張影

摘要：一般來說，殘疾可能導(dǎo)致學(xué)生在健康狀況、生活自理、感覺運(yùn)動(dòng)、言語溝通、認(rèn)知、情緒行為等發(fā)展領(lǐng)域存有障礙，這些障礙會(huì)對(duì)課程的信息傳輸、活動(dòng)參與、目標(biāo)達(dá)成、內(nèi)容選擇等產(chǎn)生影響，進(jìn)而引發(fā)特殊的教育需要。就中國(guó)隨班就讀的現(xiàn)狀來看，普教課程和普教教師都不能滿足隨班就讀學(xué)生特殊需要的多樣性和復(fù)雜性，所以隨班就讀學(xué)生在普教學(xué)校產(chǎn)生了學(xué)習(xí)障礙、心理障礙和溝通交流的障礙，殘疾學(xué)生隨班就讀很難健康發(fā)展，出現(xiàn)“隨班混讀”“隨班就座”的現(xiàn)象，隨后家長(zhǎng)還是讓孩子轉(zhuǎn)到特教學(xué)校。

關(guān)鍵詞：隨班就讀 特教 課堂

七年級(jí)第二學(xué)期開學(xué)，我班從普教學(xué)校轉(zhuǎn)來一位新學(xué)生——宋同學(xué)，男，年齡剛滿13周歲，雙耳佩戴助聽器，說話全用口語，表達(dá)語序完整，但口齒不清晰。小學(xué)階段一直就讀于普教學(xué)校，進(jìn)了中學(xué)后普教班級(jí)里沒有朋友交流，很孤獨(dú)、自卑;英語考試時(shí)聽力題聽不清，不能完成試卷，受到教師冷落，家長(zhǎng)要求轉(zhuǎn)到特教學(xué)校學(xué)習(xí)。經(jīng)過我的了解，該生的聽力屬于中度受損，語言表達(dá)很好;課堂上回答問題正確，思維拓展廣泛;課余時(shí)間總是喜歡靜靜地看書，常?？吹萌朊裕话悴缓蛣e的同學(xué)主動(dòng)交流，表現(xiàn)出明顯的孤獨(dú)心理;學(xué)生主動(dòng)找他聊一聊，他只是仔細(xì)看，不知該怎么表達(dá)。

作為一位特教教師，接納殘疾學(xué)生，教育殘疾學(xué)生是我的神圣職責(zé)。宋同學(xué)初到一個(gè)新環(huán)境，對(duì)教師表現(xiàn)出依賴和信任。得知特教的七年級(jí)沒有設(shè)英語課，他感覺輕松許多。在此基礎(chǔ)上，我鼓勵(lì)他大膽地和班里同學(xué)交流，因?yàn)槲野鄬W(xué)生非常熱情、熱心。在座位安排上，我特意讓一位口語好的同學(xué)與他同桌，幫他用口語和手語交流學(xué)習(xí)。宋同學(xué)在普通中學(xué)隨班就讀，是班集體中的特殊群體，由于他的聽力障礙，英語學(xué)習(xí)不理想，又不善與人交流，面對(duì)一個(gè)個(gè)思維活躍、生龍活虎的健全學(xué)生，課堂上普教教師對(duì)他疏忽不問，自然形成了一種孤獨(dú)自卑的心理。wo 認(rèn)為改變宋同學(xué)的心理，盡快適應(yīng)特教的學(xué)習(xí)，課堂是教育教學(xué)的主陣地。

一、輕松的課堂環(huán)境，溫暖一顆心

學(xué)生在輕松、愉悅的課堂氣氛中學(xué)習(xí)會(huì)感到很放松，可以展示自我，感覺自己是同學(xué)當(dāng)中的一員，從而在心理上得到充分的放松。因此在我的每節(jié)語文課中，盡可能地為宋同學(xué)創(chuàng)造自我展示的空間，讓他發(fā)現(xiàn)自己能學(xué)好聾校課本，從而降低自卑感。我從課堂上的合作學(xué)習(xí)開始，營(yíng)造民主、和諧的課堂氣氛，激發(fā)宋同學(xué)學(xué)習(xí)的積極情緒;同學(xué)之間的互助與協(xié)作，不僅可以幫助宋同學(xué)適應(yīng)特教學(xué)習(xí)，也可以幫助他改善人際交往能力。實(shí)踐證明，宋同學(xué)并不完全是受助者，有時(shí)也是助人者，在幫助別人的過程中，他體會(huì)到自己的價(jià)值，從而縮短師生、生生之間的心理距離，使他逐步對(duì)特教學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，消除其學(xué)習(xí)過程中的心理障礙，主動(dòng)投入到學(xué)習(xí)中來。

二、有效的課堂獎(jiǎng)賞，樹立自信心

獎(jiǎng)賞可以使學(xué)生產(chǎn)生極大的自豪感，成功地激發(fā)出其學(xué)習(xí)的積極性，并在學(xué)習(xí)的進(jìn)步中培養(yǎng)了自信。獎(jiǎng)賞以精神獎(jiǎng)勵(lì)為主，物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)為輔，對(duì)于學(xué)生來說，最重要的獎(jiǎng)勵(lì)莫過于稱贊和肯定，尤其需要教師的鼓勵(lì)、贊許等。在課堂上教師提出的問題，當(dāng)別的同學(xué)還在尋思答案時(shí)，宋同學(xué)經(jīng)過思考，總能回答得頭頭是道，語言組織有序，并且有自己的思維觀點(diǎn)。這時(shí)我會(huì)用贊賞的眼神、一個(gè)大拇指伸向他，夸贊他的回答，緊接著追問他回答問題的緣由，他會(huì)靦腆地告訴我，這些知識(shí)是他在讀課外書上學(xué)到的。他讀課文非常流利，而且聲音抑揚(yáng)頓挫;要求背誦的課文，他總能在同學(xué)中最快完成任務(wù)。這些都讓我班學(xué)生對(duì)他肅然起敬，羨慕不已，從而宋同學(xué)獲得了學(xué)習(xí)成功的體驗(yàn)，認(rèn)識(shí)了自己的能力，消除了自卑感，增強(qiáng)了自信心。

三、適當(dāng)?shù)恼n堂拓展，增強(qiáng)成就感

課堂教學(xué)拓展是根據(jù)教學(xué)實(shí)際、學(xué)生實(shí)際展開的。“潤(rùn)物細(xì)無聲”的有效拓展融入到語文教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中，看似不經(jīng)意間的拓展延伸，卻能夠非常自然地突破教學(xué)重難點(diǎn)，深化文章主旨，撥動(dòng)學(xué)生內(nèi)心的感情之弦。宋同學(xué)平時(shí)能獨(dú)立地、較好地完成家庭作業(yè)，而且有空余時(shí)間在家上網(wǎng)，于是我給他布置了課前拓展性的閱讀，了解課文的寫作背景、了解作者的相關(guān)資料或與課文內(nèi)容相關(guān)的知識(shí)，激發(fā)他的閱讀興趣，為其更好地學(xué)習(xí)課文儲(chǔ)備能量。上課伊始，首先請(qǐng)他談?wù)務(wù)n前通過查資料所了解的知識(shí)，向班級(jí)里的同學(xué)介紹，為下文學(xué)習(xí)埋下伏筆，更讓宋同學(xué)得到了語言鍛煉。學(xué)習(xí)《幸福是什么》一課后，我讓學(xué)生結(jié)合自己的生活實(shí)際談?wù)劊耗阌龅竭^哪些讓你感到幸福的事情？宋同學(xué)的回答是：“我來到特教學(xué)校學(xué)習(xí)是一件幸福的事情，因?yàn)檫@里的老師非常和藹可親，學(xué)生都非常熱心地幫助我。”《火燒云》一課中對(duì)火燒云顏色和形狀的變化描寫很多，我隨后讓學(xué)生看圖想象火燒云還會(huì)有哪些顏色和形狀的變化？宋同學(xué)回答了許多想象合理的顏色和形狀，是其他同學(xué)無法比擬的，聽課教師對(duì)他贊嘆不已。因此宋同學(xué)喜在眉梢，樂在心里，成就感倍增。

生理殘疾不是心理殘疾，他們是世界上最脆弱、最嬌嫩的鮮花。教師是綠葉，因?yàn)閻?，才能一生與花相伴。宋同學(xué)轉(zhuǎn)到特教學(xué)校后，我用專業(yè)的理論知識(shí)去教導(dǎo)他，課堂學(xué)習(xí)是因人而異，使他看到希望，找回了自尊和自信。贏得了教師的關(guān)注、同學(xué)的認(rèn)可、他人的欣賞后，他的學(xué)習(xí)成績(jī)名列前茅，變得自信十足。

教師的愛是滴滴甘露，即使枯萎的心靈也能蘇醒;教師的愛是融融春風(fēng)，小草會(huì)因春風(fēng)而綠，花朵會(huì)因春風(fēng)而開，那些偏遠(yuǎn)的“玉門關(guān)”更需要春風(fēng)無私的沐浴！

參考文獻(xiàn)：

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[3]徐衛(wèi).師道新說.江蘇教育出版社，2012（7）.

（責(zé)編 金 東）