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        淺談小學語文教學中的留白藝術(shù)

        2015-05-30 21:41:12于曉雪
        學周刊·下旬刊 2015年3期
        關(guān)鍵詞:黃山想象學會

        于曉雪

        書法作品的飛白,繪畫作品的留白,文學作品的空白,經(jīng)典樂曲的余白,這些都是藝術(shù)的最高境界,只可意會不可言傳,可以帶給欣賞者以無限遐想的空間。語文是一門基礎(chǔ)性學科,語文新課標更加重視語文學科工具性與人文性的統(tǒng)一,強調(diào)語文教學發(fā)展性與藝術(shù)性的統(tǒng)一,要實現(xiàn)互動教學,帶領(lǐng)學生走進文本。因此在語文教學中我們要徹底摒棄以往機械照搬教學預案,看似完美的灌輸式教學,而是要學會運用留白藝術(shù),給予學生更大的參與空間與思維空間,讓學生根據(jù)自己不同的喜好與個性、運用獨特的學習方式與思維方式來架起通往語文教學的橋梁,實現(xiàn)學生的主動參與、快樂學習,讓學生在語文教學中得到全面發(fā)展與提高。現(xiàn)結(jié)合具體的教學實踐對小學語文教學中留白藝術(shù)的具體運用淺談如下幾點體會:

        一、運用留白藝術(shù)激發(fā)學生強烈的求知欲

        小學生有著強烈的好奇心與求知欲,這正是推動學生展開積極的學習活動的內(nèi)在動力。正如愛因斯坦所說:“思維世界的發(fā)展,在某種意義上說就是對好奇心的不斷擺脫?!倍n堂留白是將一種并不完美、有待完善的事物呈現(xiàn)在學生面前,正是這種不完美會激起學生強烈的好奇心,使學生產(chǎn)生一種強烈的改變的心理,急于填補這些空白,進而使學生在好奇心與求知欲強烈驅(qū)動下,展開主動而積極的探究活動,以追求一種完美。為此在具體的教學中我們要改變以往一覽無余,將知識全部呈現(xiàn)給學生的教學模式,而是要學會運用留白藝術(shù),來引發(fā)學生的好奇心,激發(fā)學生的求知欲,以使學生更加專注于學習,調(diào)動學生參與學習的主體性、主動性與積極性。

        如在學習《黃山奇石》這一課時,我首先利用現(xiàn)代信息技術(shù)給學生播放黃山奇石的相關(guān)風景圖片,并對黃山作一簡要介紹,這樣讓學生對此有一個初步而整體的感知,此時板書課題《黃山()石》,讓學生根據(jù)對圖片等的觀察,來將這個題目補充完整,在文章題目上巧妙留白。這樣激起了學生強烈的好奇心與參與熱情,學生主動思考,積極發(fā)言,填充了秀麗、奇怪等詞。在基礎(chǔ)上再引導學生一起來閱讀文章,看看作者是如何描寫這些黃山的石頭,是如何來擬定標題的。從而帶領(lǐng)學生展開了主動而積極的認知活動。

        二、運用留白藝術(shù)激發(fā)學生思維的火花

        想象是思維的核心,是發(fā)現(xiàn)的基礎(chǔ)、創(chuàng)新的前提。愛因斯坦說過:“想象力比知識更重要,因為知識是有限的,而想象力概括著世界上的一切并推動著進步,想象才是知識進化的源泉?!痹谡Z文教學中,我們不能只是讓學生就文字表面來學習,而是要引導學生展開豐富而充分的想象,在想象中自由翱翔,將文本與現(xiàn)實生活結(jié)合起來,這樣才能讓學生真正地走進文本,將知識轉(zhuǎn)化為能力,這樣才能實現(xiàn)對文本的個性化解讀,才能促進學生創(chuàng)新意識與品質(zhì)的增強與培養(yǎng)。

        課文中一些關(guān)鍵性詞語與段落有很大的留白空間,這正是引導學生進行想象的重要契機。為此在教學中我們要適當放慢教學的步伐,要運用留白藝術(shù)引導學生結(jié)合自己的生活閱歷、聯(lián)系文本,展開想象,去深刻體會與感受。這樣既可以加深學生對文本的理解,同時也可以訓練學生的想象力與思維力,更加利于學生綜合能力的提高。

        如學習《人類的“老師”》一文時,我讓學生思考“除了文中所描寫的還有哪些生物也可以充當人類的老師?”這樣的問題可以充分利用文本的留白,讓學生在基于對文章理解的基礎(chǔ)上將學生的學習引向大自然,從而更能激起學生思維的火花,增強學生創(chuàng)新意識,培養(yǎng)學生思維能力。

        三、運用留白藝術(shù)引導學生積極思考

        現(xiàn)代教學提出小學生雖小,但他們并不是成人的附屬、信息的被動接收者,而是有著與成人平等的學習獨立權(quán)與自主權(quán),是真正的學習主體。改變以往學生的被動接受,構(gòu)建生本教學課堂,引導學生主體參與、獨立思考,讓學生親身經(jīng)歷知識形成過程,這是新課程改革的重要教學理念與教學目標。因此在語文教學中我們不能只是教材的復制者、學生學習的保姆,事無巨細,全部細細咀嚼后“喂”給學生,而是要學會點到為止,學會冷場,運用留白藝術(shù),給予學生獨立思考的時間與空間,讓學生有更多的機會來進行思考與思維,這樣才能讓學生主動地構(gòu)建知識,促進知識與技能、過程與方法等三維目標的達成。因此在教學中當學生心存困惑、心有疑問時,不要急于拋出答案,而是要給予學生充足的時間與空間,讓學生展開主動閱讀與積極思考,讓學生展開充分的交流與激烈的討論,這樣學生就可以擺脫以往的惰性思想以及對教師的依賴性,而能進入自主探究的積極學習狀態(tài),這樣才能實現(xiàn)學生由被動參與到主動參與的轉(zhuǎn)變,實現(xiàn)由學會到會學的轉(zhuǎn)變。

        如在學習《爭吵》一文時,學生初讀課文后,有學生提出:可萊諦明知安利柯故意弄臟自己的本子,但是他為什么沒有揭穿安利柯呢?面對學生的提問,并沒有直接告訴學生答案,而是運用留白藝術(shù),讓學生再次精讀課文,讓學生自己來解決心中的困惑。這樣沒有了教師喋喋不休的講解,代之以學生的主體閱讀與積極思考,這樣更能確立學生的主體地位,加深學生對文本的理解;更為重要的是讓學生學會了思考,掌握了學習的重要方法。

        總之,運用留白藝術(shù)更能體現(xiàn)學生在學習中的主體地位,引導學生展開自主探究,實現(xiàn)互動教學。因此我們要有意識地布白,讓學生獨立思考與思維,積極交流與討論,讓整個課堂教學處于互動探究中,成為推進教學改革的重要陣地。

        (責編 金 東)

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