陳麗莉

長(zhǎng)期以來(lái)，評(píng)價(jià)一堂課的教學(xué)質(zhì)量如何，指標(biāo)主要側(cè)重于教師“教得怎樣”，而不是學(xué)生“學(xué)得怎樣”，因而誤導(dǎo)教學(xué)走入誤區(qū)：教師講課時(shí)面面?zhèn)樀剑抗?jié)課滔滔不絕，自我感覺(jué)良好，而學(xué)生卻是昏昏欲睡，一知半解。這就導(dǎo)致一個(gè)結(jié)果：基礎(chǔ)有待加強(qiáng)的學(xué)生感覺(jué)物理高深莫測(cè)，不知所措，被動(dòng)地被教師牽著走，久而久之便喪失了學(xué)習(xí)的興趣與信心;基礎(chǔ)好的學(xué)生則“吃不飽”，因?yàn)闆](méi)有了主動(dòng)思考、自我開(kāi)拓的鍛煉，獨(dú)立解決物理問(wèn)題的能力也就得不到提高?；谝陨蠁?wèn)題，我結(jié)合自己幾年的高三教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，談?wù)動(dòng)行?fù)習(xí)的一些具體做法。

一、做好充分準(zhǔn)備工作

（一）研究高考物理試題

認(rèn)真分析研究幾年來(lái)的高考物理試題，既可以提高自己的業(yè)務(wù)素養(yǎng)，為更好地完成教學(xué)任務(wù)做準(zhǔn)備;又可以根據(jù)它的特點(diǎn)，如連續(xù)性和穩(wěn)定性，始終保持穩(wěn)中有變的原則，有的放矢，提高復(fù)習(xí)效率。

（二）吃透教材、課標(biāo)及考試說(shuō)明

教材是教學(xué)載體，課標(biāo)是教學(xué)根本，考試說(shuō)明是高考的依據(jù)，是物理復(fù)習(xí)的“總綱”，因此必須理解教材的編寫(xiě)思路，吃透課標(biāo)精神要求，研透考試說(shuō)明，尤其應(yīng)注意考綱中跟前幾年不一樣的地方，明了高考的命題指導(dǎo)思想、考試內(nèi)容、試題類型、難易度及考查能力的層次要求等，有利于把握復(fù)習(xí)的方向和深難度，進(jìn)一步增強(qiáng)復(fù)習(xí)的目的性，隨時(shí)調(diào)整復(fù)習(xí)的方向。

二、注意學(xué)生能力培養(yǎng)

陶行知說(shuō)過(guò)：“教育是什么？教人變！教人變好的是好教育，教人變壞的是壞教育?；罱逃倘俗兓睿澜逃倘俗兯?。不教人變、教人不變的不是教育?！蔽锢韺W(xué)科教學(xué)更是充分體現(xiàn)了這句話，高考將能力的考核放在首要位置，通過(guò)對(duì)知識(shí)及其理解運(yùn)用的考核來(lái)鑒別學(xué)生的能力高低。

在第一輪復(fù)習(xí)中，基本上按教材的順序，課堂上以“問(wèn)題——知識(shí)點(diǎn)——典型題”為主線，構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)。以一個(gè)知識(shí)點(diǎn)為中心盡量聯(lián)系與此有關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，并使它們有機(jī)地連成一體。復(fù)習(xí)重在理解能力的培養(yǎng)，在教學(xué)中應(yīng)通過(guò)多形式的辨析使學(xué)生理解概念、規(guī)律的含義、適用條件，認(rèn)識(shí)其表達(dá)形式，并通過(guò)似是而非的典型事例分析進(jìn)一步加強(qiáng)理解。

第二輪復(fù)習(xí)的任務(wù)主要是通過(guò)一系列的專題復(fù)習(xí)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的各種能力的培養(yǎng)，如分析綜合能力、推理能力、解題能力等。培養(yǎng)分析綜合能力時(shí)可從以下幾個(gè)要素進(jìn)行強(qiáng)化：

（一）提高學(xué)生受力分析能力

受力分析是大多數(shù)學(xué)生的薄弱點(diǎn)，尤其是較復(fù)雜過(guò)程的受力分析。準(zhǔn)確畫(huà)出正確的受力分析圖是正確解答物理問(wèn)題的基礎(chǔ)，因此應(yīng)重視每一道題的受力分析，認(rèn)真引導(dǎo)學(xué)生畫(huà)出正確的受力分析圖。

（二）提高學(xué)生運(yùn)動(dòng)過(guò)程的分析能力

教學(xué)過(guò)程中應(yīng)多培養(yǎng)學(xué)生多說(shuō)物理過(guò)程，多畫(huà)物理過(guò)程圖，使學(xué)生能夠拆解運(yùn)動(dòng)過(guò)程，清楚整個(gè)過(guò)程是由哪幾個(gè)運(yùn)動(dòng)模型組成的，各個(gè)運(yùn)動(dòng)模型之間是怎么進(jìn)行轉(zhuǎn)換的，清楚其中起重要作用的因素及有關(guān)條件，清楚每一個(gè)過(guò)程所對(duì)應(yīng)的規(guī)律，清楚物體各個(gè)位置或關(guān)鍵時(shí)刻的物理狀態(tài)。

（三）加強(qiáng)培養(yǎng)隱含條件和臨界態(tài)分析能力

一般來(lái)說(shuō)復(fù)雜的物理問(wèn)題有四方面的難點(diǎn)：復(fù)雜的運(yùn)動(dòng)過(guò)程、以隱含形式給出部分已知條件、不清楚臨界態(tài)對(duì)應(yīng)的物理實(shí)質(zhì)、對(duì)有些物理背景或科學(xué)名詞不熟悉。其中學(xué)生尤其感到困難的是臨界態(tài)的物理實(shí)質(zhì)、隱含條件的挖掘，因此平時(shí)應(yīng)多加強(qiáng)這幾方面的練習(xí)。

三、有效解決學(xué)生問(wèn)題

（一）明確教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)設(shè)定的基礎(chǔ)應(yīng)基于教學(xué)要求，基于學(xué)生問(wèn)題。高考目標(biāo)是逐步到位的，正常教學(xué)不能每節(jié)課都盯著高考的最高要求。45分鐘的教學(xué)，必須“聚焦”在“有限的”教學(xué)目標(biāo)上，少則得，多則惑，認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)才能真正提高教學(xué)效率。

（二）精選教學(xué)內(nèi)容

指導(dǎo)和幫助學(xué)生解決存在的問(wèn)題，是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，不能及時(shí)發(fā)現(xiàn)和解決學(xué)生問(wèn)題的教學(xué)，注定是無(wú)效教學(xué)。教師在復(fù)習(xí)過(guò)程中應(yīng)精心選編合適的題目，可以從三個(gè)方面入手：從最基礎(chǔ)性問(wèn)題入手，讓學(xué)生雙基到位;從低中難度題目入手，讓學(xué)生分?jǐn)?shù)到手;從基本原理模型入手，讓學(xué)生思路清晰（提高分析解決問(wèn)題的質(zhì)量）。而學(xué)生練習(xí)題的選擇應(yīng)做到針對(duì)性強(qiáng)、有梯度、有效果;測(cè)試考題的選擇應(yīng)起到檢測(cè)診斷、學(xué)習(xí)導(dǎo)向、鼓勁激勵(lì)等作用。

（三）優(yōu)化教學(xué)方式

1.教學(xué)情景到位。教學(xué)要注重知識(shí)的生成過(guò)程，在知識(shí)的生成過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生的能力，在知識(shí)的理解、知識(shí)的運(yùn)用過(guò)程中，提高學(xué)生的能力。知識(shí)的生成、理解、運(yùn)用，都必須憑借情景。所以在平時(shí)復(fù)習(xí)教學(xué)應(yīng)注意將問(wèn)題編成題目，將題目模型化，情景化。

2.教學(xué)過(guò)程到位。認(rèn)知過(guò)程有其自身規(guī)律，學(xué)習(xí)知識(shí)、理解知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)解決問(wèn)題，都需要一個(gè)過(guò)程。在復(fù)習(xí)教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該起點(diǎn)低一點(diǎn)、底面寬一點(diǎn)、臺(tái)階密一點(diǎn)、坡度小一點(diǎn)、要求嚴(yán)一點(diǎn)，應(yīng)抓住學(xué)生最近發(fā)展區(qū)實(shí)施教學(xué)。

3.作業(yè)訓(xùn)練到位。作業(yè)訓(xùn)練是學(xué)生對(duì)課堂內(nèi)所學(xué)知識(shí)記憶、理解、復(fù)習(xí)、鞏固、提高的主要途徑，同時(shí)也是教師用來(lái)檢查教學(xué)效果、及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，并據(jù)此調(diào)節(jié)、改善教學(xué)的主要手段。因而，教師都應(yīng)很注重處置作業(yè)訓(xùn)練的各環(huán)節(jié)（設(shè)計(jì)、訓(xùn)練、批改、指導(dǎo)、輔導(dǎo)等），如果這些環(huán)節(jié)處置不當(dāng)，將嚴(yán)重影響教學(xué)效果。

4.活化教學(xué)資源。“要給學(xué)生一杯水，教師要有一桶水”，教師要先練好內(nèi)功——多做題 、注重習(xí)題研究、提高解題能力，其次要落實(shí)常規(guī)，講解例題注意示范到位：審題、畫(huà)圖、列式、演算、草稿，等等;再者要提高技藝，如在習(xí)題教學(xué)中要有判斷能力，即判斷學(xué)生可能出現(xiàn)的典型錯(cuò)誤及其原因的能力;要有指導(dǎo)能力：能簡(jiǎn)潔地提煉出對(duì)學(xué)生以后解決問(wèn)題有用的知識(shí)和方法的能力。

四、高效進(jìn)行試卷評(píng)講

試卷評(píng)講是高三物理課堂教學(xué)的重要組成部分，上好評(píng)講課對(duì)提高學(xué)生解決物理問(wèn)題的能力等有很重要的作用。

課前應(yīng)充分了解學(xué)生答卷情況，做好三件事：

統(tǒng)計(jì)分析——分析學(xué)生的答題情況，找出學(xué)生存在的普遍性錯(cuò)誤，然后有針對(duì)性地按照知識(shí)出錯(cuò)、考試技巧、非智力因素（如計(jì)算錯(cuò)誤）等情況進(jìn)行歸類。

校對(duì)反饋——考試結(jié)束后給學(xué)生試卷參考答案，讓學(xué)生自己先自行校對(duì)，針對(duì)錯(cuò)題找原因，提交“試卷講評(píng)反饋表”。

確定講評(píng)試題——根據(jù)統(tǒng)計(jì)分析數(shù)據(jù)、“試卷講評(píng)反饋表”等信息，教師要在上課前明確需要講的試題及補(bǔ)充的題目。試卷講評(píng)課堂中，要注意講評(píng)結(jié)合，杜絕只講不評(píng)或只評(píng)不講。

“講”要突出重點(diǎn)和難點(diǎn)，通過(guò)重點(diǎn)試題的講解和難題的突破，使學(xué)生在知識(shí)構(gòu)建或物理方法等方面得到提升。評(píng)講過(guò)程中要抓住問(wèn)題的本質(zhì)，注意方式方法，避免以題論題、孤立講解。教師可以“一題多解、一題多聯(lián)、一題多變”;錯(cuò)題再校正，拓展練習(xí)，再反饋。學(xué)生的練和教師的講要著力于培養(yǎng)解決問(wèn)題的高手，而不是訓(xùn)練解題“高手”?！熬殹睉?yīng)重視審題能力的培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)解題的思維操作規(guī)范、解題的書(shū)寫(xiě)操作規(guī)范;“講”讓學(xué)生通過(guò)錯(cuò)誤分析，掌握自己犯錯(cuò)的類型——防范錯(cuò)誤。

總之，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，以學(xué)定教。我們要認(rèn)真進(jìn)行學(xué)情分析，充分體現(xiàn)“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”，了解學(xué)生，了解課堂，注重教學(xué)生成，有意識(shí)地讓自己的教去適應(yīng)學(xué)生的學(xué)，使課堂教學(xué)成為提高高三物理復(fù)習(xí)效率的支點(diǎn)。只有提高高三物理復(fù)習(xí)效率，才能實(shí)現(xiàn)高三物理課堂教學(xué)的有效性。

（責(zé)編 金 東）