于曉雪

書法作品的飛白，繪畫作品的留白，文學作品的空白，經(jīng)典樂曲的余白，這些都是藝術(shù)的最高境界，只可意會不可言傳，可以帶給欣賞者以無限遐想的空間。語文是一門基礎(chǔ)性學科，語文新課標更加重視語文學科工具性與人文性的統(tǒng)一，強調(diào)語文教學發(fā)展性與藝術(shù)性的統(tǒng)一，要實現(xiàn)互動教學，帶領(lǐng)學生走進文本。因此在語文教學中我們要徹底摒棄以往機械照搬教學預案，看似完美的灌輸式教學，而是要學會運用留白藝術(shù)，給予學生更大的參與空間與思維空間，讓學生根據(jù)自己不同的喜好與個性、運用獨特的學習方式與思維方式來架起通往語文教學的橋梁，實現(xiàn)學生的主動參與、快樂學習，讓學生在語文教學中得到全面發(fā)展與提高。現(xiàn)結(jié)合具體的教學實踐對小學語文教學中留白藝術(shù)的具體運用淺談如下幾點體會：

一、運用留白藝術(shù)激發(fā)學生強烈的求知欲

小學生有著強烈的好奇心與求知欲，這正是推動學生展開積極的學習活動的內(nèi)在動力。正如愛因斯坦所說：“思維世界的發(fā)展，在某種意義上說就是對好奇心的不斷擺脫?！倍n堂留白是將一種并不完美、有待完善的事物呈現(xiàn)在學生面前，正是這種不完美會激起學生強烈的好奇心，使學生產(chǎn)生一種強烈的改變的心理，急于填補這些空白，進而使學生在好奇心與求知欲強烈驅(qū)動下，展開主動而積極的探究活動，以追求一種完美。為此在具體的教學中我們要改變以往一覽無余，將知識全部呈現(xiàn)給學生的教學模式，而是要學會運用留白藝術(shù)，來引發(fā)學生的好奇心，激發(fā)學生的求知欲，以使學生更加專注于學習，調(diào)動學生參與學習的主體性、主動性與積極性。

如在學習《黃山奇石》這一課時，我首先利用現(xiàn)代信息技術(shù)給學生播放黃山奇石的相關(guān)風景圖片，并對黃山作一簡要介紹，這樣讓學生對此有一個初步而整體的感知，此時板書課題《黃山（）石》，讓學生根據(jù)對圖片等的觀察，來將這個題目補充完整，在文章題目上巧妙留白。這樣激起了學生強烈的好奇心與參與熱情，學生主動思考，積極發(fā)言，填充了秀麗、奇怪等詞。在基礎(chǔ)上再引導學生一起來閱讀文章，看看作者是如何描寫這些黃山的石頭，是如何來擬定標題的。從而帶領(lǐng)學生展開了主動而積極的認知活動。

二、運用留白藝術(shù)激發(fā)學生思維的火花

想象是思維的核心，是發(fā)現(xiàn)的基礎(chǔ)、創(chuàng)新的前提。愛因斯坦說過：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切并推動著進步，想象才是知識進化的源泉?！痹谡Z文教學中，我們不能只是讓學生就文字表面來學習，而是要引導學生展開豐富而充分的想象，在想象中自由翱翔，將文本與現(xiàn)實生活結(jié)合起來，這樣才能讓學生真正地走進文本，將知識轉(zhuǎn)化為能力，這樣才能實現(xiàn)對文本的個性化解讀，才能促進學生創(chuàng)新意識與品質(zhì)的增強與培養(yǎng)。

課文中一些關(guān)鍵性詞語與段落有很大的留白空間，這正是引導學生進行想象的重要契機。為此在教學中我們要適當放慢教學的步伐，要運用留白藝術(shù)引導學生結(jié)合自己的生活閱歷、聯(lián)系文本，展開想象，去深刻體會與感受。這樣既可以加深學生對文本的理解，同時也可以訓練學生的想象力與思維力，更加利于學生綜合能力的提高。

如學習《人類的“老師”》一文時，我讓學生思考“除了文中所描寫的還有哪些生物也可以充當人類的老師？”這樣的問題可以充分利用文本的留白，讓學生在基于對文章理解的基礎(chǔ)上將學生的學習引向大自然，從而更能激起學生思維的火花，增強學生創(chuàng)新意識，培養(yǎng)學生思維能力。

三、運用留白藝術(shù)引導學生積極思考

現(xiàn)代教學提出小學生雖小，但他們并不是成人的附屬、信息的被動接收者，而是有著與成人平等的學習獨立權(quán)與自主權(quán)，是真正的學習主體。改變以往學生的被動接受，構(gòu)建生本教學課堂，引導學生主體參與、獨立思考，讓學生親身經(jīng)歷知識形成過程，這是新課程改革的重要教學理念與教學目標。因此在語文教學中我們不能只是教材的復制者、學生學習的保姆，事無巨細，全部細細咀嚼后“喂”給學生，而是要學會點到為止，學會冷場，運用留白藝術(shù)，給予學生獨立思考的時間與空間，讓學生有更多的機會來進行思考與思維，這樣才能讓學生主動地構(gòu)建知識，促進知識與技能、過程與方法等三維目標的達成。因此在教學中當學生心存困惑、心有疑問時，不要急于拋出答案，而是要給予學生充足的時間與空間，讓學生展開主動閱讀與積極思考，讓學生展開充分的交流與激烈的討論，這樣學生就可以擺脫以往的惰性思想以及對教師的依賴性，而能進入自主探究的積極學習狀態(tài)，這樣才能實現(xiàn)學生由被動參與到主動參與的轉(zhuǎn)變，實現(xiàn)由學會到會學的轉(zhuǎn)變。

如在學習《爭吵》一文時，學生初讀課文后，有學生提出：可萊諦明知安利柯故意弄臟自己的本子，但是他為什么沒有揭穿安利柯呢？面對學生的提問，并沒有直接告訴學生答案，而是運用留白藝術(shù)，讓學生再次精讀課文，讓學生自己來解決心中的困惑。這樣沒有了教師喋喋不休的講解，代之以學生的主體閱讀與積極思考，這樣更能確立學生的主體地位，加深學生對文本的理解;更為重要的是讓學生學會了思考，掌握了學習的重要方法。

總之，運用留白藝術(shù)更能體現(xiàn)學生在學習中的主體地位，引導學生展開自主探究，實現(xiàn)互動教學。因此我們要有意識地布白，讓學生獨立思考與思維，積極交流與討論，讓整個課堂教學處于互動探究中，成為推進教學改革的重要陣地。

（責編 金 東）