曾麗華

近幾年，新升高職院校的增多引發(fā)了學者們對高職院校教學改革與發(fā)展的思索。全國有上千所高職院校，從中職升為新的高職院校，怎樣對教學進行改革，這是我們新升高職院校必須思考探索的問題之一。高職院校的辦學方向就是要培養(yǎng)出實踐能力強、具有良好職業(yè)道德的高技能人才。高等數(shù)學是理工科類各專業(yè)的重要基礎課，是培養(yǎng)應用型高技能人才不可或缺的工具課。筆者作為其中一名數(shù)學教師，在分析現(xiàn)狀的基礎上，從教學理念、教學內(nèi)容、教學方法及手段、教學成績考核方式、充實教師隊伍等方面給出高等數(shù)學教學改革的思路。

一 新升高職院校高等數(shù)學教學的現(xiàn)狀

1 學校方面

新升高職院校學校本身以前是中職學校，很多教學設施設備都已經(jīng)遠遠滿足不了如今高校所需要的硬件要求，高等數(shù)學這門科目在領導們眼里就是關在教室里學的幾十年不變的一門課程，對于這種基礎課程沒有引起重視，課時量不多，比如教師要上數(shù)學實驗課，一是課時量不夠，二是學校的機房滿足不了。這些就制約了高等數(shù)學的教學改革。

2 學生方面

高職院校的生源主要分為三類：一是從普通中學考入的普高生，二是從中職學?？既氲娜惿恰?+2”的中職學生。由這三類學生組成的生源就高數(shù)來說，中職學生對微積分沒有任何基礎，普高生在高中學過一部分，這就決定了學生的數(shù)學基礎差距大，

學生的學習興趣不夠濃厚。高職學生在有限的一年時間學習大量的知識，讓老師們只能以傳統(tǒng)的填鴨式教學的方法讓學生“聽數(shù)學”，而這種“聽數(shù)學”的方式大部分學生從小學開始就如此，到大學還這樣學也實在難以讓學生提起興趣?？菰锏臄?shù)學公式、大堆難以理解的定理使得很多學生在課堂上心不在焉，無法進入學習狀態(tài)，以至于讓很多學生連公式定理他們都沒學會，那又如何去用數(shù)學呢？這樣的高等數(shù)學又有何意義呢？因此需要改變現(xiàn)狀，改變傳統(tǒng)的教學模式。

3 教師方面

新升高職院校的數(shù)學教師大部分都是原中職學校的數(shù)學老師，部分老師仍然沿用中職的教學模式，重理論，忽略應用。而新引進的年輕教師，從學校走入學校，缺少教學經(jīng)驗。師資隊伍參差不齊，與高校所需求的教師隊伍還有一定的距離。因此迫切的需要加強師資隊伍建設。

二 徹底轉(zhuǎn)變教學觀念，以新的教育理念面向?qū)W生

1 徹底甩掉中職教學觀念

學校和老師們都要徹底甩掉中職教學觀念，學校不能總把學生關在教室里學習，老師不能在教室里一節(jié)課講到底。在上中職的數(shù)學課時，老師總擔心學生聽不懂，每個小的知識點都會講到聽懂為止，然而高等數(shù)學課的內(nèi)容本身比起中職課程來說上了一個大的臺階，再用以前的方法不但時間不允許，而且也違背了高等數(shù)學課對于高職學生的要求。中職大部分時間是在“講授”，而高職的高等數(shù)學課應該大部分時間在“引導”，讓他們作為大學生學會如何在老師的引導下自主學習。所以我們的教學觀念應該從如何講授轉(zhuǎn)變?yōu)槿绾我龑А?/p>

2 不要照搬普通高校的教學模式

部分教師認為既然是高校，就可以和普通高校一樣沿用他們的教學模式。實際上是不一樣的，有些理念是可以借鑒但有些方法卻不適用。高職的高等數(shù)學教學不同于普通高校數(shù)學系學生的高等數(shù)學教學，不應過多強調(diào)其思維的多層次性和理論體系的嚴謹性、創(chuàng)造思維的嚴密性，而應將其作為專業(yè)基礎課程，強調(diào)知識的應用性、分析解決實際問題的靈活性。

三 高等數(shù)學教學內(nèi)容的改革

本著“以就業(yè)導向，培養(yǎng)應用型高技能人才”為核心目標的高職教育，學院在教學內(nèi)容的設置上必須特別注重。高等數(shù)學教學內(nèi)容的設置必須充分體現(xiàn)以學生為中心，反映社會對學生數(shù)學能力、素質(zhì)的要求，反映人才培養(yǎng)目標和培養(yǎng)規(guī)格的需要，要有利于學生個性的充分展示、身心的全面發(fā)展和人的可持續(xù)發(fā)展，有利于學生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。新升高職院校的高等數(shù)學教學內(nèi)容最容易直接選用普通高校的教材，或者對內(nèi)容壓縮過后再用，然而選用這類教材是不可取的。因為普通高校在培育人才的目標上和高職院校是有所區(qū)別的。

高職院校的高等數(shù)學課時量少，大部分學生就業(yè)的目標是藍領人才，從事數(shù)學理論研究的可能性不大，所以就應采取“必須、實用”的原則。本著這一原則對教學內(nèi)容進行重組，全面體現(xiàn)高職特點，分模塊進行發(fā)展。可以把高等數(shù)學內(nèi)容分為三個大的模塊：基礎知識模塊、專業(yè)模塊、數(shù)學軟件模塊?；A知識模塊即各專業(yè)所開的高等數(shù)學課的公共內(nèi)容，包括極限、導數(shù)、微分、不定積分、定積分、多元函數(shù)微分等。專業(yè)模塊即各專業(yè)需要的內(nèi)容，如微分方程、級數(shù)、線性代數(shù)、數(shù)理統(tǒng)計等，不同的專業(yè)選需要的不同的內(nèi)容。數(shù)學軟件模塊，即是對高等數(shù)學教學的輔助，利用幾何畫板、matlab等軟件拓寬學生的思維、提高計算能力。

四 教學方法及手段的改革

1 激發(fā)學生學習興趣

“興趣是學生最好的老師”，中小學生需要，大學生也同樣需要。在高等數(shù)學課中要多方面地去激發(fā)學生的學習興趣。一方面在教學中引入與知識點相關的名人軼事，例如，在講積分時，可以讓學生提前一節(jié)課去找找有關牛頓、萊布尼茨的故事，讓學生去讀讀這些數(shù)學家與積分發(fā)現(xiàn)的過程。利用名人的故事去激發(fā)學生對相關知識的學習興趣，引導學生自主學習；一方面教學中引入與專業(yè)緊密結合的實例，因材施教。

2 分層次教學

高職院校的學生的基礎知識普遍不扎實，生源多樣化，學生的水平良莠不齊，如果老師用一個標準去要求全班學生，這會使得優(yōu)等生的發(fā)展受到抑制，差生的學習感到困難，從而阻礙學生繼續(xù)學習的信心。所以有必要對學生進行分層次的教學。在一些普通院校對學生進行考核，根據(jù)學生水平的高低來分成不同層次的班級進行教學。但對于我們新升高職院校來講不能照搬，由于師資力量緊缺，學校硬件條件有限，我們可以采取在班級內(nèi)進行分層次教學的方式。

3 開展數(shù)學實驗

開展數(shù)學實驗即是在數(shù)學軟件模塊中引入數(shù)學實驗。部分高校數(shù)學實驗課是單獨開設的，這不但需要足夠的學時，還需要學生有過硬的數(shù)學基礎，教師單獨講解實驗教程，對基礎較差的高職院校學生更是一種負擔。依據(jù)高職學生的特點，結合學生職業(yè)場景、專業(yè)特點設計實驗課題，精心設計實驗案例，尤其對重要的定義、定理要一對一地設計出學生容易理解、較為直觀的實驗課題。通過實驗課，激發(fā)學生學習的自主性和積極性，可以讓學生從以往的“聽數(shù)學”轉(zhuǎn)變到如今參與到數(shù)學知識的發(fā)現(xiàn)和應用的過程。開設實驗課能引起學生學習方法的轉(zhuǎn)變，讓教師不再是以講解教材為主。

4 注重數(shù)學建模思想

“高等數(shù)學學了到底有什么用？”很多學生在面對內(nèi)容較為復雜的高等數(shù)學時有這樣的困惑。在教學過程中引入建模類問題，加強數(shù)學建模思想，有助于學生解決困惑，走出困境。引入與專業(yè)相關的建模類問題，讓學生帶著問題去學習，使學生在學習方面更有方向性、應用性，目標更明確。有些教師認為數(shù)學建模對于高職學生來說太難，就放棄了，其實我們在選擇數(shù)學建模問題時可以降低難度，引入數(shù)學建模問題主要是為了培養(yǎng)學生解決問題的主動性和創(chuàng)造性。簡單的數(shù)學建模問題可以給學生的數(shù)學思維帶來大的飛躍。

五 考核方式的改革

傳統(tǒng)的數(shù)學考試是在期末考試以閉卷考試成績作為學生成績評定的依據(jù)，顯然這具有片面性。高職院校是培養(yǎng)應用型高技能人才，不是培養(yǎng)考試型人才。我們給出期末考核成績的做法是：平時成績占40%，由作業(yè)的完成情況、出勤情況、課堂提問情況等組成；期末考試占60%，以閉卷形式進行，主要考查學生掌握基礎知識的情況。這種考核形式，提高了評價學生學習成績的準確度，也激發(fā)了學生學習數(shù)學的積極性。

六 充實高等數(shù)學的師資隊伍

新升高職院校的師資隊伍力量薄弱，大部分老師的學歷不夠、經(jīng)驗不足，這大大制約了高等數(shù)學的教學改革。筆者認為應盡快充實高等數(shù)學的師資隊伍：一方面引進高素質(zhì)、有教學經(jīng)驗的人才，優(yōu)化師資隊伍，帶動和提高整體師資素質(zhì)和教學水平；一方面鼓勵教師業(yè)務進修，學校應鼓勵教師進修高一級學歷，在“充電”過程中吸納新知識、更新知識結構、提高業(yè)務水平。

2013年9月10日，張振躍、姚纓英兩位教授因長年堅持在本科生教學一線、并受到全校師生的廣泛認可，每人獲得了“浙江大學心平獎獎金”100萬元的獎勵。在高等教育領域，對教師的考核一直以科研成果為主要考核目標，“心平獎”的出現(xiàn)，打破這種觀念，扭轉(zhuǎn)這種偏差，鼓勵更多的教師把精力投入課堂教學。教師，教為先，筆者認為作為一名教師應做到以教學為主，尤其是在新升的高職院校的高等數(shù)學課堂里，需要我們戰(zhàn)斗在教學一線，相信憑借我們堅持不懈的探索研究，高職院校的高等數(shù)學課堂一定能煥然一新，生動有趣，培養(yǎng)出具備較強實踐能力、職業(yè)能力和社會能力的高技能人才，從而達到高職教育的目標。

參考文獻

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