鐘飛舟

當(dāng)前，突出學(xué)生的主體地位等現(xiàn)代化教學(xué)模式，非但沒降低教師的作用，更是要求教師樹立嶄新的教學(xué)理念，注重革新教法，提高教學(xué)質(zhì)量。因此，查找教師在課堂教學(xué)中的一些不當(dāng)行為，并及時(shí)反思、改進(jìn)，是提高教學(xué)質(zhì)量的保證。下面從初中地理教學(xué)的角度，闡述課堂教學(xué)中存在哪些不當(dāng)教學(xué)行為，該如何對(duì)癥下藥，加以改進(jìn)。

一、教學(xué)目標(biāo)不合理，課堂教學(xué)效率低

在地理課堂教學(xué)過程中，經(jīng)常出現(xiàn)的不當(dāng)行為，就是要求學(xué)生死記硬背地理知識(shí)點(diǎn)，這是非常錯(cuò)誤的。我們知道一些地理信息是需要學(xué)生死記硬背的，但把地理學(xué)習(xí)理解成死記硬背知識(shí)點(diǎn)就極為錯(cuò)誤了。原因是教師對(duì)地理課程的性質(zhì)把握不準(zhǔn)，沒有樹立地理課程理念，造成教學(xué)目標(biāo)不合理，教法單一，片面抓識(shí)記這一層面的教學(xué)，其結(jié)果是學(xué)生只背得幾個(gè)知識(shí)點(diǎn)，而理解、運(yùn)用層面的能力沒有得到訓(xùn)練，效率低下。

針對(duì)這樣的問題：（1）教師要吃透課標(biāo)和教材，真正認(rèn)識(shí)地理課程是素質(zhì)教育這個(gè)系統(tǒng)中重要的一環(huán)，地理課堂教學(xué)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生同時(shí)進(jìn)行識(shí)記、理解、運(yùn)用三個(gè)層面的訓(xùn)練，這樣就從思想根源上矯正了片面要求學(xué)生死記硬背的不當(dāng)行為；（2）教師要不斷提高專業(yè)素養(yǎng)，精心設(shè)計(jì)教學(xué)過程，課堂上突出讀圖分析的引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生使用地圖的習(xí)慣，并掌握使用地圖的方法；（3）在教學(xué)評(píng)價(jià)中對(duì)學(xué)生識(shí)記、理解、應(yīng)用的情況全面考查，尤其考查讀圖、用圖能力，摒棄死記硬背。

二、重傳授課本知識(shí)輕實(shí)踐活動(dòng)，不利于學(xué)生能力發(fā)展

有部分地理教師在課堂上一味傳授課本上的知識(shí)，也善于總結(jié)知識(shí)，將知識(shí)系統(tǒng)歸納得很到位，并通過書面練習(xí)來促使學(xué)生鞏固知識(shí)，這樣的教師很受歡迎，因?yàn)閷W(xué)生可以在考試中拿到高分，但往往忽視開展地理實(shí)踐活動(dòng)。地理課程注重培養(yǎng)學(xué)生從地理視角思考問題，而不僅僅是記住書本上的地理知識(shí)去應(yīng)付中考。要想矯正這樣的課堂教學(xué)行為，就要開展好地理實(shí)踐活動(dòng)。如指導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手制作、進(jìn)行地理觀測(cè)活動(dòng)等，確保學(xué)生有合理的課堂實(shí)踐時(shí)間，培養(yǎng)初中學(xué)生觀察能力、綜合思維能力、實(shí)踐能力。

三、教學(xué)語言不規(guī)范，造成學(xué)生思維混亂

在地理課堂教學(xué)中，有些教師教學(xué)語言不規(guī)范，不使用恰當(dāng)?shù)牡乩韺I(yè)術(shù)語，造成學(xué)生思維混亂。比如把“氣溫”說成“溫度”；指導(dǎo)學(xué)生讀圖時(shí)把方向說成“上、下、左、右”；把“降水量”說成“下雨量”等。所以要求地理教師備課時(shí)認(rèn)真嚴(yán)謹(jǐn)，教學(xué)語言要準(zhǔn)確、科學(xué)，要列出容易出錯(cuò)的地理概念，引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確運(yùn)用地理術(shù)語，培養(yǎng)學(xué)生思維的嚴(yán)密性。

總之，初中地理課堂教學(xué)中存在很多不當(dāng)教學(xué)行為，只要教師善于反思，勇于矯正，就會(huì)改進(jìn)教學(xué)，提高地理課堂教學(xué)質(zhì)量。