葛云青

新課程改革后的教材是以模塊為框架，改變了以前教材中外歷史相對(duì)割裂的狀態(tài)，更符合新史觀，也給師生提供了更多學(xué)習(xí)資源。但新教材也有部分理論性太強(qiáng)、內(nèi)容重復(fù)等問(wèn)題。若一成不變地教，學(xué)生會(huì)覺(jué)得教師講的知識(shí)在書(shū)本上就可以找到答案，不懂得如何整理歸納知識(shí)。因此，在教學(xué)實(shí)踐中很有必要根據(jù)教學(xué)需要靈活整合教材，設(shè)計(jì)主題，取得優(yōu)質(zhì)的教學(xué)效果。

本文以人教版教材必修1《抗日戰(zhàn)爭(zhēng)》一課為例，就如何整合教材設(shè)計(jì)主題進(jìn)行闡述。本課內(nèi)容分為三個(gè)部分：全民族的抗戰(zhàn)、日軍的滔天罪行、抗戰(zhàn)的勝利。第一子目主要介紹日本對(duì)中國(guó)的一系列侵略事件、抗日民族統(tǒng)一戰(zhàn)線(xiàn)的建立、國(guó)民政府組織的正面戰(zhàn)場(chǎng)的會(huì)戰(zhàn)。第二子目列舉了南京大屠殺、潘家峪慘案、七三一部隊(duì)等史實(shí)。第三子目“抗戰(zhàn)的勝利”介紹了百團(tuán)大戰(zhàn)、國(guó)外戰(zhàn)場(chǎng)的開(kāi)辟、抗戰(zhàn)勝利的結(jié)果和意義。其中第一子目全民族的抗戰(zhàn)也應(yīng)該包含第三子目的百團(tuán)大戰(zhàn)，第二子目日軍的滔天罪行也包含第一子目中的侵華史實(shí)。所以教師不一定要按照教材的順序講授，可以根據(jù)實(shí)際情況大膽調(diào)整教材編排的內(nèi)容，形成自己的教學(xué)思路，真正做到“用教材教”，而不是“教教材”。

【案例設(shè)計(jì)】

把教材內(nèi)容設(shè)計(jì)成四個(gè)小主題：

（一）滔天罪行，罄竹難書(shū)

1.日軍侵華史實(shí)

結(jié)合地圖和歷史圖片簡(jiǎn)述日本侵略中國(guó)的史實(shí)。1931年九一八事變；1932年一·二八事變；1932年建立偽滿(mǎn)洲國(guó)；1935年華北事變；1937年盧溝橋事變；南京大屠殺；潘家峪慘案；東北七三一部隊(duì)等。

2.日軍侵華原因

投影四則材料分析出日本侵略中國(guó)的原因：歷史原因——蓄謀已久、既定國(guó)策；現(xiàn)實(shí)原因——擺脫經(jīng)濟(jì)危機(jī)的沖擊；有利時(shí)機(jī)——國(guó)共內(nèi)戰(zhàn)、國(guó)際綏靖政策。

這一部分內(nèi)容整合了原來(lái)的第一和第二子目日軍侵華的史實(shí)，突出了主題。

（二）眾志成城，共赴國(guó)難

國(guó)共合作，組建抗日民族統(tǒng)一戰(zhàn)線(xiàn)，以表格形式列舉了中國(guó)軍民抗日斗爭(zhēng)的主要史實(shí)。

整合了第一和第三部分的全民族抗戰(zhàn)的史實(shí)，呈現(xiàn)了完整的歷史畫(huà)面。學(xué)生也容易理解兩個(gè)戰(zhàn)場(chǎng)的關(guān)系。

（三）日落東瀛，浴火重生

設(shè)計(jì)問(wèn)題：2014年是農(nóng)歷甲午年，也是抗戰(zhàn)勝利69周年，而在120年前的甲午中日戰(zhàn)爭(zhēng)中，中國(guó)卻以失敗告終，結(jié)合所學(xué)知識(shí)分析為何這兩次戰(zhàn)爭(zhēng)結(jié)局截然不同？整合已學(xué)知識(shí)《中日甲午戰(zhàn)爭(zhēng)》，對(duì)比得出結(jié)論：抗戰(zhàn)勝利的根本原因是全民族的抗戰(zhàn)。再補(bǔ)充材料分析出抗戰(zhàn)勝利的意義。

（四）銘記歷史，珍愛(ài)和平

結(jié)合時(shí)事政治：日本首相參拜靖國(guó)神社、侵占釣魚(yú)島事件等分析面對(duì)日本右翼勢(shì)力的種種行徑，我們應(yīng)如何看待當(dāng)前的中日關(guān)系？如何看待戰(zhàn)爭(zhēng)？升華了主題，提升了教學(xué)立意。

這個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)中老師抓住了本課重點(diǎn)，講解日軍侵華時(shí)補(bǔ)充材料，引導(dǎo)學(xué)生去分析問(wèn)題，讓學(xué)生理解歷史前因后果。用表格的形式對(duì)抗戰(zhàn)的過(guò)程進(jìn)行了梳理。最后抗戰(zhàn)的結(jié)果以及抗戰(zhàn)勝利的意義根據(jù)圖片和材料自然得出結(jié)論，最終水到渠成地落實(shí)重點(diǎn)，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

由此可以看出，重新設(shè)計(jì)主題和整合教材要在教師宏觀把握書(shū)本內(nèi)容和重難點(diǎn)的基礎(chǔ)上，對(duì)一些內(nèi)容選擇性重組，并適當(dāng)補(bǔ)充一些史料，增強(qiáng)說(shuō)服力。此外，還可以對(duì)每個(gè)部分進(jìn)行有創(chuàng)意的命名，使一堂課成為一個(gè)具有清晰脈絡(luò)的整體。作為教師，要做到科學(xué)、合理地整合教材，就必須舍得花大工夫。只有熟悉教材，認(rèn)真研究教材，才能做到游刃有余，將縱橫的歷史內(nèi)容靈活、巧妙地聯(lián)系起來(lái)。

編輯 謝尾合