葉曉翠

在立足課堂的基礎(chǔ)上做必要而有效的拓展，能豐富語文學(xué)習(xí)的外延，使語文學(xué)習(xí)更加豐滿。語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“語文課程應(yīng)拓寬語文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域，注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和現(xiàn)代化科技手段的運(yùn)用，使學(xué)生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學(xué)習(xí)效率，初步獲得現(xiàn)代社會(huì)所需的語文實(shí)踐能力?！币虼?，教師必須重視語文拓展，把它融入到教材文本學(xué)習(xí)上，成為有效教學(xué)的重要一環(huán)。然而，在拓展教學(xué)中，也出現(xiàn)了一些讓人堪憂的弊端。筆者就閱讀拓展教學(xué)的基本現(xiàn)狀做一些分析，并談?wù)剳?yīng)對(duì)的策略。

一、閱讀拓展教學(xué)的現(xiàn)狀分析

1.本末倒置

為了突出重點(diǎn)、解決難點(diǎn)，在教學(xué)中拓展與文本相似或者升華主題的文本片段進(jìn)行比較解讀，有利于對(duì)文本的深層理解。可如果操作不當(dāng)，卻會(huì)適得其反。如一位教師在教學(xué)《地震中的父與子》時(shí)，師生研讀重點(diǎn)句：“他挖了8小時(shí)、12小時(shí)、24小時(shí)、36小時(shí)，沒有人再來阻擋他，他滿臉灰塵、雙眼布滿血絲，渾身上下破爛不堪，到處是血跡。到第38小時(shí)，他忽然聽見瓦礫堆底下傳出的聲音：‘爸爸，是你嗎？”一個(gè)學(xué)生讀了句子后，教師隨之出示“拓展材料”：朱自清《背影》的一段，《父親的愛》片段，《拐彎處的回頭》片段?？粗牧?，教師讓學(xué)生對(duì)天下的父親說句話。之后學(xué)生齊讀文本中的這一段，但朗讀不出感情，可見對(duì)文本的感悟還未到位。教師缺乏對(duì)第一文本內(nèi)涵的挖掘，沒有組織學(xué)生品讀，沒有引導(dǎo)學(xué)生從字里行間賞識(shí)人格魅力。這樣的拓展是否太過于形式、本末倒置、喧賓奪主了呢？

2.目標(biāo)迷失

都說“語文的外延等于生活的外延”，可是在過分追求形式上的創(chuàng)新求異的思想下，有很多課堂偏離了方向，不管文本內(nèi)容有無拓展的需要，都隨意地將拓展進(jìn)行到底，影響了語文課堂目標(biāo)的完成。我曾聽一位教師教《鳥的天堂》，教學(xué)榕樹的大和美時(shí)，沒有潛心會(huì)文，卻大約花了5分鐘的時(shí)間指導(dǎo)學(xué)生在紙上畫榕樹的樣子。在教學(xué)鳥這一部分時(shí)，教師讓學(xué)生匆匆讀了一遍句子后便播放一段鳥兒在樹林中活動(dòng)的錄像，再讓學(xué)生說說里面的小鳥是怎么樣的，學(xué)生倒是被這樣生動(dòng)的畫面吸引住了，但在表達(dá)時(shí)千篇一律、捉襟見肘。教師也只好匆匆走過場，讓學(xué)生讀讀完事?？梢哉f，教師為了找這段錄像肯定花了一番心思，但沒有將更多的精力用在文本的字里行間、細(xì)心品味，使語文課失去了語文味。

二、提升拓展教學(xué)有效性的策略

上述的拓展其實(shí)是脫離了文本，語文課中的“拓展”是根據(jù)教材要求、文本特點(diǎn)、教學(xué)目標(biāo)，適度引入文本背景和相關(guān)內(nèi)容，整合成讀寫思的教學(xué)策略，促進(jìn)感悟，促成建構(gòu)。那么怎樣進(jìn)行小學(xué)語文課堂教學(xué)拓展呢？

1.活化文本思維，提升閱讀感悟

通過拓展可以培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，提升學(xué)生對(duì)文本的感悟。課堂教學(xué)時(shí)，在對(duì)文本的研讀中要順勢插入拓展資源，這些信息在結(jié)合教學(xué)中形成了一股合力，突破教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)，豐厚文本，為學(xué)生在更高層次上領(lǐng)悟文本架設(shè)起階梯，使學(xué)生多層面、多角度地感受文本，有利于拓寬學(xué)生的思維，使學(xué)生的情感與文本融合，提升閱讀感悟。

我曾聽一位教師教學(xué)《司馬遷發(fā)憤寫史記》，課件出示：“人總是要死的，有的重于泰山，有的輕于鴻毛。我如果就這樣死了，不是比鴻毛還輕嗎？我一定要活下去！我一定要寫完這部史書！”教師先問學(xué)生“重于泰山，輕于鴻毛”怎么理解，再讓他們說說哪些人的死重于泰山、輕于鴻毛，在古代司馬遷想到了誰。

課件拓展：文王被拘禁時(shí)推演了《周易》；孔子在困窮的境遇中編寫了《春秋》；屈原被流放后創(chuàng)作了《離騷》；左丘明失明后寫出了《國語》；孫臏被砍去了膝蓋骨，編著了《兵法》；呂不韋被貶放到蜀地，有《呂氏春秋》流傳世上。

接著問學(xué)生司馬遷想到這些人時(shí)，他會(huì)怎樣想？（生答略）

最后教師讓學(xué)生再一次朗讀文本，學(xué)生的情感在朗讀展示中提升到極點(diǎn)，小組賽讀，男女生讀，一遍一遍地讀，比往常的課堂朗讀更投入。正因?yàn)橥卣沽怂抉R遷《報(bào)任安書》中的有關(guān)信息，使文本變厚，擴(kuò)大了學(xué)生的眼界，才使學(xué)生的思維超越了文本的界限。這樣的拓展激活了學(xué)生的思維，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)了人物的心靈，感受人物內(nèi)心的想法，還體會(huì)到對(duì)待苦難應(yīng)持樂觀、積極的人生態(tài)度。

2.升華文本主題，力求余音繚繞

好的開始是成功的一半。在結(jié)課時(shí)，適度拓展，能取得余音繞梁、回味無窮的效果。

如在《少年閏土》一課中，在研讀文本即將結(jié)束時(shí)，教師讓學(xué)生猜測一下30年以后“我”與閏土再見面時(shí)的模樣及情景。學(xué)生帶著對(duì)未來的憧憬，想象閏土成了開水果店的小老板、有錢的漁民……在學(xué)生想象描述后，就勢滿足學(xué)生的迫切需求，課件出示原作《故鄉(xiāng)》中描寫“我”回故鄉(xiāng)與中年閏土見面的那一段文字。從讀后學(xué)生驚訝的表情和提出的問題中可以知道，學(xué)生對(duì)人物命運(yùn)的變化產(chǎn)生了團(tuán)團(tuán)疑云：現(xiàn)實(shí)中的中年閏土為什么會(huì)變成這樣？從而產(chǎn)生探究的欲望。最后，教師順勢而導(dǎo)，讓學(xué)生課后讀魯迅先生相關(guān)的作品。課后，三五成群的學(xué)生主動(dòng)尋找相關(guān)讀物進(jìn)行新一輪閱讀的開始，《孔乙己》《阿Q正傳》《狂人日記》成了學(xué)生近階段談?wù)摰脑掝}。

結(jié)課的拓展，絕不是隨意的讀物推薦，而需要教師精心策劃，激發(fā)學(xué)生探究的欲望，以文本延續(xù)課外，促進(jìn)學(xué)生課內(nèi)外學(xué)習(xí)和運(yùn)用的結(jié)合，不斷擴(kuò)大學(xué)生語文學(xué)習(xí)的視野。