陳麗莉

長期以來，評價一堂課的教學質(zhì)量如何，指標主要側(cè)重于教師“教得怎樣”，而不是學生“學得怎樣”，因而誤導教學走入誤區(qū)：教師講課時面面?zhèn)樀剑抗?jié)課滔滔不絕，自我感覺良好，而學生卻是昏昏欲睡，一知半解。這就導致一個結(jié)果：基礎有待加強的學生感覺物理高深莫測，不知所措，被動地被教師牽著走，久而久之便喪失了學習的興趣與信心;基礎好的學生則“吃不飽”，因為沒有了主動思考、自我開拓的鍛煉，獨立解決物理問題的能力也就得不到提高。基于以上問題，我結(jié)合自己幾年的高三教學經(jīng)驗，談談有效復習的一些具體做法。

一、做好充分準備工作

（一）研究高考物理試題

認真分析研究幾年來的高考物理試題，既可以提高自己的業(yè)務素養(yǎng)，為更好地完成教學任務做準備;又可以根據(jù)它的特點，如連續(xù)性和穩(wěn)定性，始終保持穩(wěn)中有變的原則，有的放矢，提高復習效率。

（二）吃透教材、課標及考試說明

教材是教學載體，課標是教學根本，考試說明是高考的依據(jù)，是物理復習的“總綱”，因此必須理解教材的編寫思路，吃透課標精神要求，研透考試說明，尤其應注意考綱中跟前幾年不一樣的地方，明了高考的命題指導思想、考試內(nèi)容、試題類型、難易度及考查能力的層次要求等，有利于把握復習的方向和深難度，進一步增強復習的目的性，隨時調(diào)整復習的方向。

二、注意學生能力培養(yǎng)

陶行知說過：“教育是什么？教人變！教人變好的是好教育，教人變壞的是壞教育?；罱逃倘俗兓睿澜逃倘俗兯?。不教人變、教人不變的不是教育?！蔽锢韺W科教學更是充分體現(xiàn)了這句話，高考將能力的考核放在首要位置，通過對知識及其理解運用的考核來鑒別學生的能力高低。

在第一輪復習中，基本上按教材的順序，課堂上以“問題——知識點——典型題”為主線，構建知識網(wǎng)。以一個知識點為中心盡量聯(lián)系與此有關的知識點，并使它們有機地連成一體。復習重在理解能力的培養(yǎng)，在教學中應通過多形式的辨析使學生理解概念、規(guī)律的含義、適用條件，認識其表達形式，并通過似是而非的典型事例分析進一步加強理解。

第二輪復習的任務主要是通過一系列的專題復習加強對學生的各種能力的培養(yǎng)，如分析綜合能力、推理能力、解題能力等。培養(yǎng)分析綜合能力時可從以下幾個要素進行強化：

（一）提高學生受力分析能力

受力分析是大多數(shù)學生的薄弱點，尤其是較復雜過程的受力分析。準確畫出正確的受力分析圖是正確解答物理問題的基礎，因此應重視每一道題的受力分析，認真引導學生畫出正確的受力分析圖。

（二）提高學生運動過程的分析能力

教學過程中應多培養(yǎng)學生多說物理過程，多畫物理過程圖，使學生能夠拆解運動過程，清楚整個過程是由哪幾個運動模型組成的，各個運動模型之間是怎么進行轉(zhuǎn)換的，清楚其中起重要作用的因素及有關條件，清楚每一個過程所對應的規(guī)律，清楚物體各個位置或關鍵時刻的物理狀態(tài)。

（三）加強培養(yǎng)隱含條件和臨界態(tài)分析能力

一般來說復雜的物理問題有四方面的難點：復雜的運動過程、以隱含形式給出部分已知條件、不清楚臨界態(tài)對應的物理實質(zhì)、對有些物理背景或科學名詞不熟悉。其中學生尤其感到困難的是臨界態(tài)的物理實質(zhì)、隱含條件的挖掘，因此平時應多加強這幾方面的練習。

三、有效解決學生問題

（一）明確教學目標

教學目標設定的基礎應基于教學要求，基于學生問題。高考目標是逐步到位的，正常教學不能每節(jié)課都盯著高考的最高要求。45分鐘的教學，必須“聚焦”在“有限的”教學目標上，少則得，多則惑，認識到這一點才能真正提高教學效率。

（二）精選教學內(nèi)容

指導和幫助學生解決存在的問題，是教學的出發(fā)點和落腳點，不能及時發(fā)現(xiàn)和解決學生問題的教學，注定是無效教學。教師在復習過程中應精心選編合適的題目，可以從三個方面入手：從最基礎性問題入手，讓學生雙基到位;從低中難度題目入手，讓學生分數(shù)到手;從基本原理模型入手，讓學生思路清晰（提高分析解決問題的質(zhì)量）。而學生練習題的選擇應做到針對性強、有梯度、有效果;測試考題的選擇應起到檢測診斷、學習導向、鼓勁激勵等作用。

（三）優(yōu)化教學方式

1.教學情景到位。教學要注重知識的生成過程，在知識的生成過程中，培養(yǎng)學生的能力，在知識的理解、知識的運用過程中，提高學生的能力。知識的生成、理解、運用，都必須憑借情景。所以在平時復習教學應注意將問題編成題目，將題目模型化，情景化。

2.教學過程到位。認知過程有其自身規(guī)律，學習知識、理解知識、應用知識解決問題，都需要一個過程。在復習教學過程中應該起點低一點、底面寬一點、臺階密一點、坡度小一點、要求嚴一點，應抓住學生最近發(fā)展區(qū)實施教學。

3.作業(yè)訓練到位。作業(yè)訓練是學生對課堂內(nèi)所學知識記憶、理解、復習、鞏固、提高的主要途徑，同時也是教師用來檢查教學效果、及時了解學生的學習狀況，并據(jù)此調(diào)節(jié)、改善教學的主要手段。因而，教師都應很注重處置作業(yè)訓練的各環(huán)節(jié)（設計、訓練、批改、指導、輔導等），如果這些環(huán)節(jié)處置不當，將嚴重影響教學效果。

4.活化教學資源。“要給學生一杯水，教師要有一桶水”，教師要先練好內(nèi)功——多做題 、注重習題研究、提高解題能力，其次要落實常規(guī)，講解例題注意示范到位：審題、畫圖、列式、演算、草稿，等等;再者要提高技藝，如在習題教學中要有判斷能力，即判斷學生可能出現(xiàn)的典型錯誤及其原因的能力;要有指導能力：能簡潔地提煉出對學生以后解決問題有用的知識和方法的能力。

四、高效進行試卷評講

試卷評講是高三物理課堂教學的重要組成部分，上好評講課對提高學生解決物理問題的能力等有很重要的作用。

課前應充分了解學生答卷情況，做好三件事：

統(tǒng)計分析——分析學生的答題情況，找出學生存在的普遍性錯誤，然后有針對性地按照知識出錯、考試技巧、非智力因素（如計算錯誤）等情況進行歸類。

校對反饋——考試結(jié)束后給學生試卷參考答案，讓學生自己先自行校對，針對錯題找原因，提交“試卷講評反饋表”。

確定講評試題——根據(jù)統(tǒng)計分析數(shù)據(jù)、“試卷講評反饋表”等信息，教師要在上課前明確需要講的試題及補充的題目。試卷講評課堂中，要注意講評結(jié)合，杜絕只講不評或只評不講。

“講”要突出重點和難點，通過重點試題的講解和難題的突破，使學生在知識構建或物理方法等方面得到提升。評講過程中要抓住問題的本質(zhì)，注意方式方法，避免以題論題、孤立講解。教師可以“一題多解、一題多聯(lián)、一題多變”;錯題再校正，拓展練習，再反饋。學生的練和教師的講要著力于培養(yǎng)解決問題的高手，而不是訓練解題“高手”。“練”應重視審題能力的培養(yǎng)，強調(diào)解題的思維操作規(guī)范、解題的書寫操作規(guī)范;“講”讓學生通過錯誤分析，掌握自己犯錯的類型——防范錯誤。

總之，學生是學習的主人，以學定教。我們要認真進行學情分析，充分體現(xiàn)“學生為主體，教師為主導”，了解學生，了解課堂，注重教學生成，有意識地讓自己的教去適應學生的學，使課堂教學成為提高高三物理復習效率的支點。只有提高高三物理復習效率，才能實現(xiàn)高三物理課堂教學的有效性。

（責編 金 東）