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        大學輔導員的教師角色和干部角色

        2015-05-30 07:19:21胡全侖
        教書育人·高教論壇 2015年3期
        關(guān)鍵詞:輔導員教育教師

        胡全侖

        為深入貫徹落實《中共中央國務(wù)院關(guān)于進一步加強和改進大學生思想政治教育的意見》精神,教育部發(fā)布第24號令《普通高等學校輔導員隊伍建設(shè)規(guī)定》。為提高人才培養(yǎng)質(zhì)量,從中共中央、國務(wù)院到高等學校,高度重視輔導員隊伍建設(shè),并對輔導員寄予厚望:輔導員是開展大學生思想政治教育的骨干力量,輔導員應(yīng)當努力成為學生的人生導師和健康成長的知心朋友。

        《普通高等學校輔導員隊伍建設(shè)規(guī)定》指出:輔導員是高等學校教師隊伍和管理隊伍的重要組成部分,具有教師和干部的雙重身份,是高校學生日常思想政治教育和管理工作的組織者、實施者和指導者。如何認識輔導員的雙重身份,如何確定、分配和考核輔導員教師工作和管理工作的內(nèi)容,具有現(xiàn)實意義,值得研究。

        一 輔導員的任務(wù)和分工

        《普通高等學校輔導員隊伍建設(shè)規(guī)定》用超過四分之一的篇幅敘述輔導員的工作要求和職責內(nèi)容,明確了輔導員的工作任務(wù)和努力方向。但作為教育部規(guī)章,只能是原則性的,不可能詳細討論輔導員的教師工作和干部工作(管理工作)。

        通常,我們所說的“學生工作”,包含了除教學過程管理以外的有關(guān)學生的一切工作,工作內(nèi)容極其豐富。學生工作的總目標是學生的全面發(fā)展,即身體(健康、衛(wèi)生與運動)、心理(情感、意志與交往)、思想政治(品格、道德與世界觀)和專業(yè)(知識、技能與職業(yè)志向)等素質(zhì)的提高與發(fā)展,成為健康人、社會人和專業(yè)人。學生工作的中心任務(wù)就是圍繞這個“總目標”開展工作:積極謀劃落實思想政治教育、身心健康教育和文明安全教育;大力加強學生黨團建設(shè)與學生社團的指導與管理;組織開展校園文化體育活動、大學生社會實踐活動與科技活動;認真做好學生評價評獎、助困與就業(yè)等管理和服務(wù)工作。

        學生工作的任務(wù),當然就是輔導員的任務(wù)。盡管“中央16號文件”指出“所有教師都有育人職責”,但輔導員作為專職學生工作者——專職思想政治教育教師和管理人員,對學生的健康成長應(yīng)有更多的擔當。

        圍繞著“中心任務(wù)”,還有兩個方面的工作:認真研究大學生的思想和心理特點、狀況,這既是工作內(nèi)容,又是完成“中心任務(wù)”的前提;及時處理或協(xié)助、參與處理學生中發(fā)生的思想問題、心理問題、各種糾紛和突發(fā)事件,這既是繁重和煩人的工作任務(wù),又是“中心任務(wù)”開展的意外平臺。

        不難看出,輔導員是集教育、管理、服務(wù)于一身的典型代表。因此,教育部規(guī)章定義他雙重身份。我們設(shè)想一下,能否將教育、管理、服務(wù)分給三部分人分別完成呢?答案是:不能。因為“學生工作”的教育、管理與服務(wù),三者你中有我、我中有你,水乳交融。

        然而,輔導員有分工,且必須分工。不僅要按學生分工,同時還要再按內(nèi)容適當分工。因為一個教學單位往往配備幾名輔導員,按學生分工就是各位輔導員分別負責指定的一群學生,同時再按內(nèi)容分工就是分別牽頭某些專項工作:共青團工作、校園文化活動、心理健康教育、貧困生工作、就業(yè)工作等等。如果僅僅按學生分工,將是效率低下的,因此是不科學的,可能沒有這么做的。

        按學生分工,通常有兩種分法:按年級分工和按專業(yè)分工。按年級分工,突出優(yōu)點是:輔導員的工作對象穩(wěn)定,四年一貫,便于系統(tǒng)全面掌握學生的思想、學習和生活狀態(tài);便于聯(lián)合班主任共同研究并根據(jù)大學生成長的各個階段的實際情況有針對性地開展工作;工作頭緒少,工作效率高。缺點是:不便結(jié)合專業(yè)特點開展一些工作,每年的工作任務(wù)也不均衡。按專業(yè)分工,優(yōu)缺點則與按年級分工相反。采取何種方法分工,不僅如此考察,還要考慮學生數(shù)、輔導員數(shù)、學生專業(yè)分布情況和學生黨建工作格局,甚至學生培養(yǎng)方案,比如采用“大類招生”或“大類培養(yǎng)”模式下學生可自由選擇專業(yè)的,“年級輔導員制”更適應(yīng)。

        如何按內(nèi)容分工呢?首先應(yīng)研究輔導員的“教師工作”和“干部工作”的概念,定義其內(nèi)涵,考察其外延。

        二 輔導員的教師工作和干部工作

        “輔”:幫助;“導”:指導。輔導員,作為思想政治教育教師,又是“學生工作”的管理干部,其工作特點是:既擔負大學生思想政治教育的責任,又有管理和服務(wù)的任務(wù);輔導員們既各自獨立開展工作,又因工作交匯而緊密相關(guān)。

        (一)定義:輔導員的教師工作、專項工作、專責工作

        輔導員要負責對一群指定學生的幫助和指導。作為教師,輔導員面向指定學生所承擔的教育管理任務(wù)稱為教師工作。輔導員的“教師工作”就是關(guān)注和促進這些“指定學生”健康成長。

        作為干部,一個教學單位的若干輔導員,分別被指定負責或牽頭某些具體的教育管理與服務(wù)工作,這些教育管理與服務(wù)工作我們把它稱為“專項工作”。專項工作大多是面向本單位的所有學生?!皩m椆ぷ鳌敝饕校簩W生黨建工作、共青團工作、學生社團指導、校園文化活動、課外科技活動、心理健康教育、貧困生工作、就業(yè)工作、學生宿舍管理、學生評價與素質(zhì)發(fā)展檔案。不同的項目,負責或牽頭人承擔該任務(wù)的份量也不同,如:共青團工作,大部分工作由書記負責,其他輔導員僅需配合團支部的指導等工作;而貧困生工作,重要的內(nèi)容是貧困生的“認定”與教育,由所有班主任和輔導員分別負責,“專項”負責人僅是牽頭人,上傳下達、建檔制表和數(shù)據(jù)處理。

        輔導員的“教師工作”和“專項工作”是緊密聯(lián)系的?!敖處煿ぷ鳌钡拈_展以“專項工作”為平臺?!皩m椆ぷ鳌焙小敖處煿ぷ鳌保瑺款^人以外的所有工作都是輔導員的“教師工作”,如:團支部的指導、入黨積極分子的教育培養(yǎng)納入“教師工作”;作為“教師”,心理健康教育是題中之意,學生評優(yōu)評獎責無旁貸,學生社會實踐活動、青年志愿者活動也要關(guān)注。所以,必須強調(diào)指出:“專項工作”不是專人工作。我們把“專項工作”中由專項牽頭人負責的工作稱為“專責工作”(或稱牽頭工作)。

        事實上,正像輔導員的教育、管理、服務(wù)不能嚴格區(qū)分開來一樣,輔導員的“教師工作”和“專項工作”也不能嚴格區(qū)分開來,“教師工作”的外延相當于“學生工作”的外延。即使是“專責工作”也不全是管理服務(wù)工作。

        以上定義只是為了明確工作范圍、便于分工及其職責分明。同時,也說明了輔導員的教師角色和干部角色在工作中將同時顯現(xiàn)和自然轉(zhuǎn)變,你不能在工作中刻意追求表現(xiàn)為教師角色或干部角色。

        (二)輔導員“教師工作”要點

        認識學生。對所負責的指定學生,如一個年級的學生,應(yīng)全面掌握其每個人的具體情況,包括學生的思想品德、學習、家庭、健康、習慣和愛好等情況。要求:看到姓名,第一學期能區(qū)分班級;第二學期能記得面貌;第三學期能說出成績;第四學期能全面掌握。每學期與每個學生個別談話至少一次。

        關(guān)愛學生。將日常教育管理工作融入關(guān)愛學生之中。日常教育管理工作包括:思想與心理健康的教育、基礎(chǔ)文明教育、積極分子的培養(yǎng)、貧困生的認定等工作。做到關(guān)心學生的學習、生活與健康,鼓勵學生積極進取,糾正學生的不良習慣,幫助學生克服遇到的困難。一切教育管理活動,必須以有效的方式體現(xiàn)對學生成長的關(guān)心和愛護。并強調(diào)個性化教育,能一對一談心的,絕不通過會議演說。關(guān)愛學生到位,思想與心理健康的教育、積極分子的培養(yǎng)、貧困生的認定等工作就可能到位。

        主題教育活動。我們強調(diào)因材施教,實行個性化教育,但也贊賞開展主題教育活動。是否要開展主題教育活動的指征是:針對本年級的共性問題;“節(jié)日性”紀念或慶祝活動;素質(zhì)拓展和校園文化建設(shè)的需要;學校或?qū)W院的統(tǒng)一安排。

        黨團組織建設(shè)。黨團組織是培養(yǎng)人才的重要陣地。黨團組織工作是一項專項工作,更是思想政治教師的任務(wù),在認識學生和關(guān)愛學生的前提下才能做好。作為“教師工作”,黨團組織工作的主要任務(wù)是入黨積極分子的教育培養(yǎng)和團支部的指導。

        教學與研究工作。輔導員應(yīng)積極參加有關(guān)教學活動;每年申報研究課題,開展有關(guān)工作研究并發(fā)表論文。

        三 輔導員的工作量和輔導員工作細則

        有必要對輔導員的“專項工作”作進一步的研究。因為有效分工的基礎(chǔ)是職責分明。而“專項工作”是由“教師工作”和“專責工作”構(gòu)成的,這種構(gòu)成必須明示。

        以“貧困生工作”這項“專項工作”為例(簡述),牽頭人的工作即“專責工作”是:公示各年級貧困生認定年級評議組成員名單、匯總各年級貧困生名單與檔次、建立貧困生檔案、重點掌握特殊情況的貧困生、匯總各年級國家獎助學金獎助建議名單、辦理國家獎助學金獎報批和發(fā)放事項、負責學生助學貸款的指導及有關(guān)事項、負責學生勤工助學的指導及日常教育管理、負責學費收繳情況的統(tǒng)計分析和學費減免的有關(guān)事項等。而這項“專項工作”中的“教師工作”,即所有輔導員都要做的工作更多:發(fā)放與收集《學生家庭經(jīng)濟情況調(diào)查表》并統(tǒng)計分析和提出報告、通過各種途徑努力掌握貧困生的經(jīng)濟狀況、組織“貧困生認定年級評議組”并開展評議、召開班主任會議共同確定貧困生名單、及時提出國家獎助學金獎助建議名單、關(guān)心貧困生的生活、關(guān)注學生校內(nèi)外勤工助學、利用一切機會進行貧困生教育等。

        我們把“專項工作”中“教師工作”和“專責工作”的具體內(nèi)容稱為“輔導員工作細則”。有了這個“工作細則”,我們就可以估算輔導員“專責工作”的工作量,并按高校計算工作量的習慣,用學時為單位。既便于分工,也便于量化考核。例如,我們在實際工作中,以1000名學生為基數(shù),共青團工作為75學時、貧困生工作為40學時、科技活動指導為15學時等。

        “專項工作”中,“教師工作”的工作量不需計算。因為輔導員“教師工作”的工作量以其負責的學生數(shù)衡量。我們認為“教師工作”是輔導員的主要工作,花費的時間和精力應(yīng)更多。在實際工作中,我們按每生1學時計算,負責的學生200人(定額),則計200學時。如果年工作量為每人300學時,相當于每年工作1260小時,即花在200名學生上的時間和精力應(yīng)不少于每年840小時。還有420小時(即100學時)的工作量用于“專責工作”。

        應(yīng)該指出,“輔導員工作細則”用于估算輔導員“專責工作”的工作量,是次要的,“輔導員工作細則”的主要作用是闡明了輔導員教師角色或干部角色的具體工作內(nèi)容,成為輔導員的工作規(guī)范。

        學生工作可謂是千頭萬緒,輔導員應(yīng)該對工作的復雜性和艱巨性有足夠的認識,同時必須以高度的責任感、堅定的信心,努力工作,積極探索,為人才培養(yǎng)做出貢獻。

        盡管,“16號文件”強調(diào)全員育人,而且學生工作的成效受到社會和家庭環(huán)境的影響,但是,我們?nèi)匀粚o導員有更多的期待,期待通過輔導員的不懈努力,人才培養(yǎng)質(zhì)量將更加提高。輔導員通過辛勤勞動,也必然會有桃李滿天下的喜悅和園丁收獲碩果的成就感。

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