朱翊 夏炎

【摘要】本文針對高職院校思想政治教育課堂教學(xué)中存在的問題，提出應(yīng)對高職思政課堂教學(xué)進(jìn)行全方位、多維度、開放性的改革，并提出創(chuàng)新高職思政教育課堂有效模式的一系列策略。以勵志教育為切入點，轉(zhuǎn)變思政教學(xué)模式；確立全人教育理念，加強(qiáng)思政教育的文化性；根據(jù)高職教育的特點重新整合教材；采取開放式、多樣化的教學(xué)方法；加強(qiáng)實踐教學(xué)與理論教學(xué)的結(jié)合；建立以形成性評價為主體的評價機(jī)制等，使思政課堂主陣地有鮮明的時代感和創(chuàng)新性，極大提高思政教育的實效性。

【關(guān)鍵詞】高職思想政治教育課堂教學(xué)模式 創(chuàng)新 策略

【中圖分類號】G71 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）03-0071-02

習(xí)近平主席的中華民族偉大復(fù)興終將在廣大青年的接力奮斗中變?yōu)楝F(xiàn)實的講話精神指導(dǎo)我們，思想政治理論課要指引大學(xué)生為中國夢而奮斗，凝聚實現(xiàn)中國夢和中華民族偉大復(fù)興的青年力量。高職生是國家寶貴的人才資源，對于高職生的成長成才來講，思政理與其他專業(yè)課程同等重要，它應(yīng)切實對大學(xué)生世界觀、人生觀、價值觀及行為方式產(chǎn)生深刻的、正能量的積極影響。明確了思想政治教育在高職教育中的重要地位，探究優(yōu)化高職院校課堂思政教學(xué)的新策略，使課堂主陣地有鮮明的時代感和創(chuàng)新性，就顯得更為迫切。

一、高職院校思想政治教育課堂教學(xué)中存在的問題

1.教學(xué)理念的凝固化

現(xiàn)行高職思政教學(xué)往往沒有遵循以人為本、全人教育教育理念，只關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，而忽略他們情感、態(tài)度和價值觀的形成和發(fā)展；只關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，忽略他們在學(xué)習(xí)過程中的變化和發(fā)展。

2.教學(xué)主體的絕對化

現(xiàn)行的“思政課”課堂教學(xué)片面強(qiáng)調(diào)教師的教，形成了以教師為本位的教學(xué)關(guān)系和師生關(guān)系，即以教師為中心，學(xué)圍繞著教轉(zhuǎn)。教學(xué)關(guān)系就是：我講你聽，我寫你抄，課堂的“雙邊活動”變成了“單邊活動”。

3.教學(xué)內(nèi)容的片面化

教材內(nèi)容與不斷發(fā)展的社會實踐及學(xué)生的生活實際聯(lián)系太少，現(xiàn)成答案、現(xiàn)成結(jié)論太多，留給學(xué)生思考并進(jìn)行探索求知的東西太少，不利于學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。

4.教學(xué)方法的狹隘化

“思政課”現(xiàn)行教學(xué)方法是一種以知識為本位的教學(xué)方法，它主要關(guān)注知識的傳授，把形成結(jié)論的生動過程變成了單調(diào)刻板的條文背誦。教學(xué)枯燥乏味，使“思政課”自身喪失了應(yīng)有的感染力和召喚力。

5.教學(xué)評價方式的單一化

目前高職思政教學(xué)基本上還是根據(jù)期末考試成績對學(xué)生進(jìn)行終結(jié)性評價，平時表現(xiàn)在評價中所占比例太小，而且沒有量化標(biāo)準(zhǔn)。這使學(xué)生過于關(guān)注考試分?jǐn)?shù)而忽略學(xué)習(xí)過程中創(chuàng)造性、自主性的培養(yǎng)與發(fā)展。

綜上所述，我們應(yīng)該結(jié)合高職院校的辦學(xué)方針、人才培養(yǎng)模式及學(xué)生的特點，探究新的教學(xué)模式，創(chuàng)新教學(xué)策略，以適應(yīng)新變化、解決新問題，提高思政課的針對性和實效性。

二、高職思政治教育課堂有效模式的創(chuàng)新策略

1.以勵志教育為切入點，轉(zhuǎn)變思政課堂教學(xué)模式

以習(xí)近平主席的中華民族偉大復(fù)興終將在廣大青年的接力奮斗中變?yōu)楝F(xiàn)實的講話精神為指導(dǎo)，著眼于學(xué)生的夢想實現(xiàn)需求，喚起學(xué)生的自主意識和成就動機(jī)，較為系統(tǒng)全面地培養(yǎng)成功品質(zhì)。

開展勵志教育的策略

（1）建立課堂勵志教育體系

課堂是勵志教育的主渠道，勵志教育的核心是積極導(dǎo)向，故首先應(yīng)搭建起課堂教學(xué)中的勵志教育平臺。 思政教師應(yīng)開出勵志書單，要求高職生閱讀勵志佳作；根據(jù)學(xué)生的學(xué)業(yè)進(jìn)展情況進(jìn)行分類管理和開展勵志教育；此外，任課教師還應(yīng)努力挖掘教材中的勵志素材，融勵志教育于專業(yè)教學(xué)中，以達(dá)到事半功倍的效果。

（2）提高教師勵志能力

教師的勵志教學(xué)能力尤為重要，思政教師要從以傳授知識為中心的傳統(tǒng)教育中轉(zhuǎn)變到既傳授知識又加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生意志、激發(fā)學(xué)生成功志向、幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的品德修養(yǎng)的勵志教育上來。

（3）結(jié)合心理教育實施勵志教育

勵志教育只有立足于學(xué)生的心理需要才能真正走到學(xué)生心中去。因此，在教學(xué)的過程中，重視學(xué)生心理上的引導(dǎo)，促使學(xué)生養(yǎng)成以健康積極的心態(tài)認(rèn)識和處理問題，使學(xué)生形成積極的自我暗示，從而達(dá)到奮發(fā)向上的健康狀態(tài)。

（4）勵志教育引入職業(yè)規(guī)劃

2.確立全人教育理念，加強(qiáng)思政教育的文化性

轉(zhuǎn)變觀念是一切教育改革的前提。沒有一個正確的教育理念，思政課堂教學(xué)工作就難以推進(jìn)。全人教育主要關(guān)注的是“完整的人”，崇尚人的身體、心靈、精神、靈魂的整合。在大力倡導(dǎo)高職院校全人教育的大背景下，高職院校要切實創(chuàng)新思政課堂教學(xué)模式，將思想政治教育與文化素質(zhì)教育有機(jī)地結(jié)合起來，加強(qiáng)文化素質(zhì)教育的導(dǎo)向性，將“兩課”融入到文化科學(xué)知識之內(nèi)，相得益彰，提高教學(xué)效果。

3.打造高素質(zhì)師資隊伍，提升思政教師育人水平

提升思政教學(xué)的實效性，教師是關(guān)鍵。高職思政課教學(xué)的效果優(yōu)劣，在很大程度上取決于教師身份轉(zhuǎn)型的程度。思政課教師在教學(xué)中要切實實現(xiàn)從“教師型”向“導(dǎo)師型”的身份轉(zhuǎn)型，真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)、生活和人生的導(dǎo)師。

4.根據(jù)教學(xué)大綱和高職教育的特點，重新設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，有選擇性地、專題性地進(jìn)行教學(xué)，重新整合教材

高職教育的目標(biāo)不是培養(yǎng)傳統(tǒng)的社會精英，而是培植新型的專門技術(shù)人才。針對這一培養(yǎng)目標(biāo)，以及思政課的設(shè)置現(xiàn)狀，思政課堂要根據(jù)時代要求進(jìn)行專題性教育，真正體現(xiàn)高職教育的特點。（1）將人生觀、世界觀與學(xué)生的職業(yè)規(guī)劃結(jié)合起來。（2）加強(qiáng)職業(yè)道德教育。（3）進(jìn)行企業(yè)文化教育。

5.在教學(xué)方法上，突破傳統(tǒng)教學(xué)方式，采取開放式、多樣化的教學(xué)方法

高職思政課堂教學(xué)能否取得實效，關(guān)鍵在于教師能否采用正確的教學(xué)方法和策略。

（1）廢止傳統(tǒng)教學(xué)中的“滿堂灌”模式，而代之以課堂講演、課堂討論、辯論等形式，從而真正做到尊重學(xué)生的主體性地位，讓學(xué)生獨立自主地參與到學(xué)習(xí)過程中。力求實現(xiàn)多層次思政教育，打破單一的課堂教學(xué)模式。

（2）運(yùn)用多媒體教學(xué)、視頻教學(xué)、課堂專題討論、辯論、演講、案例分析等多種形式。引導(dǎo)學(xué)生自己動腦想，動嘴講，動手做，提高思想政治理論課的針對性和時代感。這種教學(xué)模式極大地調(diào)動了學(xué)生的積極性，并讓學(xué)生主動地參與了整個教學(xué)過程。

6.拓寬思政教育視野，加強(qiáng)實踐教學(xué)與理論教學(xué)的結(jié)合

課堂實踐教學(xué)需根據(jù)各學(xué)院專業(yè)設(shè)置和人才發(fā)展目標(biāo)的特點和要求，融入地方經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展需求和時代發(fā)展要求，將教學(xué)要素進(jìn)行優(yōu)化組合，使課程的教學(xué)更加貼近社會發(fā)展的實際，從而形成具有自身特色的系列教學(xué)體系。

7.建立新的考評體系，建立以形成性評價為主體的評價機(jī)制

思政課應(yīng)該更加重視學(xué)習(xí)與實踐相結(jié)合，注重過程性、發(fā)展性，改革評價內(nèi)容、主體與方式。故應(yīng)對傳統(tǒng)的考評體系進(jìn)行改革，豐富評價內(nèi)容，增加評價主體，注重多樣化和及時化的考評。

進(jìn)行形成性評價的策略與方式

（1）采用任務(wù)型教學(xué)與合作學(xué)習(xí)策略。

如果沒有小組合作的形式，沒有任務(wù)做內(nèi)驅(qū)力，那么對小組成員學(xué)習(xí)過程中的綜合表現(xiàn)就無從考量，形成性評價就沒有執(zhí)行與操作的平臺。因此，要把任務(wù)型教學(xué)與合作學(xué)習(xí)策略的采用作為基礎(chǔ)，加強(qiáng)對任務(wù)型教學(xué)與合作學(xué)習(xí)的研究與應(yīng)用。

（2）重視學(xué)習(xí)過程的評價。

（3）采用適當(dāng)方式讓學(xué)生參與評價過程。

（4）把形成性評價與終結(jié)性評價有機(jī)結(jié)合起來。

三、結(jié)語

綜上所述，高職思政教師要在系統(tǒng)思政教育理念和全人教育的視域下綜合考量思政教育中涉及的各個元素，對高職思政課堂教學(xué)進(jìn)行全方位、多維度、開放性的改革，深入挖掘思政教育的內(nèi)涵，提升思政學(xué)科教學(xué)創(chuàng)新的價值，創(chuàng)新出真正能在思想上引導(dǎo)學(xué)生，在內(nèi)容上吸引學(xué)生，在方法上貼近學(xué)生，并對學(xué)生的成長，成才與成功產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響的思政教育有效課堂模式。