李曉明

數(shù)學(xué)是小學(xué)的一門重要學(xué)科，肩負(fù)著培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的重要責(zé)任。而在以往的數(shù)學(xué)教學(xué)中采用的是黑板加粉筆的傳統(tǒng)教學(xué)模式，教學(xué)枯燥無味，無法激起學(xué)生主動參與的激情，大多學(xué)生只是機械而枯燥地記憶書本知識，這樣所培養(yǎng)出來的學(xué)生根本無法適應(yīng)現(xiàn)代社會的發(fā)展。新課程改革對各學(xué)科教學(xué)提出了具體而明確的要求。小學(xué)數(shù)學(xué)新課標(biāo)提出要讓學(xué)生在做中學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)理念，在具體的教學(xué)中我們要發(fā)揮數(shù)學(xué)學(xué)科操作性強、實踐性強的特點，結(jié)合小學(xué)生活潑好動的特點，讓學(xué)生有更多親自動手操作的機會，將動手與動腦結(jié)合起來，以此來活躍課堂教學(xué)氛圍，誘發(fā)學(xué)生探究動機，引導(dǎo)學(xué)生真正參與到探究活動中來，讓整個數(shù)學(xué)課堂教學(xué)因動手操作而變得更加精彩，更加有效?，F(xiàn)結(jié)合具體的教學(xué)實踐對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的動手操作淺談如下幾點體會。

一、在動手中激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣

孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！睒分且环N積極的心理選擇性認(rèn)知傾向，能夠產(chǎn)生積極的情感與情緒，展開主動而積極的學(xué)習(xí)活動。讓學(xué)生樂之這是教學(xué)取得成功的先決條件。小學(xué)生生性好動，有著很強的動手能力，給予學(xué)生更多動手的權(quán)利，讓學(xué)生展開積極的動手操作，符合小學(xué)生的心理特點，更能在動手中點燃學(xué)生求知的火種，激起學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。如教師可以帶領(lǐng)學(xué)生一起來制作教學(xué)具。如讓學(xué)生利用身邊一切可以利用的材料來制作各種幾何模型。學(xué)生一聽到要讓自己來幫助教師制作學(xué)具，立馬來了興致，都非常積極踴躍地參與到教學(xué)具的制作中來。如有的學(xué)生利用硬紙片來制作圓柱、圓錐，利用小木棍來制作平行四邊形等。這樣的環(huán)節(jié)既可以滿足學(xué)生的心理需求，激起學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)科濃厚的學(xué)習(xí)興趣;同時也可以為學(xué)生提供一個展現(xiàn)自我與運用知識的平臺。在這里學(xué)生可以充分發(fā)揮自己的聰明才智，發(fā)揮自己的個性，來制作一些富有個性與新意的教學(xué)具。如有的學(xué)生將制作好的模型貼上彩紙、畫上各種不同的圖案等，讓這些原本枯燥的數(shù)學(xué)教具穿上新衣，這樣也會讓整個數(shù)學(xué)教學(xué)因這些新奇的教學(xué)具而變得更加有活力，更能激起學(xué)生強烈的參與動機與學(xué)習(xí)熱情。

二、在動手中經(jīng)歷知識形成過程

在以往以教師為中心，學(xué)生處于被動而機械的接受地位，只是在接受現(xiàn)成的書本知識，學(xué)生只是在記憶結(jié)果，在解題時依舊不知從何下手，找不到解題的思路，更不要說創(chuàng)造性地解決這些問題，將知識轉(zhuǎn)化為能力。而通過親自動手操作，可以讓學(xué)生再現(xiàn)數(shù)學(xué)家發(fā)現(xiàn)真理的全過程，讓學(xué)生真正地經(jīng)歷知識形成過程，這樣更加利于學(xué)生對知識的理解與掌握。因此，在教學(xué)中我們要為學(xué)生創(chuàng)造更多親自動手的機會，要讓學(xué)生在動手中經(jīng)歷知識形成過程，以實現(xiàn)學(xué)生對于知識的真正理解與掌握。在學(xué)習(xí)三角形內(nèi)角和這一定理時，如果依舊采用以教師講解為主的教學(xué)模式，即使教師講解得再詳細(xì)，學(xué)生聽得很明了，但是學(xué)生并沒有將這些書本上的間接經(jīng)驗轉(zhuǎn)化成直接經(jīng)驗，學(xué)生只是知其然而不知其所以然。而通過學(xué)生的親自動手操作，可以讓學(xué)生在操作中將書本知識轉(zhuǎn)化為直接經(jīng)驗，這樣才能透過表面達(dá)到對知識的本質(zhì)理解與認(rèn)知。在教學(xué)中我首先讓學(xué)生任意剪出多個三角形，然后讓學(xué)生以小組為單位親自動手來探究三角形內(nèi)角和。讓學(xué)生在做中學(xué)，學(xué)生參與的積極性非常高，不斷地進(jìn)行剪切、拼組。通過小組成員的共同努力，有的小組將三個內(nèi)角剪下拼在一起得出三角形內(nèi)角和是180度;有的小組用量角器逐一量出三個內(nèi)角的度數(shù)再加在一起得出結(jié)論。在此基礎(chǔ)上再輔以必要的啟發(fā)與指導(dǎo)，這樣便可以讓學(xué)生將這些直觀認(rèn)知上升為理性認(rèn)知，從而深刻理解三角形內(nèi)角和是180度這一知識點。

三、在動手中培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力

數(shù)學(xué)具有很強的系統(tǒng)性與邏輯性，這在培養(yǎng)學(xué)生思維能力方面具有得天獨厚的優(yōu)勢。著名心理學(xué)家皮亞杰說過：“兒童的思維是從動作開始的，切斷動作與思維的聯(lián)系，思維就不能得到發(fā)展。”也就是說要培養(yǎng)小學(xué)生的思維能力就必須要將思維與動手操作結(jié)合起來，在操作中使大腦得到發(fā)展，在動腦中讓雙手成為思維的工具和鏡子。在學(xué)習(xí)三角形內(nèi)角和這一知識點時，在通過小組合作初步得出三角形內(nèi)角和是180度的基礎(chǔ)上，我讓學(xué)生親自動手，將一個大三角形剪成兩個小三角形，讓學(xué)生思考，這個大三角形和兩個小三角形的內(nèi)角和是多少？再將兩個完全一樣的小三角形拼成一個大三角形，思考這兩個小三角形和拼成的大三角形內(nèi)角和又各是多少。學(xué)生出現(xiàn)不同的觀點，有的認(rèn)為大三角形內(nèi)角和是180度，剪成兩個小三角形后，小三角形的內(nèi)角和是90度;而后面的小三角形內(nèi)角和是180度，拼成的大三角形內(nèi)角和是360度，持有這樣看法的學(xué)生大有人在，但是他們自己又覺得哪里不對，有的則認(rèn)為大三角形和小三角形內(nèi)角和都是180度，但又說不出個所以然來。此時再讓學(xué)生積極動手動腦，用之前的方法來求解剪切前后與拼組前后各個三角形的內(nèi)角和，并讓學(xué)生思考，剪切前后與拼裝前后的三角形有什么內(nèi)在的聯(lián)系。這樣在教師的指導(dǎo)下，在學(xué)生的積極動手與動腦中，學(xué)生便可以透過這些表象達(dá)到對這一知識點的深刻理解，更為重要的是可以讓學(xué)生真正地掌握學(xué)習(xí)方法，學(xué)會數(shù)學(xué)思維。

總之，我們要結(jié)合數(shù)學(xué)學(xué)科特點，以學(xué)生為中心，為學(xué)生創(chuàng)造更多親自動手操作的機會，讓學(xué)生在操作中來燃起求知的熱情，理解知識，學(xué)會思維，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)與綜合能力的提高，讓數(shù)學(xué)教學(xué)因動手操作而變得更精彩。

（責(zé)編 田彩霞）