李冰　孫思惠

摘要：我國(guó)經(jīng)濟(jì)正處于快速發(fā)展階段，而經(jīng)濟(jì)的發(fā)展也促進(jìn)了我國(guó)教育事業(yè)飛速發(fā)展，人們對(duì)教育事業(yè)的關(guān)注度越來(lái)越高。高等教育是國(guó)家培養(yǎng)人才的重要手段，而高校教師是教育的重要組成部分，所以高校教師的薪酬水平得到了各界人士的廣泛關(guān)注。文章旨在研究基于“全面薪酬”理論的教師薪酬激勵(lì)制度對(duì)教學(xué)質(zhì)量的影響，具體介紹了“全面薪酬”理論的概念和內(nèi)涵，分析了其主要的影響因素并且運(yùn)用全面薪酬理論對(duì)高校教師進(jìn)行全面激勵(lì)，以此來(lái)提高高等院校的教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：全面薪酬理論；高校教師；薪酬激勵(lì)

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的迅速發(fā)展，我國(guó)社會(huì)主義現(xiàn)代化的建設(shè)更加完善了，市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制得到了全面的發(fā)展。在這種氛圍之下，以往的高校薪酬體制已經(jīng)無(wú)法適應(yīng)社會(huì)發(fā)展并且無(wú)法滿(mǎn)足高校教師的實(shí)際需求，因此在“全面薪酬”理論的基礎(chǔ)上對(duì)教師進(jìn)行薪酬激勵(lì)是必然的發(fā)展趨勢(shì)。以往的高校薪酬體制是實(shí)行固定薪酬，形式單一，辦學(xué)體制僵化，無(wú)法提高教師教學(xué)的積極性和熱情，從而影響了高校管理質(zhì)量與管理能力的提升。薪酬激勵(lì)制度在一定程度上改善了以往薪酬模式的弊端，有效地提高了教師教學(xué)的熱情和積極性。但是基于“全面薪酬”理論的高校教師薪酬激勵(lì)制度還處于一個(gè)發(fā)展階段，運(yùn)行的時(shí)間還很短，在制度執(zhí)行的過(guò)程中仍然會(huì)出現(xiàn)很多問(wèn)題，這也就要求對(duì)其進(jìn)行不斷地研究與探索，不斷完善這一制度，從而提高我國(guó)高等院校的教育水平和教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)出適應(yīng)社會(huì)的綜合型人才。

一、全面薪酬理論的概念和內(nèi)涵

全面薪酬理論是指和薪酬有關(guān)的理論，是根據(jù)組織的組織文化及經(jīng)營(yíng)戰(zhàn)略而制定的整體型薪資體系。全面薪酬理論是20世紀(jì)80年代在美國(guó)開(kāi)始產(chǎn)生的，如今大多數(shù)西方發(fā)達(dá)國(guó)家都在使用這個(gè)理論進(jìn)行薪金支付。全面薪酬理論不僅涵蓋了傳統(tǒng)的工資支付方式，而且還包含了其他多種形式的薪酬支付方式，起到一定的激勵(lì)作用?？傮w來(lái)說(shuō)，全面薪酬理論是將傳統(tǒng)薪酬支付的方式和現(xiàn)代化多種薪酬支付方式相結(jié)合的模式，從而可以滿(mǎn)足各個(gè)階層工作人員的實(shí)際需要。

全面薪酬包括了兩個(gè)部分內(nèi)容：貨幣薪酬，其主要的支付方式是基本工資、福利、獎(jiǎng)金、補(bǔ)貼、津貼、績(jī)效工資、各種保險(xiǎn)及住房公積金等；非貨幣薪酬，其主要的支付形式有發(fā)展前景、晉升機(jī)會(huì)、工作環(huán)境、職稱(chēng)評(píng)定、企業(yè)培訓(xùn)、獎(jiǎng)項(xiàng)榮譽(yù)等。全面薪酬理論實(shí)行的方式可以根據(jù)各單位各高校的實(shí)際情況而調(diào)整，并不是固定的，具有一定的靈活性。高校教師的工作有一定的特殊性，他們的工作實(shí)力與能力的體現(xiàn)形式并不是一個(gè)具體的物品，而是非勞動(dòng)果實(shí)，因此傳統(tǒng)的資金模式無(wú)法準(zhǔn)確地衡量教師的價(jià)值。但是全面薪酬理論的運(yùn)用可以從多個(gè)方面評(píng)定教師的工作情況，使得教師的薪酬水平能夠同其付出的勞動(dòng)成正比，從而有效地調(diào)動(dòng)教師的教學(xué)積極性，提高教師的教學(xué)質(zhì)量。

二、高校教師全面薪酬激勵(lì)影響因素分析

由于我國(guó)全面薪酬理論激勵(lì)制度還處于發(fā)展階段，有許多方面的缺陷，比如制度體系不夠完善、薪酬結(jié)構(gòu)不合理等，針對(duì)這些不足之處，本文接下來(lái)對(duì)全面薪酬激勵(lì)的影響因素進(jìn)行了分析。

（一）貨幣直接報(bào)酬

貨幣直接報(bào)酬指的是教師在完成教學(xué)任務(wù)、科研任務(wù)時(shí)付出的時(shí)間、勞動(dòng)、精力、獲得的工作績(jī)效及努力的貨幣性質(zhì)的回報(bào)。這種報(bào)酬方式是最直接也是最基本的一種方式，主要涵括了崗位基本工資、教齡補(bǔ)貼、課時(shí)工資、績(jī)效工資、節(jié)假費(fèi)及地區(qū)補(bǔ)貼。貨幣直接報(bào)酬是全面薪酬激勵(lì)制度運(yùn)行的核心因素，對(duì)這一制度構(gòu)建的影響程度非常之大。

教師是教育工作的最前線(xiàn)工作人員，盡管教師的職業(yè)道德提倡無(wú)私奉獻(xiàn)，但是生活必需品（資金等）是教師從事教學(xué)的重要前提。根據(jù)調(diào)查結(jié)果顯示，各大高校教師的薪酬來(lái)源依舊是國(guó)家或各省政府的薪酬撥款及學(xué)生的學(xué)雜費(fèi)，這種支付方式導(dǎo)致高校教師的整體薪酬水平過(guò)低，教師的滿(mǎn)意度不高。在這種薪酬背景下，教師的積極性受到了很大程度的抑制，基本的教學(xué)質(zhì)量有可能都無(wú)法得到保證，更不用說(shuō)建設(shè)教學(xué)水平高、專(zhuān)業(yè)能力強(qiáng)及素質(zhì)文化過(guò)硬的專(zhuān)業(yè)教師隊(duì)伍了。高校教師的整體薪資水平偏低極大地影響了全面薪酬理論的貫徹落實(shí)。

（二）貨幣間接報(bào)酬

貨幣間接報(bào)酬是各個(gè)高校為了吸引并留住優(yōu)秀人才的一種手段，該報(bào)酬給教師提供了一些福利和保障。一般來(lái)說(shuō)，貨幣間接報(bào)酬是和教師的工作年限掛鉤的，在工作年限的基礎(chǔ)上加入各種保障和福利的貨幣性資金，因此這種報(bào)酬可以有效地避免人才流失。貨幣性間接報(bào)酬主要包含了股票期權(quán)、住房公積金、醫(yī)療保險(xiǎn)、引進(jìn)補(bǔ)貼及退休金等。

當(dāng)前大多數(shù)高校的薪資激勵(lì)方法仍然比較傳統(tǒng)，人們的思想觀念比較落后，沒(méi)有全面地認(rèn)識(shí)全面薪酬理論激勵(lì)機(jī)制，從而出現(xiàn)激勵(lì)方式呆板、薪酬結(jié)構(gòu)單一的現(xiàn)象。具體來(lái)說(shuō)，高校教師的薪酬是由基本工資、獎(jiǎng)金及福利這三個(gè)部分組成的。福利就屬于貨幣間接報(bào)酬中的一部分，但是其發(fā)放的時(shí)間多是在重大節(jié)日，無(wú)法很好地發(fā)揮激勵(lì)機(jī)制。

（三）非貨幣直接報(bào)酬

非貨幣性直接報(bào)酬是指高等院校給教師提供的身心和精神方面的滿(mǎn)足，主要包括教師參與學(xué)校事務(wù)管理的程度、人際關(guān)系、社會(huì)地位與榮譽(yù)感、學(xué)校文化、學(xué)校對(duì)教師的重視程度及彈性工作時(shí)間等，另外高校教師子女上學(xué)問(wèn)題、戶(hù)口問(wèn)題及校車(chē)接送等方面的問(wèn)題都屬于非貨幣直接報(bào)酬。

（四）非貨幣間接報(bào)酬

非貨幣間接報(bào)酬指的是教師在進(jìn)行教學(xué)及科研的過(guò)程中，所收獲的個(gè)人事業(yè)的發(fā)展與個(gè)人能力的提高，在學(xué)校感受到自身價(jià)值的體現(xiàn)，感受到自我實(shí)現(xiàn)的愉悅。其主要內(nèi)容包括了職稱(chēng)晉升機(jī)會(huì)、培訓(xùn)機(jī)會(huì)及學(xué)校給教師提供的科研條件和職業(yè)發(fā)展機(jī)會(huì)等。

（五）精神層面的需求

高校教師是屬于高級(jí)知識(shí)分子，他們的社會(huì)地位一般都比較高，所以在上述影響因素之外，還應(yīng)該注重滿(mǎn)足教師高層次的精神追求。對(duì)教師精神需求的滿(mǎn)足可以對(duì)薪酬激勵(lì)機(jī)制的實(shí)現(xiàn)起到一定的促進(jìn)作用。但是目前大多數(shù)高校在進(jìn)行薪酬設(shè)計(jì)的過(guò)程中過(guò)于隨意，薪酬分析缺乏合理性，崗位的設(shè)定模糊，僅僅是把教師的授課數(shù)量作為薪酬的主要衡量標(biāo)準(zhǔn)，而沒(méi)有進(jìn)行深入的調(diào)查，更不用說(shuō)重視教師的精神需求。根據(jù)馬斯洛所提出的“需求層次理論”可以知道，高校教師已經(jīng)不是停留在低層次的追求（生理需求、安全需求）上了，他們希望獲得他人的尊重及自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)，因此高校應(yīng)該注重教師的精神需求，以此來(lái)激勵(lì)教師，促進(jìn)全面薪酬激勵(lì)制度的實(shí)現(xiàn)。

三、運(yùn)用全面薪酬理論對(duì)高校教師進(jìn)行全面激勵(lì)

通過(guò)上述內(nèi)容的分析，我們已經(jīng)了解了影響全面薪酬激勵(lì)制度的主要因素，從這些影響因素中我們可以知道高校教師的薪酬內(nèi)容不僅要考慮物質(zhì)需求，還應(yīng)該考慮精神、文化方面。目前我國(guó)高校在運(yùn)行全面薪酬激勵(lì)制度的過(guò)程中存在的問(wèn)題主要有以下幾個(gè)方面：高校教師的整體薪資過(guò)低；薪資結(jié)構(gòu)單一，激勵(lì)的方式落后；薪酬設(shè)計(jì)缺乏合理性。因此，為了提高高校的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率，本文提出了一些建議以期完善高校教師的薪酬制度，并且運(yùn)用“全面薪酬”理論對(duì)高校教師進(jìn)行全面激勵(lì)。

（一）提高教師薪酬水平

當(dāng)前大多數(shù)高校教師的薪酬是和其工作年限相關(guān)的，也就是說(shuō)教師的薪酬取決于教師的工齡，而不是能力的大小。即使某一個(gè)教師特別優(yōu)秀，能力處于較高的水平，如果該教師沒(méi)有達(dá)到相應(yīng)的職稱(chēng)指標(biāo)和工作年限，仍然不能獲得薪酬增長(zhǎng)的資格。因此，教師會(huì)過(guò)多地重視職稱(chēng)晉升等功利性的東西，從而忽略了教學(xué)及學(xué)術(shù)方面的研究。所以高校應(yīng)該改變過(guò)去單一的薪酬支付方式，結(jié)合教師的職業(yè)特點(diǎn)發(fā)放薪酬。學(xué)校要定期調(diào)查教師的教學(xué)質(zhì)量、學(xué)生滿(mǎn)意度及教師的學(xué)術(shù)研究能力等情況，然后根據(jù)這些情況對(duì)教師進(jìn)行等級(jí)評(píng)價(jià)，進(jìn)而科學(xué)合理地發(fā)放薪資。高?？梢詫?shí)行多種方式不同層次的績(jī)效獎(jiǎng)勵(lì)管理，分層次獎(jiǎng)勵(lì)對(duì)一些積極性不高和未完成教學(xué)和科研目標(biāo)的教師有一定的激勵(lì)作用，教師如果發(fā)現(xiàn)了自身同別人的差距，會(huì)奮起直追、縮小差距，努力實(shí)現(xiàn)個(gè)人期望值和價(jià)值目標(biāo)。除此之外，學(xué)校還應(yīng)考慮教師的社會(huì)責(zé)任感和自我認(rèn)識(shí)等情況，將其作為發(fā)放薪酬的衡量標(biāo)準(zhǔn)之一，完善薪資支付制度和獎(jiǎng)勵(lì)制度。

（二）運(yùn)用精神激勵(lì)

物質(zhì)、獎(jiǎng)金等方面只是作為全面薪酬理論中的一部分，為了更好地落實(shí)全面薪酬理論并發(fā)揮其激勵(lì)作用，高校還應(yīng)該考慮精神方面的內(nèi)容。通過(guò)提供培訓(xùn)機(jī)會(huì)、晉升機(jī)會(huì)、優(yōu)越的工作環(huán)境及工作氛圍等形式對(duì)優(yōu)秀的教師進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，進(jìn)而提升教師的榮譽(yù)感，滿(mǎn)足教師在尊重、自我實(shí)現(xiàn)等方面的需求。學(xué)校應(yīng)該對(duì)精英教師及骨干教師的教學(xué)和科研目標(biāo)給以充分的肯定，通過(guò)物質(zhì)形式和非物質(zhì)形式滿(mǎn)足教師的需求，給予他們一定的支持，鼓勵(lì)教師繼續(xù)付出勞動(dòng)。眾所周知，高校教師大都是高級(jí)知識(shí)分子，他們希望得到提升自己和實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值的機(jī)會(huì)，所以在提供豐厚的物質(zhì)支持的同時(shí)，將精神獎(jiǎng)勵(lì)結(jié)合在一起，是一種很好的理念和做法。

（三）完善激勵(lì)體制

完善的激勵(lì)體制是實(shí)現(xiàn)全面薪酬管理體系的基礎(chǔ)，各個(gè)高校應(yīng)該制定并健全全面薪酬理論的主要內(nèi)容及相關(guān)事項(xiàng)，并且完善其細(xì)節(jié)，科學(xué)合理地制定出符合各院校自身的薪資支付標(biāo)準(zhǔn)、考察內(nèi)容及評(píng)價(jià)方式等。另外，高校要建立并完善相關(guān)的績(jī)效考核標(biāo)準(zhǔn)與規(guī)范，保證教師科研中長(zhǎng)期指標(biāo)和短期指標(biāo)并重，教學(xué)指標(biāo)同科研指標(biāo)并重，個(gè)人激勵(lì)同集體激勵(lì)并重，從而有效地實(shí)現(xiàn)高校教師薪酬分配的公平合理性。

四、結(jié)語(yǔ)

隨著教育事業(yè)的深化改革和深入推進(jìn)，高校以往的薪酬支付形式已經(jīng)無(wú)法適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)的要求，基于“全面薪酬”理論的高校教師薪酬激勵(lì)已經(jīng)成為必然的發(fā)展方向之一。全面薪酬激勵(lì)制度建立的根本目的是提高教師的教學(xué)積極性，使得教師獲得精神滿(mǎn)足而一心一意地投入到教學(xué)及科研工作中。為了更好地推進(jìn)全面薪酬激勵(lì)制度的實(shí)現(xiàn)，各個(gè)高校應(yīng)該針對(duì)自身的實(shí)際情況制定合理科學(xué)的全面薪酬機(jī)制，從而提高教師的教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)我國(guó)教育事業(yè)的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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[2]楊柳.我國(guó)民辦高校教師薪酬激勵(lì)研究——基于全面薪酬戰(zhàn)略理論分析[J].民辦教育研究，2012（06）.

*基金項(xiàng)目：佳木斯大學(xué)2014年重點(diǎn)研究項(xiàng)目——基于全面薪酬理論的高校教師薪酬激勵(lì)研究，項(xiàng)目號(hào)：2014WZD05。

（作者單位：佳木斯大學(xué)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院）