黃國(guó)保

[摘要]作業(yè)是數(shù)學(xué)教學(xué)的重要組成部分、教師應(yīng)正視學(xué)生作業(yè)中的問題及學(xué)生個(gè)體差異，設(shè)計(jì)分層作業(yè)，以提高作業(yè)的有效性.

[關(guān)鍵詞]差異 分層作業(yè) 評(píng)價(jià)

[中圖分類號(hào)] G633.6 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 16746058（2015）080030

作業(yè)是檢驗(yàn)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效果，反饋學(xué)生知識(shí)理解和掌握情況的重要形式，是教學(xué)中的重要環(huán)節(jié).初中數(shù)學(xué)作業(yè)的設(shè)計(jì)在很長(zhǎng)時(shí)間以來都采用統(tǒng)一布置、統(tǒng)一收閱、統(tǒng)一批改的模式.在這樣的過程中，教師的時(shí)間完全被批閱作業(yè)所牽絆，學(xué)生的學(xué)習(xí)似乎就是為了完成好教師布置的作業(yè).學(xué)生在經(jīng)歷了小學(xué)6年的學(xué)習(xí)后，不可避免地出現(xiàn)了優(yōu)、中、差的具有明顯差異的學(xué)生.在每節(jié)課的相同教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)中，不同差異的學(xué)生所接受和掌握的知識(shí)也是不同的.然而他們完成的作業(yè)卻是一樣的內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)，這就勢(shì)必造成學(xué)習(xí)后進(jìn)生無法準(zhǔn)確有效地及時(shí)完成，這也直接導(dǎo)致學(xué)生完成作業(yè)及教師對(duì)待作業(yè)的態(tài)度出現(xiàn)兩個(gè)不良傾向：

一是學(xué)困生在一次次無法正確完成作業(yè)的心理打擊之下，逐步采用“偷看、抄襲、瞎做、不做”的方法來應(yīng)付教師的檢查，交給教師的作業(yè)不能真實(shí)客觀反映自己的學(xué)習(xí)情況，無法給教師提供參考的依據(jù).

二是教師在一次次催交作業(yè)、一次次訓(xùn)斥學(xué)生的過程中無法體驗(yàn)到教學(xué)成功的樂趣和收獲，加之大量作業(yè)的批改和少許無效作業(yè)的影響，逐步壓縮教師研究教學(xué)、思考教學(xué)的空間和時(shí)間，也讓教師的職業(yè)幸福感大打折扣，反過來又影響到課堂教學(xué)的效率.

這一切的根源就在于教師沒有對(duì)班級(jí)學(xué)生的差異存有清醒而明確的認(rèn)知，要避免出現(xiàn)這樣的不良傾向，教師要根據(jù)初中生的年齡特點(diǎn)和個(gè)體差異進(jìn)行分層設(shè)計(jì)作業(yè)，改變固有的教師獨(dú)批的僵化模式，用分層設(shè)計(jì)、分層批閱、分層評(píng)價(jià)的形式開展教學(xué)，讓不同層面的學(xué)生都能在作業(yè)完成中感受到成功的喜悅.

一、分層作業(yè)的內(nèi)容要因人而異

在設(shè)計(jì)作業(yè)內(nèi)容時(shí)，教師要根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容的難易程度，依據(jù)班級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)接受能力，將不同的問題劃分為A、B、C三個(gè)層次，A層主要面向?qū)W習(xí)接受能力較強(qiáng)的學(xué)生，這類題目主要以思考、探究為主，如幾何圖形中的證明題題，解方程中的解決實(shí)際問題等.B層主要是面向大部分中等生，因?yàn)檫@部分學(xué)生基數(shù)較大，因此設(shè)計(jì)的問題主要依據(jù)教材提出的要求和書本中的題目為主，旨在鞏固課堂所學(xué)的概念和知識(shí)，適當(dāng)進(jìn)行一些深化理解.這些學(xué)生的作業(yè)主要設(shè)計(jì)與例題相似的題目，讓學(xué)生學(xué)會(huì)遷移運(yùn)用，能夠?qū)⒄n堂所學(xué)的定律和方法進(jìn)行舉一反三.而C層主要是面向少部分基礎(chǔ)較差、理解能力較弱的學(xué)生，他們的作業(yè)主要以記憶概念、定律、定理等為主，并進(jìn)行例題的再練習(xí)，著力強(qiáng)化對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的理解與掌握.此三類作業(yè)設(shè)計(jì)的出發(fā)點(diǎn)主要是體現(xiàn)“思考、鞏固、記憶”的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)規(guī)律，讓不同的學(xué)生在適合自己的層面上有所發(fā)展.這些作業(yè)雖然分為三層，但每層的學(xué)生不是固定的，學(xué)生可以依據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行自由選擇，一段時(shí)間內(nèi)，如果覺得自己在學(xué)習(xí)上有所進(jìn)步，B層學(xué)生可以選擇A層作業(yè)完成，來鍛煉自己的思考和運(yùn)用能力，而C層學(xué)生也可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況來選擇B層作業(yè)完成.總之，分層作業(yè)就是讓學(xué)生找到適合自己、屬于自己的發(fā)展空間，讓每一個(gè)學(xué)生都能在作業(yè)中尋找到自己的位置，并通過這樣的作業(yè)來激勵(lì)自己、提升自己.

二、分層作業(yè)的評(píng)價(jià)要因地制宜

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出，教學(xué)中的評(píng)價(jià)要采用多種形式、多種途徑進(jìn)行，要讓評(píng)價(jià)契合每一位學(xué)生的發(fā)展，要發(fā)揮評(píng)價(jià)對(duì)每一位學(xué)生的促進(jìn)和激勵(lì)作用.在這樣的背景下，結(jié)合個(gè)體學(xué)生的差異，對(duì)于作業(yè)的批改和評(píng)價(jià)，我們采用了分層批閱的梯度評(píng)價(jià)模式.

1.評(píng)價(jià)采用學(xué)生互評(píng)、教師點(diǎn)評(píng)的方式.即A、B、C三類作業(yè)的完成首先由學(xué)生自由選擇，然后教師在A、B兩個(gè)層面的學(xué)生中選出6名學(xué)生，教師對(duì)這6名學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行面批評(píng)價(jià)，接著讓A層的2名學(xué)生負(fù)責(zé)對(duì)A層面的其他學(xué)生作業(yè)進(jìn)行批改，A層的另兩名學(xué)生則對(duì)B層學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行批改，而B層的2名學(xué)生則對(duì)C層的學(xué)生作業(yè)進(jìn)行批改.在學(xué)生批改結(jié)束后，將出現(xiàn)錯(cuò)誤較多的問題反饋給教師，由教師在班級(jí)中統(tǒng)一進(jìn)行講解.在學(xué)生批改結(jié)束后，教師還需要對(duì)學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行抽檢和了解，這樣既能了解學(xué)生批改情況，也能發(fā)現(xiàn)學(xué)生完成作業(yè)的情況.

2.評(píng)價(jià)的反饋情況要及時(shí)跟進(jìn).在學(xué)生進(jìn)行互評(píng)作業(yè)的時(shí)間里，教師可以騰出更多的時(shí)間來思考教學(xué)，尋找?guī)椭筮M(jìn)生突破難點(diǎn)的有效途徑，并結(jié)合反饋得到學(xué)生的作業(yè)情況靈活采用多種形式來幫助學(xué)生理解題意，運(yùn)用所學(xué)方法進(jìn)行解答.在A層學(xué)生出現(xiàn)的問題中，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生之間相互探討，并適當(dāng)進(jìn)行點(diǎn)撥；而對(duì)于B層學(xué)生，則可以讓全部正確的學(xué)生嘗試解答A層的作業(yè)來提高自己，對(duì)出錯(cuò)的學(xué)生則進(jìn)行當(dāng)面輔導(dǎo)，幫助學(xué)生解疑釋惑，再進(jìn)行同題練習(xí)，鞏固理解.在C層學(xué)生的反饋情況下，教師要及時(shí)與這些學(xué)生進(jìn)行面對(duì)面的溝通，及時(shí)肯定作業(yè)中的進(jìn)步，并將仍存在的問題和不理解的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行集中個(gè)別輔導(dǎo)，直至讓學(xué)生正確掌握運(yùn)用.在C層學(xué)生的輔導(dǎo)工作中，教師尤其需要端正心態(tài)，一步一個(gè)腳印，讓學(xué)生借助分層作業(yè)看到自己的點(diǎn)滴進(jìn)步，逐步走向成功.

（責(zé)任編輯 黃春香）