劉嬌嬌 胡秀威
近10年來(lái)來(lái),澳大利亞的職業(yè)教育和培訓(xùn)(VET)領(lǐng)域一直處于高速發(fā)展期。據(jù)2012年9月的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示,全澳大利亞VET機(jī)構(gòu)中受訓(xùn)學(xué)生和學(xué)員的數(shù)量總數(shù)已達(dá)47萬(wàn)人,同比12個(gè)月之前增長(zhǎng)幅度達(dá)2.4%。[1]在高速發(fā)展的同時(shí),澳大利亞VET教育逐漸向以學(xué)生為核心的教育形式發(fā)展。同時(shí)針對(duì)大量涌入的國(guó)際學(xué)生,澳大利亞VET不可避免的走向了國(guó)際化發(fā)展。
一 以學(xué)生為核心的教育理念的轉(zhuǎn)型
1 注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)境的調(diào)整
隨著澳大利亞VET領(lǐng)域逐年穩(wěn)步增長(zhǎng),相關(guān)研究職業(yè)教育的學(xué)者們通常將研究重點(diǎn)放在下述三個(gè)方面上:職業(yè)教育培訓(xùn)人員的素質(zhì)、職業(yè)教育培訓(xùn)人員幫助學(xué)員取得資格的能力和職業(yè)教育培訓(xùn)人員的從業(yè)水平技能。然而,澳大利亞全國(guó)中心職業(yè)教育研究中心(NCVER)提出“良好的教學(xué)是關(guān)于學(xué)習(xí),而不是知識(shí)從教師到學(xué)生的傳輸”。這意味著首先VET的重點(diǎn)應(yīng)放在學(xué)員身上,VET教師必須能夠像授課一樣幫助人們學(xué)習(xí)如何學(xué)習(xí),并且為受訓(xùn)學(xué)員設(shè)置特定目標(biāo)以滿足工作需求。
傳統(tǒng)意義上講,學(xué)校中的師生關(guān)系反映了一個(gè)特定的權(quán)力差異,基礎(chǔ)的看是反映了成人和兒童間的差異,同時(shí)教師和學(xué)習(xí)者之間存在對(duì)于專業(yè)知識(shí)與知識(shí)之間的層次差異,以及地位差異。然而在澳大利亞VET實(shí)際發(fā)展過(guò)程中,同教師一樣,學(xué)員們也是成人。學(xué)員的專業(yè)知識(shí)的范圍可以從非常有限到廣泛。于是,一個(gè)從職場(chǎng)出身的學(xué)員可能有多年在其專業(yè)領(lǐng)域的實(shí)踐,然而卻有可能面對(duì)由一名經(jīng)驗(yàn)不足的年輕教師進(jìn)行的關(guān)于知識(shí)和技能的評(píng)估,并被決定能否獲得相關(guān)資格。
鑒于VET中這種人際環(huán)境的復(fù)雜性,教師和學(xué)員需要什么樣的素質(zhì)能讓雙方建立富有成效的關(guān)系,并且實(shí)現(xiàn)NCVER(澳大利亞全國(guó)中心職業(yè)教育研究中心)所定義的成功學(xué)習(xí)的標(biāo)準(zhǔn),即學(xué)習(xí)如何學(xué)習(xí),是近年來(lái)澳大利亞VET從業(yè)者所需要面對(duì)的,并且迫切需要解決的問(wèn)題。同任何的雙方關(guān)系一樣,彼此都需要提供一個(gè)互利性的貢獻(xiàn)。就基本而言,無(wú)論是教師和學(xué)員必須致力于協(xié)同工作,以實(shí)現(xiàn)成功學(xué)習(xí),這也是第一位的。合作將開(kāi)啟一個(gè)富有成效的關(guān)系,教師的責(zé)任更注重于建立一個(gè)有利的環(huán)境,通過(guò)該環(huán)境使學(xué)員學(xué)習(xí)人際交往和溝通的技能,并根據(jù)調(diào)整兩者間的不同,從而得以創(chuàng)造一個(gè)合適于成人的學(xué)習(xí)環(huán)境。
2 注重學(xué)生算術(shù)和識(shí)字水平的提高
然而,對(duì)于澳大利亞VET教師來(lái)說(shuō),在上述環(huán)境的建立過(guò)程中,一個(gè)比較常見(jiàn)的問(wèn)題就是因?yàn)閷W(xué)員識(shí)字水平過(guò)低和計(jì)算能力太薄弱,從而無(wú)法實(shí)現(xiàn)有效的學(xué)習(xí)。事實(shí)上,對(duì)于那些文化水平過(guò)低的學(xué)員,存在一種現(xiàn)實(shí)困難,那就是由于同算術(shù)和識(shí)字技能過(guò)于生疏,可能會(huì)導(dǎo)致無(wú)法順利應(yīng)用這兩種基本技能,而導(dǎo)致缺乏信心,進(jìn)而無(wú)法有效的學(xué)習(xí)和全面參與新的學(xué)習(xí)。
在澳大利亞的VET環(huán)境中,該問(wèn)題不但影響巨大,而且十分突出。據(jù)澳大利亞統(tǒng)計(jì)局資料[2],截止2013年2月,按照從1級(jí)(最差)到5級(jí)(最好)對(duì)讀寫(xiě)技能進(jìn)行能力評(píng)分,對(duì)年齡在15~74歲的澳大利亞人進(jìn)行抽樣調(diào)查,其中 44%的處于1或2這個(gè)級(jí)別,另有39%的人處在3級(jí)水平,并且在4級(jí)水平的人數(shù)占17%。同樣,計(jì)算技能表現(xiàn)更糟糕,該樣本人群中的55%計(jì)算水平處于1或2級(jí),32%的人群處于計(jì)算水平3級(jí),只有13%的人處于計(jì)算水平4~5級(jí)。上述數(shù)據(jù)表明,澳大利亞人口中存在廣泛性的識(shí)字和算術(shù)技能水平低下現(xiàn)狀。同時(shí)該研究還指出,在澳大利亞人口結(jié)構(gòu)中,以英語(yǔ)作為第二語(yǔ)言的人口數(shù)量和中學(xué)未畢業(yè)人口數(shù)量所占比重都是相當(dāng)龐大的,這也是符合上述統(tǒng)計(jì)結(jié)果的。這些數(shù)據(jù)也反映出,在VET教學(xué)活動(dòng)中對(duì)這些人群提供適當(dāng)?shù)淖R(shí)字、算術(shù)和語(yǔ)言支持是非常重要的,這些訓(xùn)練成果也將影響到澳大利亞VET目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的具體情況。
自1970年起當(dāng)長(zhǎng)達(dá)40年的VET改革發(fā)展到今天時(shí),對(duì)于澳大利亞眾多行業(yè)來(lái)說(shuō),都是以培訓(xùn)為中心的,不但對(duì)員工的發(fā)展是這樣,對(duì)相關(guān)業(yè)務(wù)部門(mén)也是如此[3]。澳大利亞VET中對(duì)于學(xué)員培訓(xùn)的核心目標(biāo)之一就是使學(xué)員取得相應(yīng)從業(yè)資格,而事業(yè)、工業(yè)單位對(duì)于學(xué)員的從業(yè)資格認(rèn)證的隱性制度化則產(chǎn)生了對(duì)于學(xué)員的語(yǔ)言,識(shí)字和算術(shù)技能的額外需求,主要包括下述幾個(gè)方面:(1)閱讀和理解培訓(xùn)教材。(2)做筆記,填寫(xiě)表單和報(bào)表。(3)利用技術(shù)來(lái)訪問(wèn)資源或進(jìn)行評(píng)估。(4)用英語(yǔ)理解和回應(yīng)口頭指示、信息和相關(guān)問(wèn)題。(5)采用自學(xué)和自主學(xué)習(xí)模式。(6)應(yīng)用數(shù)學(xué)方法和方程。
3 注重實(shí)踐教學(xué)項(xiàng)目
為了實(shí)現(xiàn)在教學(xué)環(huán)節(jié)中對(duì)于識(shí)字和算術(shù)技能的并行教學(xué),澳大利亞各領(lǐng)地、州政府相應(yīng)制定了不同的教學(xué)計(jì)劃。本文中以職業(yè)應(yīng)用研究技能培訓(xùn)課程(Course in Vocational Applied Study Skills ,CAVSS[4])為例作為基本范例進(jìn)行闡述。CAVSS項(xiàng)目是由西澳大利亞州培訓(xùn)和勞動(dòng)力發(fā)展部設(shè)立的國(guó)家級(jí)認(rèn)證課程,以實(shí)現(xiàn)增強(qiáng)行業(yè)專業(yè)化培訓(xùn)成果為目標(biāo),同時(shí)也是非常具有創(chuàng)新性的課程模式。該課程致力于通過(guò)實(shí)踐為正在進(jìn)行VET資格認(rèn)證學(xué)習(xí)的學(xué)員們提供與從業(yè)相關(guān)的及可接觸到的識(shí)字和計(jì)算能力的實(shí)踐支持。
在該課程中,其實(shí)驗(yàn)室培訓(xùn)中很多工作任務(wù)需要學(xué)員作為實(shí)驗(yàn)室工作人員去完成,其工作的一部分涉及到相關(guān)的識(shí)字和算術(shù)技能。包括當(dāng)對(duì)樣品進(jìn)行稱重和測(cè)量(或進(jìn)行校準(zhǔn))時(shí),需要完成相關(guān)計(jì)算,為特定工作和客戶解釋工作流程和數(shù)據(jù),并寫(xiě)出數(shù)據(jù)報(bào)告和相應(yīng)問(wèn)題報(bào)告。通過(guò)類似CAVSS項(xiàng)目,是在VET培訓(xùn)中解決識(shí)字和算術(shù)所帶來(lái)的挑戰(zhàn)的最有效途徑之一。CAVSS項(xiàng)目,初始于1999年,基本模式是通過(guò)團(tuán)隊(duì)化的教學(xué)方法實(shí)現(xiàn)教學(xué)的,由一組識(shí)字/數(shù)學(xué)專家教師模擬工作場(chǎng)所實(shí)際環(huán)境的VET訓(xùn)練項(xiàng)目。傳統(tǒng)VET教師著重于提供職業(yè)能力的傳授,而CAVSS教師的角色則是教會(huì)學(xué)員選擇和應(yīng)用識(shí)字和計(jì)算技能,如:通過(guò)實(shí)踐使用公式和測(cè)量技術(shù),以實(shí)現(xiàn)他們的從業(yè)資格能力的形成。
CAVSS教學(xué)實(shí)踐模式的最大好處是使學(xué)生識(shí)字和算術(shù)技能在獲得相關(guān)從業(yè)技能培訓(xùn)的情況下同時(shí)得到相應(yīng)的提高。對(duì)于識(shí)字和算術(shù)能力低下的學(xué)員來(lái)說(shuō),被單獨(dú)挑出來(lái)進(jìn)行識(shí)字或計(jì)算能力補(bǔ)救性培訓(xùn)將會(huì)是相當(dāng)尷尬的。而通過(guò)這種實(shí)踐模式化教學(xué),不但專業(yè)知識(shí)被傳遞給所有學(xué)習(xí)者,識(shí)字和算術(shù)能力也被同時(shí)得到傳遞,并且最大限度地減少了該類人群因能力不足而影響學(xué)習(xí)成果的情況。所有的學(xué)員均可以受益于CAVSS老師所提供額外的教學(xué)說(shuō)明,問(wèn)題澄清和能力教學(xué)。在CAVSS中,對(duì)識(shí)字和算術(shù)的能力支持始終是同有關(guān)行業(yè)技能的學(xué)習(xí)同時(shí)進(jìn)行的,對(duì)于每名學(xué)員來(lái)說(shuō),這些知識(shí)都是通過(guò)每堂課而獲得的,始終都是正常的教學(xué)組成部分。使學(xué)員獲得行業(yè)相關(guān)的識(shí)字和算術(shù)技能,將會(huì)使他們產(chǎn)生對(duì)工作信心的積極態(tài)度,并且將對(duì)他們當(dāng)前和未來(lái)的學(xué)習(xí),以及職業(yè)發(fā)展機(jī)會(huì)產(chǎn)生建設(shè)性的影響。
對(duì)于教師來(lái)說(shuō),隨著VET在澳大利亞的繼續(xù)發(fā)展,能夠有效地教授識(shí)字和算術(shù)能力將是必不可少的教師從業(yè)能力之一,該能力將影響到學(xué)生的職業(yè)學(xué)習(xí)成果。對(duì)學(xué)生教學(xué)技能培養(yǎng)和對(duì)來(lái)自生活的工作經(jīng)驗(yàn)傳授的能力將是衡量未來(lái)教師素質(zhì)的基本標(biāo)準(zhǔn),而不僅僅是傳統(tǒng)的書(shū)本知識(shí)講授。在教學(xué)工作環(huán)境下,尤其是在基礎(chǔ)產(chǎn)業(yè)上演化而來(lái)的創(chuàng)新產(chǎn)業(yè),近年的工作經(jīng)驗(yàn)都將是在教學(xué)過(guò)程中必備的,也是教師個(gè)人素質(zhì)中非常重要的組成部分。同時(shí),教師在教學(xué)環(huán)節(jié)中應(yīng)注重發(fā)展學(xué)生下述幾方面的能力:(1)通過(guò)建立學(xué)習(xí)團(tuán)體和增加同行間專業(yè)技能學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì),以提高學(xué)員的學(xué)習(xí)成果。(2)了解不同的學(xué)習(xí)方式并將這些方式“融合起來(lái)”,特別是當(dāng)教學(xué)按組分開(kāi)的情況下。(3)在教學(xué)中引入演講風(fēng)格,并引入同教學(xué)相關(guān)的興趣和熱情。(4)具有能使培訓(xùn)同有關(guān)工作相關(guān),同真正的工作任務(wù)相聯(lián)系的能力。(5)有能力創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓學(xué)員們自己發(fā)現(xiàn)答案,而不是告知他們。(6)在教學(xué)過(guò)程中能夠策略性的創(chuàng)設(shè)積極響應(yīng)和有利于自我發(fā)現(xiàn)的學(xué)習(xí)環(huán)境,特別是對(duì)沒(méi)有經(jīng)歷過(guò)正規(guī)教育或在識(shí)字和算術(shù)能力上有急迫需求的學(xué)員。
二 近年來(lái)VET教育內(nèi)容發(fā)展的新特點(diǎn)
1 教育內(nèi)容的國(guó)際化
近十年來(lái),澳大利亞的國(guó)際學(xué)生總數(shù)一直在持續(xù)增長(zhǎng),國(guó)際學(xué)生的大量涌入,使該國(guó)教育經(jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè)發(fā)展為僅次于礦業(yè)的第二大產(chǎn)業(yè),其產(chǎn)業(yè)規(guī)模一度高達(dá)160億澳元(約合170.7億美元),在國(guó)民經(jīng)濟(jì)中占據(jù)舉足輕重的地位。到2011年12月底,有171,237名國(guó)際學(xué)生入讀澳大利亞VET機(jī)構(gòu)。當(dāng)然澳大利亞的教育產(chǎn)業(yè)發(fā)展也不是一帆風(fēng)順的,由于澳元兌美元的升值,移民規(guī)則改變和院校關(guān)閉等因素,近年來(lái)澳大利亞國(guó)際教育市場(chǎng)已經(jīng)面臨危機(jī)。據(jù)澳大利亞教育聯(lián)盟(AEU)統(tǒng)計(jì)截止2010年1月, 14家國(guó)際VET機(jī)構(gòu)被關(guān)閉,7000名國(guó)際學(xué)生受到影響。而自2009年7月起,在維多利亞州超過(guò)10個(gè)學(xué)院已經(jīng)被關(guān)閉,有3000名學(xué)生受到影響。同時(shí)境外學(xué)生簽證數(shù)量在2009-2010年度下降了31%,有報(bào)道稱2012年教育經(jīng)濟(jì)同比上一年度損失超過(guò)38億美元[5]。
在2009年之前大規(guī)模流入澳大利亞職業(yè)教育機(jī)構(gòu)中的國(guó)際學(xué)生,由于學(xué)生常常具有各自不同的學(xué)習(xí)特點(diǎn)、文化背景及其不同受教育目的,VET教育便開(kāi)始更注重國(guó)際化的課程和有效的教學(xué)實(shí)踐。同時(shí)VET的各類培訓(xùn)機(jī)構(gòu),在不同程度上都投入了大量的精力、金錢(qián)和時(shí)間來(lái)發(fā)展國(guó)際化的校園。
也是這一期間內(nèi),基于國(guó)際化的教學(xué)實(shí)踐卻也改變了傳統(tǒng)的VET教學(xué)方式。對(duì)VET教師而言,當(dāng)面對(duì)國(guó)際學(xué)生進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)時(shí),需要面對(duì)下述三個(gè)方面的沖擊:專業(yè)方面,個(gè)性化方面和教師專業(yè)方面[6]。
專業(yè)方面問(wèn)題最常出現(xiàn)在教室教學(xué)過(guò)程中,當(dāng)這種問(wèn)題出現(xiàn)時(shí)教師和國(guó)際學(xué)生兩方均會(huì)有各自體驗(yàn),特別是當(dāng)一個(gè)以多元文化為背景的學(xué)生群體和教師的教學(xué)交流過(guò)程中會(huì)常常出現(xiàn)這種問(wèn)題。在這一個(gè)過(guò)程中,學(xué)生經(jīng)常經(jīng)歷到:社會(huì)和文化的調(diào)整、陌生的學(xué)術(shù)技能和教育背景、使用英語(yǔ)作為第二或其他語(yǔ)言的學(xué)習(xí)、思鄉(xiāng)之情和文化的沖擊、對(duì)于背景知識(shí)的缺失、住房問(wèn)題和難于融入澳大利亞生活。教師則會(huì)常常感覺(jué)到:學(xué)生英語(yǔ)詞匯的局限、對(duì)知識(shí)死記硬背和論文、作業(yè)過(guò)于文字化。雖然教師承認(rèn)學(xué)生具有面對(duì)困難的積極品質(zhì),但他們也常常被學(xué)生意想不到的弱點(diǎn)和額外的要求所困擾。教師最終面臨的挑戰(zhàn)就是要超越多元文化的邊界和教育理論性的文字表述,從而實(shí)現(xiàn)多元文化的思維和行動(dòng)能力的實(shí)際發(fā)展。
個(gè)性方面指教師在教授國(guó)際學(xué)生時(shí)經(jīng)常經(jīng)歷與個(gè)性相關(guān)的挑戰(zhàn),主要表現(xiàn)在對(duì)問(wèn)題的分析、解決、批判性思維,以及解決個(gè)人和組織價(jià)值觀的沖突。由于機(jī)構(gòu)政策和產(chǎn)業(yè)政策舉措的存在,教師天然是下列一些雙方關(guān)系的緩沖區(qū):學(xué)生和學(xué)校之間、受澳大利亞內(nèi)陸城市種族對(duì)立所產(chǎn)生的緊張情緒和經(jīng)濟(jì)衰退影響之間、以及學(xué)生逐漸增長(zhǎng)的不滿和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)之間。
在教師專業(yè)方面,這里由兩個(gè)組成部分:VET教師有限的學(xué)歷和專業(yè)發(fā)展機(jī)會(huì)。傳統(tǒng)意義上的教師是作為傳遞知識(shí)的中間載體,但現(xiàn)在功能轉(zhuǎn)變?yōu)閭€(gè)人的學(xué)習(xí)過(guò)程中具有深遠(yuǎn)的影響的部分,因?yàn)榻處熢趯W(xué)生成績(jī)的重要組成部分,關(guān)系到學(xué)生在VET機(jī)構(gòu)中獲得的專業(yè)資格。根據(jù)一項(xiàng)從2009年底進(jìn)行的全國(guó)調(diào)查顯示,基于2230 VET教師的抽樣中發(fā)現(xiàn),到2014年澳大利亞目前的VET教師和評(píng)估員的平均技能水平將只能滿足62%的本專業(yè)工作要求[7]。
2 教學(xué)理念的新拓展
面對(duì)上述沖擊,在VET機(jī)構(gòu)中也應(yīng)運(yùn)而生了基于國(guó)際化的職業(yè)教育學(xué),其主要目的是使國(guó)際學(xué)生乃至所有學(xué)習(xí)者發(fā)展必要的技能、知識(shí)和個(gè)人特點(diǎn)以適應(yīng)工作場(chǎng)所環(huán)境變化帶來(lái)的新要求[8]。
而在2009年中期,澳大利亞政府通過(guò)了新的技術(shù)移民政策,該政策限制國(guó)際學(xué)生入讀職業(yè)教育的科目、限制VET畢業(yè)生獲得移民身份的能力并要求畢業(yè)生需要通過(guò)獨(dú)立的技能測(cè)試考核。這一政策遏制了國(guó)際學(xué)生大量涌入和對(duì)該國(guó)教育資源及培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的沖擊。然而,這也從側(cè)面推動(dòng)了澳大利亞職業(yè)教育的新發(fā)展,使之變得不需要依賴人口遷移政策而實(shí)現(xiàn)國(guó)際化教育的推動(dòng)。事實(shí)上,這些變化也要求各領(lǐng)地內(nèi)的職業(yè)教育主管部門(mén),提供符合本地需求的特定國(guó)家級(jí)培訓(xùn)項(xiàng)目,并在同時(shí)提供一個(gè)國(guó)際化和更廣泛的計(jì)劃,以保持職業(yè)教育方面的全球競(jìng)爭(zhēng)力。
在這一時(shí)期內(nèi),傳統(tǒng)VET教育中以培養(yǎng)學(xué)生能力為基礎(chǔ)核心的理念也得到一些調(diào)整。傳統(tǒng)的基于能力培訓(xùn)(Competency Based Training,CBT)的VET教學(xué)目標(biāo)是為學(xué)習(xí)者提供技能、知識(shí)和工作環(huán)境下的個(gè)人屬性的發(fā)展,特別是對(duì)工作環(huán)境和工作角色,傳統(tǒng)VET教育中有明確的界定。針對(duì)工作環(huán)境中的能力(competency),VET教育中的多個(gè)環(huán)節(jié)也多注重基于能力的培訓(xùn)和發(fā)展符合特定行業(yè)能力要求的培訓(xùn)包項(xiàng)目。然而,這也導(dǎo)致職業(yè)教育的教育工作者把太多重點(diǎn)放在學(xué)生表現(xiàn)的如何或者說(shuō)“做”的這方面,而不是對(duì)知識(shí)的理解上。換句話說(shuō),針對(duì)培訓(xùn)包而形成的職業(yè)教育課程與教學(xué)理論,它的目的是為學(xué)生提供“在其具體形式下獲取知識(shí)”,而不是通過(guò)“對(duì)知識(shí)的一般性的、結(jié)構(gòu)化的和系統(tǒng)的意義上理解的”。澳大利亞學(xué)者威勒翰Wheelahan[9]提出CBT是假定“職業(yè)培訓(xùn)的結(jié)果可以通過(guò)直接教學(xué)和模擬工作環(huán)境而獲得的,并忽略構(gòu)建能力中的復(fù)雜性(這種復(fù)雜性指在文字意義下和環(huán)境中營(yíng)造超越傳統(tǒng)經(jīng)驗(yàn)水平)”。此外,針對(duì)最近的20年CBT的職業(yè)教育培訓(xùn),史密斯(Smith)[8]指出,VET教師已經(jīng)學(xué)會(huì)了被動(dòng)地接受基于能力的培訓(xùn)教學(xué)和培訓(xùn)包項(xiàng)目,而不是主動(dòng)的根據(jù)教學(xué)理念參與教學(xué)活動(dòng)。
目前,85%左右的國(guó)際職業(yè)教育和培訓(xùn)的學(xué)生都來(lái)自亞洲國(guó)家,而且澳大利亞的國(guó)際化教學(xué)往往被認(rèn)為是優(yōu)于這些國(guó)家。澳大利亞VET教育非常注重學(xué)生母國(guó)的職業(yè)教育手段,并鼓勵(lì)學(xué)生在課堂中交流、討論在不同國(guó)家背景下不同的職業(yè)行為。這種教學(xué)手段實(shí)際上是通過(guò)國(guó)際化的課程設(shè)計(jì)實(shí)現(xiàn)教學(xué)的新突破。[10]通過(guò)這種教學(xué)手段,不但實(shí)現(xiàn)了對(duì)多元化的尊重和承認(rèn),并實(shí)現(xiàn)了對(duì)相關(guān)經(jīng)驗(yàn)的驗(yàn)證和利用,最終成為學(xué)生學(xué)科知識(shí)和職業(yè)技能發(fā)展的重要資源。此外,這種方法還有助于學(xué)員間的跨文化敏感性和跨文化能力的提高。這兩種能力不但將使國(guó)內(nèi)和國(guó)際學(xué)員有融入未來(lái)日益互聯(lián)的工作場(chǎng)所,而且將使勞動(dòng)力具備跨國(guó)性流動(dòng)的能力。
此外,國(guó)際VET學(xué)員有很大一部分之前已經(jīng)是本國(guó)家在職業(yè)領(lǐng)域的從業(yè)者,在澳大利亞學(xué)習(xí)環(huán)境中他們本身已經(jīng)具有了豐富的經(jīng)驗(yàn)和技能。職業(yè)教育教學(xué)法的國(guó)際化是通過(guò)基于嚴(yán)格驗(yàn)證和分享學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)和具備的知識(shí),而達(dá)到學(xué)員的職業(yè)知識(shí)和技能進(jìn)一步擴(kuò)展的。VET教育學(xué)國(guó)際化,重點(diǎn)是嚴(yán)格驗(yàn)證的國(guó)際學(xué)生的智力和技能資源,開(kāi)辟了學(xué)生自己構(gòu)建和重新構(gòu)建自己的經(jīng)驗(yàn)和現(xiàn)有的技能的過(guò)程的可能性。這種做法是使國(guó)際學(xué)生能夠因?yàn)檎J(rèn)識(shí)自身的重要性而參與到學(xué)習(xí)過(guò)程中并對(duì)其他學(xué)員學(xué)習(xí)知識(shí)和形成技能產(chǎn)生推動(dòng)作用,從而又孕育了學(xué)員的學(xué)習(xí)興趣。從這個(gè)意義上講,職業(yè)教育教學(xué)以學(xué)生為中心的教育方法擴(kuò)展并超越了單純讓學(xué)生感到被尊重和包容的學(xué)習(xí)需求,通過(guò)VET項(xiàng)目豐富和驗(yàn)證其經(jīng)驗(yàn)和學(xué)術(shù)知識(shí),使之掌握跨國(guó)的技能和知識(shí)連接[11]。
中國(guó)同澳大利亞的教育改革重點(diǎn)是相似的,但是中國(guó)也有自身的國(guó)情和不同的教育需求,通過(guò)研究近年來(lái)澳大利亞職業(yè)教育的變化,既是對(duì)40年來(lái)該國(guó)經(jīng)驗(yàn)的新總結(jié),也是對(duì)該國(guó)職業(yè)教育認(rèn)識(shí)。目前我國(guó)職業(yè)教育正面臨著勞動(dòng)力培養(yǎng)方面的嚴(yán)峻挑戰(zhàn),而在未來(lái)VET必將成為應(yīng)對(duì)挑戰(zhàn)的主要手段。
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