師常說(shuō)：“數(shù)學(xué)就在我們身邊，關(guān)鍵看你是否有一雙發(fā)現(xiàn)的眼睛?！苯裉煳业氖斋@很大，不僅發(fā)現(xiàn)了分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)，而且學(xué)到了一種新的學(xué)習(xí)方法“猜想——驗(yàn)證——?dú)w納”。我終于明白了老師讓我們讀牛頓故事的原因。

對(duì)學(xué)生而言，學(xué)習(xí)不能僅僅是一種經(jīng)歷，只有通過(guò)不斷的反思，把經(jīng)歷提升為經(jīng)驗(yàn)，學(xué)習(xí)才具有了真正的價(jià)值和意義，反思學(xué)習(xí)正是學(xué)生“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”的有效途徑。如果學(xué)生在每次學(xué)習(xí)后都能對(duì)自己的學(xué)習(xí)情況作自我評(píng)價(jià)，總結(jié)成功的經(jīng)驗(yàn)和失敗的教訓(xùn)，那么學(xué)生的思維會(huì)在更高的層次上進(jìn)行再概括，并進(jìn)入理性階段。

（作者單位：浙江省義烏市黃楊梅小學(xué)）