李曉明

數(shù)學是小學的一門重要學科，肩負著培養(yǎng)學生綜合能力的重要責任。而在以往的數(shù)學教學中采用的是黑板加粉筆的傳統(tǒng)教學模式，教學枯燥無味，無法激起學生主動參與的激情，大多學生只是機械而枯燥地記憶書本知識，這樣所培養(yǎng)出來的學生根本無法適應現(xiàn)代社會的發(fā)展。新課程改革對各學科教學提出了具體而明確的要求。小學數(shù)學新課標提出要讓學生在做中學數(shù)學的教學理念，在具體的教學中我們要發(fā)揮數(shù)學學科操作性強、實踐性強的特點，結合小學生活潑好動的特點，讓學生有更多親自動手操作的機會，將動手與動腦結合起來，以此來活躍課堂教學氛圍，誘發(fā)學生探究動機，引導學生真正參與到探究活動中來，讓整個數(shù)學課堂教學因動手操作而變得更加精彩，更加有效。現(xiàn)結合具體的教學實踐對小學數(shù)學教學中的動手操作淺談如下幾點體會。

一、在動手中激發(fā)學生濃厚的學習興趣

孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！睒分且环N積極的心理選擇性認知傾向，能夠產生積極的情感與情緒，展開主動而積極的學習活動。讓學生樂之這是教學取得成功的先決條件。小學生生性好動，有著很強的動手能力，給予學生更多動手的權利，讓學生展開積極的動手操作，符合小學生的心理特點，更能在動手中點燃學生求知的火種，激起學生濃厚的學習興趣。如教師可以帶領學生一起來制作教學具。如讓學生利用身邊一切可以利用的材料來制作各種幾何模型。學生一聽到要讓自己來幫助教師制作學具，立馬來了興致，都非常積極踴躍地參與到教學具的制作中來。如有的學生利用硬紙片來制作圓柱、圓錐，利用小木棍來制作平行四邊形等。這樣的環(huán)節(jié)既可以滿足學生的心理需求，激起學生對數(shù)學學科濃厚的學習興趣;同時也可以為學生提供一個展現(xiàn)自我與運用知識的平臺。在這里學生可以充分發(fā)揮自己的聰明才智，發(fā)揮自己的個性，來制作一些富有個性與新意的教學具。如有的學生將制作好的模型貼上彩紙、畫上各種不同的圖案等，讓這些原本枯燥的數(shù)學教具穿上新衣，這樣也會讓整個數(shù)學教學因這些新奇的教學具而變得更加有活力，更能激起學生強烈的參與動機與學習熱情。

二、在動手中經歷知識形成過程

在以往以教師為中心，學生處于被動而機械的接受地位，只是在接受現(xiàn)成的書本知識，學生只是在記憶結果，在解題時依舊不知從何下手，找不到解題的思路，更不要說創(chuàng)造性地解決這些問題，將知識轉化為能力。而通過親自動手操作，可以讓學生再現(xiàn)數(shù)學家發(fā)現(xiàn)真理的全過程，讓學生真正地經歷知識形成過程，這樣更加利于學生對知識的理解與掌握。因此，在教學中我們要為學生創(chuàng)造更多親自動手的機會，要讓學生在動手中經歷知識形成過程，以實現(xiàn)學生對于知識的真正理解與掌握。在學習三角形內角和這一定理時，如果依舊采用以教師講解為主的教學模式，即使教師講解得再詳細，學生聽得很明了，但是學生并沒有將這些書本上的間接經驗轉化成直接經驗，學生只是知其然而不知其所以然。而通過學生的親自動手操作，可以讓學生在操作中將書本知識轉化為直接經驗，這樣才能透過表面達到對知識的本質理解與認知。在教學中我首先讓學生任意剪出多個三角形，然后讓學生以小組為單位親自動手來探究三角形內角和。讓學生在做中學，學生參與的積極性非常高，不斷地進行剪切、拼組。通過小組成員的共同努力，有的小組將三個內角剪下拼在一起得出三角形內角和是180度;有的小組用量角器逐一量出三個內角的度數(shù)再加在一起得出結論。在此基礎上再輔以必要的啟發(fā)與指導，這樣便可以讓學生將這些直觀認知上升為理性認知，從而深刻理解三角形內角和是180度這一知識點。

三、在動手中培養(yǎng)學生數(shù)學思維能力

數(shù)學具有很強的系統(tǒng)性與邏輯性，這在培養(yǎng)學生思維能力方面具有得天獨厚的優(yōu)勢。著名心理學家皮亞杰說過：“兒童的思維是從動作開始的，切斷動作與思維的聯(lián)系，思維就不能得到發(fā)展。”也就是說要培養(yǎng)小學生的思維能力就必須要將思維與動手操作結合起來，在操作中使大腦得到發(fā)展，在動腦中讓雙手成為思維的工具和鏡子。在學習三角形內角和這一知識點時，在通過小組合作初步得出三角形內角和是180度的基礎上，我讓學生親自動手，將一個大三角形剪成兩個小三角形，讓學生思考，這個大三角形和兩個小三角形的內角和是多少？再將兩個完全一樣的小三角形拼成一個大三角形，思考這兩個小三角形和拼成的大三角形內角和又各是多少。學生出現(xiàn)不同的觀點，有的認為大三角形內角和是180度，剪成兩個小三角形后，小三角形的內角和是90度;而后面的小三角形內角和是180度，拼成的大三角形內角和是360度，持有這樣看法的學生大有人在，但是他們自己又覺得哪里不對，有的則認為大三角形和小三角形內角和都是180度，但又說不出個所以然來。此時再讓學生積極動手動腦，用之前的方法來求解剪切前后與拼組前后各個三角形的內角和，并讓學生思考，剪切前后與拼裝前后的三角形有什么內在的聯(lián)系。這樣在教師的指導下，在學生的積極動手與動腦中，學生便可以透過這些表象達到對這一知識點的深刻理解，更為重要的是可以讓學生真正地掌握學習方法，學會數(shù)學思維。

總之，我們要結合數(shù)學學科特點，以學生為中心，為學生創(chuàng)造更多親自動手操作的機會，讓學生在操作中來燃起求知的熱情，理解知識，學會思維，促進學生數(shù)學素養(yǎng)與綜合能力的提高，讓數(shù)學教學因動手操作而變得更精彩。

（責編 田彩霞）