【摘要】隨著高職教育教學(xué)改革的開展，“教學(xué)做一體”的課程教學(xué)模式逐漸建立起來，一體化課程的考核也成為高職教育質(zhì)量評價中最關(guān)注的問題。本文首先分析了企業(yè)對學(xué)生能力的需求現(xiàn)狀，在教學(xué)實踐的基礎(chǔ)上，結(jié)合培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力需求，探索構(gòu)建以職業(yè)能力為導(dǎo)向的多元化考核評價模式，并通過實踐應(yīng)用起到了較好的效果，為進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量發(fā)揮了重要作用。

【關(guān)鍵詞】一體化課程 課程考核 多元化

【基金項目】天津市高教學(xué)會“十二五”高等教育科學(xué)研究課題2013“與職業(yè)能力測評相結(jié)合的高職‘教學(xué)做課程質(zhì)量評價體系研究”；天津職業(yè)大學(xué)“十二五”教育教學(xué)改革研究項目。

【中圖分類號】G71 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）03-0230-01 “教學(xué)做一體”是一種以能力為本位的教學(xué)模式，旨在培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)或工作中發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題的能力，提高學(xué)生進(jìn)入社會后就業(yè)、適應(yīng)、競爭和發(fā)展的能力。

一、能力考核的需求分析

近年來用人單位注重人才的綜合素質(zhì)，要求人才具備較強的專業(yè)技能、創(chuàng)新能力、組織能力、溝通能力等多方面的職業(yè)能力。高職學(xué)生職業(yè)能力是完成職業(yè)活動任務(wù)所需的一系列能力單元的綜合，其主要由兩方面能力構(gòu)成：專業(yè)能力與關(guān)鍵能力。專業(yè)能力，是指學(xué)生未來從事某一特定職業(yè)活動任務(wù)所必須具備的能力。關(guān)鍵能力是指除專業(yè)能力之外的能力，是與實際職業(yè)崗位所需知識和技能無直接聯(lián)系的一種能力范疇，但卻是從事任何職業(yè)崗位都必不可少的一種能力。也有學(xué)者將關(guān)鍵能力，以個人素質(zhì)和社會能力的形式進(jìn)行表述。如何對高職學(xué)生的職業(yè)能力進(jìn)行考核，是一項較為復(fù)雜的評價工作，尤其是在課程考核中體現(xiàn)出來，很容易由于考核指標(biāo)及形式的簡化而受到人為主觀因素的影響。

二、一體化課程考核的多元化模式設(shè)計

以實施“教學(xué)做”一體化的課程《微生物檢測技術(shù)》為例，結(jié)合本文初步建立以職業(yè)能力為導(dǎo)向的多元化考核評價模式，從考核過程，考核標(biāo)準(zhǔn)，評價主體和考核方法方面進(jìn)行構(gòu)建。包括理論考核（權(quán)重30%）、過程考核（權(quán)重30%）、綜合項目考核（權(quán)重20%）和技能鑒定考核（權(quán)重20%）四個模塊組成：

（1）理論知識考核主要以掌握微生物檢測技術(shù)的基礎(chǔ)知識和基本理論為考核標(biāo)準(zhǔn)，主要考核專業(yè)知識能力，以教師為評價主體，采取書面的形式進(jìn)行考核。

（2）過程考核是多元化考核模式的主要組成部分，按照工作過程進(jìn)一步分解各環(huán)節(jié)的考核指標(biāo)，分別與職業(yè)能力相對應(yīng)，依據(jù)評價等級系數(shù)（分值）進(jìn)行評定，這部分評價的主體是教師和學(xué)生，以實訓(xùn)現(xiàn)場進(jìn)行考核評價。

以單元1《菌落總數(shù)的測定》的過程考核為例，以A，B，C……H為代號，對主要的各種職業(yè)能力進(jìn)行編碼，A：菌落測定理論，B：工作態(tài)度，C：團(tuán)隊合作能力，D：閱讀能力，E：動手操作技能，F(xiàn)：應(yīng)急能力，G：溝通能力，H：口頭和書面表達(dá)。基于菌落總數(shù)的測定工作過程，分成“檢測前準(zhǔn)備→方案的準(zhǔn)備→操作過程→檢測結(jié)果→檢測后清理→檢測報告”幾個工作環(huán)節(jié)。利用0.5，0.6，0.7，0.8，0.9，1.0的分值對各職業(yè)能力進(jìn)行量化考核，每個工作環(huán)節(jié)分別側(cè)重某種代碼能力或某幾種代碼能力的考核。以B工作態(tài)度的評價為例，B類職業(yè)能力的水平由單元1中的六個工作環(huán)節(jié)綜合評價考核，給出量化指標(biāo)。學(xué)生互評、企業(yè)評價也采用各個原則進(jìn)行計算。教師進(jìn)行最后統(tǒng)計，即時公布或者以學(xué)校平臺、網(wǎng)絡(luò)，供學(xué)生查看，隨時調(diào)整和提高各方面能力水平。

B（工作態(tài)度）的評價=■

（3）綜合項目考核以企業(yè)的真實項目為載體，學(xué)生設(shè)計整體方案，實施，報告講解，這個項目考察的職業(yè)能力種類也相應(yīng)較多，幾乎涵蓋了專業(yè)能力和團(tuán)隊合作、閱讀、溝通等關(guān)鍵能力。評價者包括教師、學(xué)生和企業(yè)。

（4）技能鑒定考核，由職業(yè)技能鑒定部門依據(jù)國家微生物檢驗工中級標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行考核。

三、多元化課程考核模式的應(yīng)用效果

通過多元化考核模式的實施，微生物檢測技術(shù)課程實現(xiàn)了比較明顯的教學(xué)效果：每組同學(xué)共同完成每個檢測項目的實施，獨立完成規(guī)范的檢測報告，養(yǎng)成良好的職業(yè)習(xí)慣。學(xué)生的動手能力得到了提高，幾乎100%的學(xué)生以優(yōu)良的成績通過技能鑒定考核。每組同學(xué)共同準(zhǔn)備學(xué)習(xí)匯報會，熟練運用ppt現(xiàn)場演示并流利講解綜合項目設(shè)計，提高了學(xué)生的思辯能力、表達(dá)能力、設(shè)計能力和團(tuán)隊合作。在實施過程中也存在著一些問題，比如“如何在有限的時間內(nèi)完成考核評價”是今后考核組織實施中需要考慮的問題。

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作者簡介：

張穎（1979-），女，天津市人，天津職業(yè)大學(xué)，副教授，發(fā)酵工程博士學(xué)位，研究方向：微生物領(lǐng)域的技術(shù)研究和教學(xué)改革。