何孝

【中圖分類號(hào)】G633.33 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2015）03-0081-02

閱讀教學(xué)是語文教學(xué)的主要層面，也是語文教學(xué)的重要組成部分，對(duì)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，更是語文教學(xué)的根本。然而，反觀我們的語文閱讀教學(xué)，由于長(zhǎng)期以來受教材約束、考試壓力等外界因素的影響，以及教師自身素養(yǎng)和教學(xué)觀念落后的制約，呈現(xiàn)出封閉性、模式化現(xiàn)象。從而導(dǎo)致學(xué)生厭倦課堂、漠視閱讀，乃至反感語文。

在新課程改革的背景下，如何扭轉(zhuǎn)語文閱讀教學(xué)的不良現(xiàn)狀，實(shí)現(xiàn)有效、高效提升學(xué)生閱讀能力和語文素養(yǎng)的教學(xué)方法成為有識(shí)之士的努力方向。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過程”，“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為”。這深刻地揭示了閱讀教學(xué)的本質(zhì)。

葉圣陶先生在《文藝作品的鑒賞》一文中談到閱讀教學(xué)時(shí)說：“文字是一道橋梁，這邊的橋堍站著讀者，那邊的橋堍站著作者。通過這一道橋梁，讀者才和作者會(huì)面，不但會(huì)面，并且了解作者的心情，和作者的心情相契合。”這揭示了閱讀教學(xué)的具體方法。

基于以上兩個(gè)方面，我在教學(xué)中嘗試探索開放式的閱讀教學(xué)策略，改變了以往封閉的、單調(diào)的課堂模式，從而取得了理想的教學(xué)效果。

開放性閱讀教學(xué)的“開放”表現(xiàn)在課堂模式的開放、教學(xué)文本的開放、閱讀形式的開放三個(gè)方面。

一、課堂模式的開放

以往教學(xué)中，閱讀課堂教學(xué)模式單一，甚至死板。在閱讀教學(xué)中盛行著以教師個(gè)人的理解感悟?yàn)楹诵牡摹爸v授型”和以零碎的問題引導(dǎo)學(xué)生層層深入解讀文本的“講問型”課堂教學(xué)程式。前者全然不顧學(xué)生的感悟和接受能力，而后者貌似尊重學(xué)生，實(shí)則仍然是畫地為牢，學(xué)生的自主性、主體性得不到尊重。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，收到熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣，要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解?！遍喿x的本質(zhì)是一種既具有情感體驗(yàn)又具有認(rèn)知功能的學(xué)習(xí)過程，本然的閱讀教學(xué)是作為一種促進(jìn)這種學(xué)習(xí)的行為過程而存在。“教無定法”，但教學(xué)有基本的原則。開放式閱讀教學(xué)的一般過程為“自主閱讀——討論交流——?dú)w納總結(jié)”三個(gè)階段。

在這個(gè)過程中，自主感悟、多向互動(dòng)得以充分展示，作為一個(gè)閱讀主體，學(xué)生經(jīng)歷“自己的”閱讀，成為整個(gè)閱讀教學(xué)中最為重要的組成部分，同時(shí)還通過與其他同學(xué)的交流以及老師的點(diǎn)撥引導(dǎo)，豐富了閱讀體驗(yàn)，提高了閱讀能力。

二、教學(xué)文本的開放

葉圣陶先生強(qiáng)調(diào)：“語文教材只不過是例子，通過教學(xué)使學(xué)生掌握這門工具，形成自己的能力是至關(guān)重要的”。教材中供我們進(jìn)行閱讀教學(xué)的文本雖然都是經(jīng)典之作，具有很強(qiáng)的典范性，但隨著時(shí)間的推進(jìn)，絕大多數(shù)內(nèi)容已遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于時(shí)代發(fā)展的需要，也難以激發(fā)學(xué)生的興趣。而對(duì)新近的優(yōu)秀作品，學(xué)生又沒有機(jī)會(huì)接觸，或者無從知曉。所以，在教學(xué)中我們要及時(shí)補(bǔ)充新穎的、具有時(shí)代特色的優(yōu)秀作品，作為拓展材料，必要時(shí)甚至可以替代教材中某些篇章。

例如在講授人教版必修一《記梁任公先生的一次演講》一文時(shí)，為強(qiáng)化學(xué)生對(duì)寫人記事手法的掌握，又引入當(dāng)代作家林非的《懷念方令孺老師》。兩篇文章雖都都為寫人記事的散文，但風(fēng)格迥異。前者充滿學(xué)者氣度，與學(xué)生距離較遠(yuǎn)，而后者則通俗質(zhì)樸，易于學(xué)生學(xué)習(xí)借鑒。

在教學(xué)中我設(shè)計(jì)了如下問題來引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀。

1.仔細(xì)閱讀兩篇文章，談?wù)劧咴趯懭擞浭路矫娴漠愅?/p>

2.同為寫人記事的散文，但二者在語言組織、行文結(jié)構(gòu)方面均有所差別，對(duì)此你有何看法？

3.梁任公、方令孺均為大師，讀完文章，對(duì)你有何啟發(fā)？

三、閱讀形式的開放

閱讀，本為自主之事。而長(zhǎng)期以來，語文教學(xué)形式的僵化，使閱讀走入了“老師出示閱讀問題——學(xué)生帶著問題閱讀——教師提問、學(xué)生回答”的閱讀死模式。個(gè)性化的閱讀被層出不窮的陷阱式提問所扼殺。學(xué)生不再是閱讀文學(xué)作品，而是肢解、洞悉一道道圍墻。

鑒于此，開放式閱讀教學(xué)打破慣有的課堂閱讀模式，采用靈活多樣的閱讀形式，使閱讀成為學(xué)生的自主活動(dòng)。

主要采取了以下策略：

1.將課堂搬進(jìn)圖書館。

在條件具備的情況下，可以將上課地點(diǎn)改到圖書館。比如每學(xué)期開學(xué)的第一節(jié)語文課，我都會(huì)領(lǐng)學(xué)生到圖書館上課，讓他們選定本學(xué)期閱讀的方向及具體書目，然后每周設(shè)定一節(jié)閱讀課，讓學(xué)生在圖書館自主閱讀所選定圖書，真正實(shí)現(xiàn)了學(xué)生的自主閱讀。

2.開展“佳作薦讀”活動(dòng)。

佳作薦讀，最初是由教師給學(xué)生推薦好的作品。等到一定階段后，隨著學(xué)生自主閱讀量的增加，可以讓學(xué)生互相推薦。這不僅豐富了學(xué)生的閱讀內(nèi)容，同時(shí)也便于教師了解學(xué)生的閱讀趨向。

3.定期開展讀書報(bào)告會(huì)。

讀書報(bào)告會(huì)是對(duì)學(xué)生閱讀情況的監(jiān)測(cè)和監(jiān)督，同時(shí)亦是學(xué)生之間思維碰撞、展示才華的舞臺(tái)，有效激發(fā)了學(xué)生閱讀的積極性。

閱讀形式的開放，是閱讀教學(xué)的延伸，更是開放式閱讀教學(xué)的終極目的。

由此可見，開放式閱讀教學(xué)既關(guān)照了閱讀的本質(zhì)，又順應(yīng)了新課改“自主、合作、探究”的要求，更激發(fā)了學(xué)生閱讀的興趣，提高了閱讀能力。開放式語文閱讀教學(xué)，是符合新課改要求的新模式。