鄭健民

摘 要：利用信息技術(shù)促進(jìn)教育資源優(yōu)化配置，將信息技術(shù)與教研片區(qū)教學(xué)的整合，構(gòu)建創(chuàng)新型的課堂，讓學(xué)生主動(dòng)參與課堂的學(xué)習(xí)，成為課堂的主人，主動(dòng)在教師的指導(dǎo)下去探索、去認(rèn)知、去接受知識；讓教師由授業(yè)者轉(zhuǎn)變?yōu)榻饣笳?，成為課堂教學(xué)的引導(dǎo)者、組織者。不斷開發(fā)、充實(shí)資源庫資料，利用信息平臺實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源的共享。通過對永春縣城鄉(xiāng)教育現(xiàn)狀及利用信息技術(shù)實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源優(yōu)化配置和共享途徑的研究，從硬件設(shè)施和軟件建設(shè)不斷縮小城鄉(xiāng)的差距，實(shí)現(xiàn)永春縣城鄉(xiāng)教育均衡發(fā)展。

關(guān)鍵詞： 信息技術(shù)；資源共享；城鄉(xiāng)學(xué)校；均衡發(fā)展

基礎(chǔ)教育均衡發(fā)展，是一種新的教育發(fā)展觀，《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》提出均衡合理配置教師、設(shè)備、圖書、校舍等資源，教育資源要滿足學(xué)校教育教學(xué)需要，開齊國家規(guī)定課程；教師配置要更加合理，提高教師整體素質(zhì)；切實(shí)縮小校際差距，加快縮小城鄉(xiāng)差距，努力縮小區(qū)域差距，辦好每一所學(xué)校，促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生健康成長。

1 現(xiàn)狀及意義

永春縣現(xiàn)有31所中學(xué)，其中完中校8所；僑中教研片區(qū)擁有12所中學(xué)，完中5所。其中歸屬于城區(qū)學(xué)校的有4所，歸屬于農(nóng)村學(xué)校的有8所。因此，城鄉(xiāng)學(xué)校在教師、設(shè)備、圖書、校舍、生源等資源都存在較大的差距，如何縮小這些差距，實(shí)現(xiàn)城鄉(xiāng)教育均衡的發(fā)展，對整個(gè)片區(qū)乃至整個(gè)縣的教育發(fā)展都有著重大的意義。

當(dāng)今，是一個(gè)以計(jì)算機(jī)為主要手段來獲取知識的時(shí)代。計(jì)算機(jī)的普及應(yīng)用，課堂教學(xué)模式、教學(xué)手段等發(fā)生了根本性的變化。在新課改精神的指導(dǎo)下，各校教師應(yīng)根據(jù)不同的教學(xué)對象，利用信息技術(shù)來開發(fā)并共享優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源，共同提高教育教學(xué)質(zhì)量。通過利用現(xiàn)代教育技術(shù)，共同探討、設(shè)計(jì)教學(xué)過程，研究探索教與學(xué)的創(chuàng)新模式，構(gòu)建教育信息化的共享教學(xué)模式，教學(xué)相長，促進(jìn)教研片區(qū)教師的共同成長。

信息技術(shù)與教研片區(qū)教學(xué)的整合可以為我們的教研片區(qū)教學(xué)構(gòu)建新的平臺。通過計(jì)算機(jī)的超文本性激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激活學(xué)生的積極思維，實(shí)現(xiàn)課堂的高效能管理，信息技術(shù)教育與教研片區(qū)的整合，是培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和學(xué)習(xí)能力人才的有效方法。信息技術(shù)與教研片區(qū)教學(xué)的整合，是提高僑中教研片區(qū)教學(xué)效率的重要途徑。我們在“整合”的過程中，要從思想認(rèn)識上形成自己獨(dú)特的理念，對課堂進(jìn)行動(dòng)態(tài)管理，對學(xué)生學(xué)生進(jìn)行個(gè)體引導(dǎo) [1 ]。

2 主要內(nèi)容

2.1 開發(fā)校本資源，完善資源庫建設(shè)

2.1.1 利用現(xiàn)代教育技術(shù)，優(yōu)化課堂教學(xué)的研究。首先提高全體教師在課堂教學(xué)中充分利用信息技術(shù)和信息資源的水平，培養(yǎng)教師的信息素養(yǎng)、創(chuàng)新精神和問題解決能力；二是讓參與課題研究的教師能夠系統(tǒng)地理解并掌握信息技術(shù)與課程整合的基本理論和基本原則，提高理論水平和教學(xué)業(yè)務(wù)水平，造就一支科研型的師資隊(duì)伍；三是在以創(chuàng)新教育為目標(biāo)下去探尋信息技術(shù)環(huán)境下的最優(yōu)教學(xué)設(shè)計(jì)。將優(yōu)秀視頻、優(yōu)秀課例和優(yōu)秀的教學(xué)設(shè)計(jì)上傳各校的校園網(wǎng)、資源庫，通過網(wǎng)絡(luò)平臺供教師共享。

2.1.2 學(xué)科課程資源的開發(fā)與整合研究。學(xué)科課程資源包括校內(nèi)課程資源和校外課程資源。通過對師生本身不同的經(jīng)歷、生活經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)方式、教學(xué)策略等進(jìn)行歸納總結(jié)，挖掘出其精華，開發(fā)出校內(nèi)課程資源；同時(shí)，對鄉(xiāng)土、社區(qū)、家庭等校外課程資源進(jìn)行整合，開發(fā)出適合本區(qū)域的課程資源。通過以對課程資源的開發(fā)與整合為基礎(chǔ)，強(qiáng)化教師的課程資源意識，提高整合能力，達(dá)到提高教師業(yè)務(wù)水平的目的。本課題重點(diǎn)在地理學(xué)科中開展研究，研究對象為本片區(qū)內(nèi)各學(xué)校的七年級至九所級部分任課教師及學(xué)生。

2.1.3 教師的研修與培訓(xùn)。通過組織教師參加各種研修與培訓(xùn)，積極參與教研片區(qū)的教學(xué)專題研討活動(dòng)，促進(jìn)教師不斷提高反思、研討的自覺性，增強(qiáng)創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，同時(shí)將優(yōu)秀案例上傳到資源庫供教師交流，最終促進(jìn)教師的專業(yè)化成長。

2.1.4 探討如何充分發(fā)揮學(xué)生的自主性及其獨(dú)特的個(gè)性，達(dá)到人人成才。在傳統(tǒng)教學(xué)模式的基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)新研究，嘗試?yán)矛F(xiàn)代教育技術(shù)輔助教學(xué)進(jìn)行教學(xué)，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)最有利的信息環(huán)境，提高課堂教學(xué)的有效性。

2.1.5 校園文化資源。從校園的硬件建設(shè)入手，開發(fā)校園精神文化、制度文化和師生活動(dòng)文化，力求實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢互補(bǔ)之目的。

2.2 探索城鄉(xiāng)學(xué)?；?dòng)發(fā)展的有效途徑，通過實(shí)地參觀學(xué)習(xí)，教師互動(dòng)交流，利用QQ群、校園網(wǎng)、城域網(wǎng)等網(wǎng)絡(luò)平臺，采取網(wǎng)上互動(dòng)教研、網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)研討等形式，實(shí)現(xiàn)城鄉(xiāng)教師優(yōu)質(zhì)教育資源共享，城鄉(xiāng)學(xué)?；?dòng)交流、協(xié)作雙贏的目的。

3 主要策略

3.1 廣泛調(diào)研，根據(jù)教師需求完善資源庫

首先，利用信息技術(shù)手段整合教學(xué)資源，根據(jù)教師的需求和本區(qū)域的具體現(xiàn)狀，建設(shè)動(dòng)態(tài)化的共享式資源庫，讓城鄉(xiāng)學(xué)校的教師都可以從中汲取自己所需的養(yǎng)分，提高教學(xué)效率，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

其次，從本片區(qū)實(shí)際出發(fā)，根據(jù)教師的客觀需求充實(shí)資源庫，讓教師們逐步學(xué)會運(yùn)用信息技術(shù)手段進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)化辦公和教學(xué)。

再次，挖掘校本資源，讓教師們在互動(dòng)交流中提高自身素質(zhì)。堅(jiān)持校本教研，通過觀看優(yōu)質(zhì)課的光盤，組織參與片區(qū)優(yōu)質(zhì)課、示范課的開設(shè)、觀摩等形式，讓專題研究這優(yōu)質(zhì)教育資源在學(xué)科教學(xué)中得以靈活運(yùn)用，并不斷探索、總結(jié)、推廣先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)。

3.2 健全教育資源共享機(jī)制

3.2.1 建立資源共享機(jī)制。課堂教學(xué)已經(jīng)普遍應(yīng)用信息技術(shù)，但大量的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源分散在教師手中，沒有達(dá)到共享的目的。教研片區(qū)專門成立領(lǐng)導(dǎo)小組，采用評選、錄用的機(jī)制，定期檢查督促，搜集整理教師手中的零散資源，由中心校牽頭，統(tǒng)一管理，保證學(xué)校信息資源庫在校園網(wǎng)內(nèi)互聯(lián)互通、共建共享。共享的形式有：教學(xué)研討、經(jīng)驗(yàn)論文交流、參觀互訪、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)培訓(xùn)。

3.2.2 建立示范學(xué)科。建立骨干教師的示范課堂，推出一些具有創(chuàng)新的典型課與示范研究課，通過示范課堂科目帶動(dòng)其他課堂，推動(dòng)整個(gè)片區(qū)的教育信息化深入發(fā)展。

3.2.3 不斷研發(fā)教育資源，充實(shí)資源庫。首先加強(qiáng)學(xué)校校本資源庫的建設(shè)。其次將本地優(yōu)質(zhì)資源數(shù)字化，運(yùn)用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)，向周邊片區(qū)學(xué)校輻射，推動(dòng)兄弟學(xué)校的教育邁上新的臺階。第三、精心制作、整理、修改研究中所涉及的教育信息資源，使之源源不斷地充實(shí)到教育信息中心的資源庫中。

4 取得的成效

通過搭建校園網(wǎng)平臺，認(rèn)真開展校本培訓(xùn)，對不同學(xué)校老師在探究性主題活動(dòng)中的對比研究，通過QQ 群、教育博客、案例分析、校際教研等形式，開發(fā)出了一批優(yōu)秀課例、教學(xué)設(shè)計(jì)、課件等優(yōu)質(zhì)資源；通過《永春地理教研》、《永春華僑中學(xué)網(wǎng)站》、《永春縣地理教研博客》、《永春六中地理教研》，教師們共享了優(yōu)秀視頻、經(jīng)驗(yàn)論文、教學(xué)反思等優(yōu)質(zhì)資源；通過城鄉(xiāng)校際互動(dòng)、片區(qū)校際聯(lián)合教研等形式，有效提高了教師素質(zhì)，初步實(shí)現(xiàn)了資源共享、合作雙贏、共同提高的目標(biāo)。

4.1 優(yōu)秀課例更新了農(nóng)村教師的教學(xué)觀念

我們篩選的優(yōu)秀課例，有的來自網(wǎng)絡(luò)，有的來自現(xiàn)實(shí)，優(yōu)秀課例中的主講教師都是市（縣）級優(yōu)質(zhì)課評比中的獲獎(jiǎng)?wù)?，每一?jié)課都融合了眾多專家和名師的集體智慧。教師們通過觀摩，在潛移默化中不斷更新自己的教學(xué)觀念。通過創(chuàng)新使用，優(yōu)質(zhì)資源很好的引領(lǐng)了片區(qū)教師的專業(yè)發(fā)展，教師的教學(xué)理念提升明顯，課堂教學(xué)效率顯著提高。

4.2 優(yōu)質(zhì)資源的合理開發(fā)，有效提高了農(nóng)村教師運(yùn)用現(xiàn)代化教育教學(xué)手段的能力

開發(fā)優(yōu)秀課件，撰寫教育搏客，離不開電腦、多媒體、網(wǎng)絡(luò)，這都迫使教師努力學(xué)習(xí)使用現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備，他們運(yùn)用現(xiàn)代化教育教學(xué)手段的能力在不知不覺中提高了。目前，片區(qū)教師都會使用現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備。

4.3 平衡了城鄉(xiāng)教育的差距，讓學(xué)生在同一條起跑線上成長

優(yōu)質(zhì)教育資源的開發(fā)與共享，整合了城鄉(xiāng)學(xué)校的優(yōu)質(zhì)教育資源，通過優(yōu)質(zhì)資源的開發(fā)與共享，教師們不出校門就能得到名師的引領(lǐng)，農(nóng)村的學(xué)生在自己的教室里就能聆聽到名師的點(diǎn)撥，城鄉(xiāng)教育的差距就在這種引領(lǐng)與點(diǎn)撥中縮小，這讓農(nóng)村學(xué)生能與城市學(xué)生站在同一條在起跑線上成長 [2 ]。片區(qū)結(jié)合優(yōu)質(zhì)資源的使用，通過師生互動(dòng)，有力的推進(jìn)了素質(zhì)教育，學(xué)生綜合能力明顯提升。

4.4 優(yōu)質(zhì)資源的開發(fā)與共享，提高了農(nóng)村學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量

片區(qū)各學(xué)校始終將優(yōu)質(zhì)資源作為教師集體備課的研究題材，引導(dǎo)教師借鑒優(yōu)質(zhì)資源，將自己的教學(xué)設(shè)計(jì)、課例和名師的對比找差距，很好的提升了教師專業(yè)水平，讓農(nóng)村教師接近名師，走向名師，從根本上提高了農(nóng)村中學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。

近幾年，在優(yōu)質(zhì)生源不斷流失的情況下，利用信息技術(shù)對優(yōu)質(zhì)資源的開發(fā)使用和共享，縮小了城鄉(xiāng)的差距，彌補(bǔ)了城鄉(xiāng)學(xué)校在硬件和軟件建設(shè)中的不平衡，片區(qū)各學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量共同提高，逐步實(shí)現(xiàn)城鄉(xiāng)教育均衡發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃萍萍，嵇蘭蘭.以信息技術(shù)促進(jìn)城鄉(xiāng)學(xué)校協(xié)同發(fā)展的優(yōu)勢分析[J].現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育研究，2010（1）.

[2]劉文菁.農(nóng)村教育與經(jīng)濟(jì)協(xié)調(diào)發(fā)展研究[D].青島市：中國海洋大學(xué)，2009（11）.