王敏

摘要：加強(qiáng)小學(xué)“潤(rùn)和”文化建設(shè)，可以為教育的可持續(xù)發(fā)展提供能源和動(dòng)力。“和諧校園”的發(fā)展必須從學(xué)校文化建設(shè)入手，使全體師生在求知、求美、求樂(lè)的學(xué)習(xí)生活中受到潛意默化的啟迪教育，形成積極向上并極富內(nèi)涵的學(xué)校“潤(rùn)和”文化環(huán)境。

關(guān)鍵詞：潤(rùn)和 精神 制度 環(huán)境 行為

教育承擔(dān)著促進(jìn)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的重任，學(xué)校的文化建設(shè)是必不可少的。積極向上并極富內(nèi)涵的學(xué)校文化是取之不盡、用之不竭的精神源泉，它所產(chǎn)生的影響力不僅能夠促進(jìn)師生的發(fā)展，更能提升學(xué)校的核心競(jìng)爭(zhēng)力。因此探索新形勢(shì)下學(xué)校文化建設(shè)，構(gòu)建一流的學(xué)校文化，既是時(shí)代的要求，更是學(xué)校自身存在和發(fā)展的要求?！皾?rùn)和”即以融潤(rùn)之心，成和諧之境，以無(wú)形的力量引領(lǐng)學(xué)校教育教學(xué)的發(fā)展，在潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲中影響師生的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，從而提升學(xué)校的文化品位。

我們堅(jiān)持以潤(rùn)和文化建設(shè)為載體，發(fā)揮制度文化，規(guī)范師生教和學(xué)的行為。通過(guò)理論學(xué)習(xí)掌握最前沿的教育教學(xué)信息，潤(rùn)澤教師心靈，在教學(xué)工作中，不斷探索，積累經(jīng)驗(yàn)，提高整體教學(xué)水平。在學(xué)生的思想品德建設(shè)、在特色中隊(duì)的靈魂建設(shè)中，開展系列活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)主義、集體主義榮譽(yù)感。在學(xué)生中形成關(guān)心集體、團(tuán)結(jié)互助、勤奮善學(xué)、尊敬師長(zhǎng)等良好的風(fēng)氣。利用紅領(lǐng)巾廣播站向師生傳播正能量，弘揚(yáng)正氣，增強(qiáng)師生的向心力和凝聚力，從而使師生具有良好的科學(xué)素養(yǎng)、人文素養(yǎng)和豐厚的文化底蘊(yùn)。

一、制度文化立規(guī)，確?！皾?rùn)和”文化的實(shí)施

通過(guò)深入調(diào)研分析，廣泛征求教師意見，實(shí)施人本化管理，修訂和完善了考核制度和考勤制度，注重以人為本，享受教育。我們知道，人性化的情感管理，比約束或懲罰更能激發(fā)教師的事業(yè)心。所以在制度內(nèi)容上盡量少用“不許”“禁止”“不得”等強(qiáng)制性詞語(yǔ)，變剛性為約定遵守。善待教師，真誠(chéng)地關(guān)心教師，讓教師擁有幸福的心態(tài)，幸福的教師才會(huì)培養(yǎng)出幸福的學(xué)生。

我們確立了“以德立威，以能理事，以績(jī)服人”的管理制度，激發(fā)師生自主管理、學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，將“有心師事者，當(dāng)以規(guī)矩入，再?gòu)囊?guī)矩出”等理念深入師生內(nèi)心。把制度的剛性約束與人文關(guān)懷融為一體，使得領(lǐng)導(dǎo)與教師、教師與教師之間關(guān)心協(xié)作、互幫互助。同時(shí)，我們實(shí)施民主化管理，建立和完善教師代表大會(huì)制度、學(xué)生代表大會(huì)制度及家長(zhǎng)委員會(huì)制度，完善外部環(huán)境，逐步形成由專家診斷、指導(dǎo)，由學(xué)校行政、教師和家委會(huì)組成的三位一體機(jī)制，為學(xué)?！皾?rùn)和”文化建設(shè)保駕護(hù)航。

領(lǐng)導(dǎo)管理團(tuán)隊(duì)的每位成員，通過(guò)崗位實(shí)戰(zhàn)、拓寬視野、提升理念、規(guī)范行為等方式，都真正成為學(xué)校“潤(rùn)和”文化建設(shè)的堅(jiān)實(shí)力量。通過(guò)制度文化建設(shè)，由“他律”上升為“自律”，把制度“內(nèi)化”為每個(gè)人的素質(zhì)，形成自我約束、自我激勵(lì)、自我管理的制度文化環(huán)境，引領(lǐng)了學(xué)校“和諧”品牌的發(fā)展。

二、以環(huán)境建設(shè)為突破口，打造“潤(rùn)和”的書香校園

在我們這所校舍是一排排的平房的農(nóng)村小學(xué)，為了注入新鮮活力，我們對(duì)校園內(nèi)的活動(dòng)場(chǎng)所以及綠化區(qū)進(jìn)行統(tǒng)一規(guī)劃，使其布局合理、規(guī)范。我們著力營(yíng)造綠化、凈化、美化的校園人文環(huán)境，讓一草一木一墻一磚都能說(shuō)話。校園綠化力求做到“春有花、夏有蔭、秋有果、冬有綠”，綠化區(qū)、綠化帶、綠化樹劃分到班級(jí)，實(shí)行責(zé)任管理。

同時(shí)，我們帶動(dòng)學(xué)生積極參與到美化校園的活動(dòng)中，一起構(gòu)思，一起動(dòng)手，繪制出一組春、夏、秋、冬水墨古詩(shī)配畫;在校內(nèi)外書寫“千教萬(wàn)教教人求真，千學(xué)萬(wàn)學(xué)學(xué)做真人”的教育宣傳語(yǔ);就連廁所的墻壁上，經(jīng)過(guò)大家的巧手裝飾也變得溫馨舒適;師生一起采集笑臉，組成笑臉櫥窗，成為一大特色，六百?gòu)垹N爛的笑臉匯聚成星星火炬，寓意著團(tuán)結(jié)就是力量，每個(gè)人在校園里都在開心快樂(lè)地成長(zhǎng)！用這樣優(yōu)美的校園環(huán)境來(lái)熏陶每一個(gè)學(xué)子，起到“潤(rùn)物無(wú)聲”的效果。

三、以行為文化為主旋律，把握“潤(rùn)和”的發(fā)展方向

“潤(rùn)”是教育的策略，和諧的教育表現(xiàn)為一種“潤(rùn)”的狀態(tài)?！昂汀笔且环N新思維，在理念層面上指導(dǎo)“潤(rùn)”，“潤(rùn)”在操作層面上指導(dǎo)“和”。我們注重營(yíng)造積極愉悅的工作氛圍和人文環(huán)境，努力實(shí)踐學(xué)?！皾?rùn)和文化”，讓教師樂(lè)教、學(xué)生樂(lè)學(xué)，進(jìn)而將學(xué)校構(gòu)建成為和諧快樂(lè)的精神家園。我們堅(jiān)持“用學(xué)校文化涵潤(rùn)，用和諧理念熏陶”的工作思路，引導(dǎo)教師緊緊圍繞“潤(rùn)和”兩大內(nèi)涵，“與天和、與地和、與人和、與己和”。突出了“潤(rùn)和”文化滲透的系統(tǒng)性、漸進(jìn)性、全面性，暢通了學(xué)校的常規(guī)管理，提升了學(xué)校的教育質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)了學(xué)校的和諧發(fā)展。

在“潤(rùn)和”的教學(xué)中，我們喚起兒童的天性，打造新的學(xué)習(xí)體，讓課堂歸依生態(tài)，歸依兒童世界，讓每堂課都靈動(dòng)起來(lái)，打造了一個(gè)個(gè)綠色生態(tài)的整體和諧的課堂。我們針對(duì)學(xué)校資源，開展了剪紙、武術(shù)、誦讀、硬筆和軟筆書法等具有特色的校本課程。讓學(xué)生在欣賞歷代書法家的名作中，感受中國(guó)書法藝術(shù)的博大精深;從書寫姿勢(shì)、執(zhí)筆方法等方面嚴(yán)格要求他們，在起筆、行筆、運(yùn)筆、收筆的過(guò)程中感受書法藝術(shù)的魅力，培養(yǎng)學(xué)生的定力和純凈的心境。在經(jīng)常開展的蘊(yùn)涵巨大教育力量的詩(shī)詞誦讀比賽中，學(xué)生在慷慨激昂的《滿江紅》中感受強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)情，在《少年中國(guó)說(shuō)》中壯志成城，在《鋤禾》的誦讀演唱中感受辛勞，愛(ài)惜糧食，一首《老師您辛苦了》道出了學(xué)生對(duì)教師無(wú)私奉獻(xiàn)的頌揚(yáng)，一首《我驕傲，我是中國(guó)人》給十三億中國(guó)人壯威。

總之，教師作為學(xué)生成長(zhǎng)路上的領(lǐng)航者，自身的人文涵養(yǎng)的提升也顯得格外重要。我們必須通過(guò)多種途徑提高自己的專業(yè)水平，轉(zhuǎn)變自身角色，充分進(jìn)行適時(shí)指導(dǎo)，賞識(shí)、寬容學(xué)生。采用多元化過(guò)程性評(píng)價(jià)機(jī)制，力求面向全體學(xué)生，樹立多元多維的評(píng)價(jià)觀，讓每一個(gè)學(xué)生都在教師的激勵(lì)下努力發(fā)展自己，從而為取得最終的成功打好基礎(chǔ)。學(xué)校從事的是文化的傳承、積累、創(chuàng)新的工作，是思想交流、感情溝通、生命對(duì)話的場(chǎng)所。積極發(fā)展小學(xué)“潤(rùn)和”文化可以為教育的可持續(xù)發(fā)展提供能源和動(dòng)力，“和諧校園”的發(fā)展必須從學(xué)校文化建設(shè)入手， 喚起教育者的文化意識(shí)，提升學(xué)校的整體水平。

（責(zé)編 金 東）