劉新選

【摘要】本文針對高中物理教學(xué)中實施研究性學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀和存在的問題，從物理學(xué)科與研究性學(xué)習(xí)的關(guān)系出發(fā)，以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論、主體性教育理論等為基礎(chǔ)，以物理學(xué)科教學(xué)為切入點，設(shè)計研究方案，探索研究性學(xué)習(xí)在物理學(xué)科教學(xué)中的實施途徑。研究表明：“課堂探究型教學(xué)、學(xué)科專題型研究、跨學(xué)科綜合研究”作為高中物理學(xué)科教學(xué)中實施研究性學(xué)習(xí)的三條途徑是有效的，也是可行的。

【關(guān)鍵詞】高中物理 研究性學(xué)習(xí) 實施途徑

【中圖分類號】G633.7 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）03-0169-01

一、研究性學(xué)習(xí)與物理教學(xué)

物理學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的研究物質(zhì)運動及相互作用規(guī)律的科學(xué)，這使得在物理教學(xué)中開展研究性學(xué)習(xí)更具必要性和可行性?！扼{中物理課程標準》也明確提出要“提高全體學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)”，而物理教學(xué)中實施研究性學(xué)習(xí)的過程就是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的一種有效途徑。將研究性學(xué)習(xí)的理念和方法滲透到物理教學(xué)活動中，在研究中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中研究，研究性學(xué)習(xí)與物理教學(xué)有機融合，將會進一步改進教學(xué)方式，培育學(xué)生的科學(xué)精神和實踐能力，提升學(xué)習(xí)品質(zhì)。

1.物理研究性學(xué)習(xí)的很多素材可以從教材中發(fā)現(xiàn)、提煉，然后上升到課題研究。研究性學(xué)習(xí)與物理教學(xué)結(jié)合，有利于學(xué)生從生活走向物理，從物理走向社會，促進學(xué)生學(xué)會自主、合作、探究式學(xué)習(xí)。

2.物理知識可以在研究性學(xué)習(xí)課程中延伸、重組與提升。研究性學(xué)習(xí)是一個開放的環(huán)境和系統(tǒng)，在研究性學(xué)習(xí)過程中，圍繞一個研究課題將物理知識進行融合，從而形成新的認知結(jié)構(gòu)，在這個新的認知結(jié)構(gòu)中，學(xué)生不僅有知識量的增加，還有能力的提升。

3.研究性學(xué)習(xí)與物理教學(xué)是一個相互聯(lián)系、相互促進的統(tǒng)一體。物理教學(xué)能為研究性學(xué)習(xí)的實施提供知識和資源，研究性學(xué)習(xí)的實施又為物理教學(xué)的問題解決提供方法手段，使學(xué)生從實踐中體悟物理知識、應(yīng)用物理知識，激發(fā)學(xué)習(xí)潛能。

二、研究性學(xué)習(xí)在教育現(xiàn)實中的問題

1.研究性學(xué)習(xí)課程理解不準導(dǎo)致教學(xué)實施出現(xiàn)偏差。70%的教師并不熟悉研究性學(xué)習(xí)的概念及實施流程，往往在實施過程中將研究性學(xué)習(xí)“學(xué)科化”，體現(xiàn)不出研究性學(xué)習(xí)的獨特魅力和價值。

2.思維慣性導(dǎo)致教師不愿改變。不少教師受傳統(tǒng)教育思想和教學(xué)方式的影響，面對新課程，不少老師不適應(yīng)、不習(xí)慣，甚或患上了“課改恐慌癥”。

3.評價體系滯后，教師放不開，不敢改變。開展研究性學(xué)習(xí)活動，要求采用過程性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合的評價體系，以過程性、激勵性評價為主要方式進行，重視學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的自我評價。評價的內(nèi)容與方式必須充分關(guān)注學(xué)習(xí)態(tài)度、過程與方法。然而，教育部門對學(xué)生的評價依然是分數(shù)，對教師的評價依然傾向于升學(xué)率，從而導(dǎo)致教師不敢放手實施研究性學(xué)習(xí)。

三、研究性學(xué)習(xí)的現(xiàn)實路徑

1.課堂探究型教學(xué)。《辭海》中的“探究”指“深入探討，反復(fù)研究”'。探究式學(xué)習(xí)是按照發(fā)現(xiàn)事物的自然方式來進行學(xué)習(xí)和研究的一種“再發(fā)現(xiàn)”過程。課堂探究型教學(xué)作為一種在學(xué)科課堂教學(xué)中運用的教學(xué)手段，目的在于改變以講授式為主的教學(xué)活動和以接受式為主的學(xué)習(xí)方式，代之以知識的再發(fā)現(xiàn)為學(xué)習(xí)的主要方式，強凋?qū)W生是“發(fā)現(xiàn)者”，而不是接受知識的容器。

2.學(xué)科專題型研究。學(xué)科專題型研究旨在根據(jù)教學(xué)實際，以專題形式進行充分滲透學(xué)科知識的研究性學(xué)習(xí)。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下以學(xué)科知識為基礎(chǔ)，結(jié)合有關(guān)自然、社會現(xiàn)象，發(fā)散性地討論、探究問題，從而獲得更系統(tǒng)的知識，更綜合的能力，這是一種由課內(nèi)延伸到課外的研究性學(xué)習(xí)。

物理學(xué)是一門自然科學(xué)，物理現(xiàn)象無處不在。在物理學(xué)科教學(xué)中，可作為課題研究的內(nèi)容相當豐富，總體上可分為三個方面：（1）源于教材的學(xué)科內(nèi)專題研究性學(xué)習(xí)；（2）源于教材的跨學(xué)科的研究性學(xué)習(xí)；（3）從現(xiàn)實生活中選擇與學(xué)科內(nèi)容有關(guān)的問題。

3.跨學(xué)科綜合研究。學(xué)科間綜合研究讓學(xué)生從感興趣的學(xué)科材料屮提出問題，并在研究中跨越學(xué)科界限進行問題的探索和解決，在此過程中盡可能地調(diào)動學(xué)生的知識儲存，拓寬信息渠道，注意學(xué)科互聯(lián)互通，提高學(xué)生的學(xué)科整合能力和復(fù)合型素質(zhì)。

四、研究性學(xué)習(xí)的實踐效果

1.提高了學(xué)生學(xué)習(xí)物理和課題研究的興趣。通過研究性學(xué)習(xí)活動，學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣明顯提高，不論是課堂參與程度，作業(yè)完成情況，還是參與研究性課題活動情況都有較大改觀。

2.提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。雖然研究性學(xué)習(xí)效果難以通過傳統(tǒng)的紙筆測試得到全面反映，但學(xué)業(yè)成績還是能夠從一個側(cè)面反映出研究性學(xué)習(xí)活動對于學(xué)生學(xué)習(xí)的促進作用。從實驗班的縱向成績來看，經(jīng)過兩年實踐，實驗班的物理平均分、優(yōu)秀率一直處于上升勢頭。

3.提高了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。在教學(xué)實踐中，筆者結(jié)合教學(xué)內(nèi)容合理編排“導(dǎo)學(xué)案”，學(xué)生通過預(yù)習(xí)“導(dǎo)學(xué)案”，帶著問題進課堂，提高了學(xué)習(xí)的針對性和主動性，減輕了學(xué)生的學(xué)業(yè)和心理負擔，反而提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺性。

4.培養(yǎng)了學(xué)生的實踐意識與創(chuàng)新能力。研究性學(xué)習(xí)是以培養(yǎng)學(xué)生的研究意識和實踐能力為重點。研究性學(xué)習(xí)為學(xué)生營造開放的學(xué)習(xí)環(huán)境，拓寬了獲取知識的渠道，增加了知識應(yīng)用于實踐的機會，豐富了課外實踐環(huán)節(jié)，為培育學(xué)生的創(chuàng)新意識和實踐能力提供了機會和空間。