陳麗香

觀察和反思當(dāng)前的親子活動(dòng)，在親子對(duì)話方面還存在一些有待改善的情況：一是活動(dòng)中家長(zhǎng)單向性參與，親子對(duì)話少，無法體現(xiàn)親子活動(dòng)的特質(zhì);二是親子間雖有對(duì)話，但因家長(zhǎng)不能科學(xué)解讀孩子的發(fā)展，或缺乏有效的對(duì)話策略，導(dǎo)致親子對(duì)話不和諧，對(duì)話質(zhì)量不高。在活動(dòng)中可通過細(xì)化教育目標(biāo)、了解幼兒現(xiàn)狀、活化教養(yǎng)方式、提升家庭素養(yǎng)等四大主要策略，著力提高親子教師對(duì)家長(zhǎng)的指導(dǎo)水平，引導(dǎo)家長(zhǎng)有目的、有方法地參與到親子活動(dòng)中來，以實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量的親子對(duì)話。

一、細(xì)化教育目標(biāo)是親子對(duì)話的前提

親子活動(dòng)一般由3～5個(gè)不同類型的游戲組成，游戲的參與者是幼兒及其家長(zhǎng)，兩者之間應(yīng)形成一種對(duì)話、合作的關(guān)系，否則就會(huì)使親子活動(dòng)演變成家長(zhǎng)的旁聽活動(dòng)，失去了活動(dòng)的真正意義。在親子活動(dòng)中，家長(zhǎng)的任務(wù)是需要教師精心設(shè)計(jì)，既要讓家長(zhǎng)有事可做，避免家長(zhǎng)游離在活動(dòng)之外或包辦代替幼兒做事，又要發(fā)揮家長(zhǎng)的優(yōu)勢(shì)，讓家長(zhǎng)對(duì)參與活動(dòng)有成就感，從而體驗(yàn)到親子對(duì)話的樂趣。

案例：在“唱名”活動(dòng)環(huán)節(jié)，活動(dòng)目標(biāo)是讓幼兒大膽主動(dòng)地向同伴、教師介紹自己。第一次游戲：提供幾位幼兒相片，請(qǐng)幼兒自己認(rèn)出自己的相片，認(rèn)對(duì)時(shí)家長(zhǎng)親親幼兒，親子合作得比較愉快，增進(jìn)親子之情;第二次游戲：家長(zhǎng)舉起幼兒的相片并說出他的名字，請(qǐng)幼兒過來與自己的相片親一親，同時(shí)給幼兒以詞句的暗示;第三次家長(zhǎng)舉起自己的相片介紹自己，同時(shí)請(qǐng)幼兒介紹自己的名字，介紹后將幼兒相片貼到衣服上，獎(jiǎng)勵(lì)她，雖然寶寶介紹時(shí)詞句不是很通順，但都能準(zhǔn)確說出自己的名字。教師告訴家長(zhǎng)：“語言能力需要慢慢培養(yǎng)的，所以這一次還是請(qǐng)大家放手讓幼兒自己來說，家長(zhǎng)可以邊唱邊拍手引導(dǎo)幼兒有節(jié)奏地說。”最后幼兒介紹時(shí)，家長(zhǎng)們開始邊為幼兒伴奏邊欣賞著自己孩子的表演，臉上個(gè)個(gè)露出了滿意的笑容。

唱名在我們眼里再簡(jiǎn)單不過，但對(duì)于幼兒來說確實(shí)不易，老師根據(jù)游戲的進(jìn)程，細(xì)化教育目標(biāo)，并在每個(gè)環(huán)節(jié)前將教育目標(biāo)呈現(xiàn)給家長(zhǎng)，家長(zhǎng)依次承擔(dān)了合作提示——欣賞的任務(wù)。這樣家長(zhǎng)參與了整個(gè)進(jìn)程，彌補(bǔ)了教師個(gè)別指導(dǎo)的不足，又逐漸減少了家長(zhǎng)對(duì)嬰幼兒的支配，給予了幼兒自我發(fā)展的機(jī)會(huì)，這樣使家長(zhǎng)從活動(dòng)的旁觀者或指揮者轉(zhuǎn)變?yōu)榛顒?dòng)的合作者、支持者，從而實(shí)現(xiàn)有效的親子對(duì)話。

二、了解幼兒現(xiàn)狀是親子對(duì)話的精隨

維果斯基曾經(jīng)說過：“3歲之前的嬰幼兒是按自己的大綱發(fā)展的?！币詪胗變旱膭?dòng)作發(fā)展為例，新動(dòng)作的產(chǎn)生要以生理?xiàng)l件的成熟為前提。如果家長(zhǎng)不了解嬰幼兒的發(fā)展現(xiàn)狀，不顧應(yīng)有的發(fā)展規(guī)律，一味追求超前的結(jié)果，只會(huì)給嬰幼兒帶來毫無意義與趣味的訓(xùn)練，使嬰幼兒對(duì)學(xué)習(xí)興味索然。家長(zhǎng)也容易因此產(chǎn)生不必要的焦慮情緒，繼而對(duì)嬰幼兒加以指責(zé)或提出更高的要求，最終使親子對(duì)話陷入僵持狀態(tài)。

案例：在涂色活動(dòng)《找氣球》中，家長(zhǎng)們引導(dǎo)幼兒根據(jù)氣球繩子的顏色進(jìn)行涂色，幼兒多多媽也不例外，可多多（20個(gè)月）無論媽媽怎么引導(dǎo)，都心不在焉，媽媽見狀生氣起來，拉著多多的手開始涂了起來，多多不同意，兩人糾纏起來。這是我們?cè)谟H子活動(dòng)中經(jīng)?？梢钥吹降囊荒?，那些喜歡包辦或指揮幼兒操作的家長(zhǎng)，往往也是無法讀懂幼兒行為、無法正確判斷幼兒發(fā)展現(xiàn)狀的家長(zhǎng)。

0-3歲幼兒各方面發(fā)展較為迅速，在活動(dòng)中一定要考慮幼兒的發(fā)展水平，多多20個(gè)月是剛到親子園年齡最小的孩子，對(duì)于顏色認(rèn)知還較為欠缺，無一定的經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)在一定范圍內(nèi)涂色還較困難，因此不能體驗(yàn)到成功感，不愿意嘗試，最后教師只要求她讓幫小兔找到氣球，引導(dǎo)她氣球與小兔手拉手，此時(shí)她樂此不疲。因此活動(dòng)前應(yīng)解讀幼兒的年齡特點(diǎn)及認(rèn)知水平，契合幼兒興趣的親子對(duì)話，成功率一定會(huì)大大提高，從而賞識(shí)和肯定幼兒的能力，也為下一步指導(dǎo)幼兒進(jìn)行有針對(duì)性的練習(xí)做好準(zhǔn)備。

三、活化教養(yǎng)方式是親子對(duì)話的橋梁

在幼兒生命的早期，穩(wěn)定、和諧的親子關(guān)系能為其提供安全感?？煽康闹С?、敏感的反應(yīng)、雙向的對(duì)話等等，都是幼兒期望從親子關(guān)系中尋求和感受到的。幼兒年齡小，語言理解和表達(dá)能力有限，只有讓他們以適合自身年齡特點(diǎn)的方式去活動(dòng)，才能促成親子間高質(zhì)量的對(duì)話。親子對(duì)話的有效方式有兩種：一是積極的肢體語言，二是支持性的口頭語言。

在和幼兒談話過程中，不要身體語言來表達(dá)疏遠(yuǎn)，而要用它來傳遞關(guān)愛。妨礙親子溝通的身體姿勢(shì)和手勢(shì)是蹺二郎腿，雙手交叉于胸前，身體和頭頸向后仰;有助于身體溝通的身體姿勢(shì)和手勢(shì)有：身體微微前傾，微微點(diǎn)頭，頭頸稍低。在溝通過程中應(yīng)避免指手畫腳，但可以拍拍肩膀、胳膊。一些熟知的手勢(shì)如食指或大拇指上翹，有著非常強(qiáng)的溝通效果，如果能夠再應(yīng)用擊掌、握手、拉鉤等手勢(shì)動(dòng)作來表達(dá)對(duì)孩子取得成績(jī)的祝賀、分享以及親子之間達(dá)成的共識(shí)和協(xié)議等，可以大大增強(qiáng)親子溝通的效果。

支持性的口頭語言則體現(xiàn)了對(duì)幼兒的尊重與追隨，在幼兒游戲時(shí)，教師可示范用語言來描述他們正在做的事，讓家長(zhǎng)模仿。如，看到幼兒在反復(fù)把球從桶中取出又裝入，可以說：“寶寶，你喜歡把小球藏起來嗎？嗯，小球不見了。哎呀，小球又出來了，真好玩！”研究發(fā)現(xiàn)，支持性的語言在親子活動(dòng)中可以滿足幼兒活動(dòng)探索的支持性需求，更能促進(jìn)幼兒對(duì)“情境性語言”的理解。教師可鼓勵(lì)家長(zhǎng)多運(yùn)用這類語言給嬰幼兒的行為以支持，盡量減少對(duì)幼兒的干預(yù)和指揮。

四、提升家庭素養(yǎng)是親子對(duì)話的催化劑

家長(zhǎng)們都希望自己的孩子成為優(yōu)秀人才，希望自己與孩子的關(guān)系親密無間，但這同要求家長(zhǎng)也是需要付出努力，提升自己的文化修養(yǎng)和素質(zhì)，在現(xiàn)實(shí)生活中，由于家長(zhǎng)和幼兒的素質(zhì)各有差異，不是每一對(duì)親子都能進(jìn)行有效的對(duì)話，有的甚至?xí)纬筛糸u，終止了親子對(duì)話。而我們教師作為專職的育人工程師，肩上也就擔(dān)負(fù)著更重的擔(dān)子。面對(duì)家長(zhǎng)的困惑和無奈，要耐心地做指導(dǎo)和幫助，對(duì)于幼兒與家長(zhǎng)形成的對(duì)立和反抗，教師要對(duì)幼兒循循善誘，掌握幼兒心理變化特征，以此加強(qiáng)親子之間的配合、對(duì)話。只有幼兒喜歡聽家長(zhǎng)的教導(dǎo)，家長(zhǎng)才能對(duì)幼兒實(shí)施有效的教導(dǎo)。作為教師，就要在平時(shí)的教育教學(xué)中細(xì)心觀察，發(fā)現(xiàn)親子對(duì)話中存在癥結(jié)，就要及時(shí)排查，予以解決。家長(zhǎng)是嬰幼兒的第一任老師，每天的朝夕相處使家長(zhǎng)比任何人都更了解自己的孩子，而親子園教師一周通常只與嬰幼兒見一次面，因此，許多關(guān)于嬰幼兒的信息以及家庭教養(yǎng)的情況都需要通過與家長(zhǎng)的溝通才能獲得。親子對(duì)話可以采用親子平行小組的方法，將家長(zhǎng)和兒童各編入一個(gè)小組，同時(shí)介入家長(zhǎng)和兒童各自的系統(tǒng)，不僅教育家長(zhǎng)。而且影響兒童，以實(shí)現(xiàn)親子關(guān)系的和諧，促進(jìn)兒童健康發(fā)展。

親子活動(dòng)的本質(zhì)不是教育，而是對(duì)話。這有助于家長(zhǎng)正確親近孩子，解讀需求，摒棄親情泛濫、好為“子”師、自以為“懂”等親子對(duì)話的阻障。采取弱化教育取向、形成多元意識(shí)、樹立坦誠(chéng)態(tài)度、增加教育智慧等措施，真正展現(xiàn)親子對(duì)話魅力。

（責(zé)編 張景賢）