金志峰

摘 要：在教學(xué)課堂中需要師生互動，當(dāng)老師提問時，經(jīng)常會出現(xiàn)學(xué)生答非所問、問題百出的現(xiàn)象。而這個時候老師應(yīng)該怎么處理的呢？從教多年的經(jīng)驗提一些觀點。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；問題解決能力；“錯”

信息技術(shù)是一門實踐性很強(qiáng)、富有創(chuàng)造性和具有明顯時代發(fā)展特點的課程，也是學(xué)生普遍感興趣的課程。初中信息技術(shù)課程強(qiáng)調(diào)結(jié)合初中生的生活和學(xué)習(xí)實際設(shè)計問題，讓學(xué)生在活動過程中掌握應(yīng)用信息技術(shù)解決問題的思想和方法；鼓勵學(xué)生將所學(xué)的信息技術(shù)積極地應(yīng)用到生產(chǎn)、生活乃至信息技術(shù)革新等各項實踐活動中去，在實踐中創(chuàng)新，在創(chuàng)新中實踐。我們的課堂教學(xué)要求學(xué)生能綜合運用所學(xué)的知識，掌握計算機(jī)操作的基礎(chǔ)知識；同時，在挑戰(zhàn)困難、增強(qiáng)自信心與創(chuàng)造能力等方面也能得到鍛煉。

一、問題的提出

在教學(xué)過程中，我們的學(xué)生難免會犯一些錯誤?？鬃釉唬骸叭朔鞘ト?，孰能無過？”特別是在我們的課堂中，學(xué)生上課回答錯誤是再正常不過的事了。而我們老師在處理這些情況時則需要一些巧妙的方法。如果處理不好，可能會出現(xiàn)師生關(guān)系對立的尷尬局面，不僅影響教師的上課情緒，還會挫敗學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。筆者在從教初期經(jīng)常為這些問題而苦惱不已。在教學(xué)中，我們常常遇到一些突發(fā)事件。由于教學(xué)經(jīng)驗的缺乏，教師可能會有意或無意地傷害到學(xué)生。如有的學(xué)生上課舉手回答問題答錯了，教師就批評他，或直接讓他坐下，而不去分析他產(chǎn)生錯誤的原因。久而久之，這個學(xué)生肯定不會再舉手回答問題，而其他同學(xué)也怕答錯后同樣遭到批評也不會舉手回答問題。這樣一來，不僅影響了我們的課堂教學(xué)氣氛，而且我們也不能及時得到學(xué)生掌握程度的反饋信息。所以，我們在教學(xué)中一定要時刻注意自己的言行對學(xué)生的影響。每一個學(xué)生都有他們的自尊，蘇霍姆林斯基在給《教師的建議》里說過：“任何時候都不要給孩子不及格的分?jǐn)?shù)”，其用意是希望教師任何時候都要保護(hù)學(xué)生的自尊心。當(dāng)學(xué)生上課答錯問題時，教師仍需要保護(hù)學(xué)生的自尊。那么，教師應(yīng)如何面對和處理學(xué)生的“錯誤”呢？

二、問題的探討

對于課堂中出現(xiàn)的此類問題，筆者在不斷地請教前輩、能人，并總結(jié)經(jīng)驗、吸引教訓(xùn)后，終于能夠如魚得水。具體總結(jié)為三個方面：

1.化“錯”為正

一次課堂上講VB程序設(shè)計內(nèi)容，筆者在很投入地講課，而學(xué)生小A卻一直把頭轉(zhuǎn)向旁邊的同學(xué)在講話。為了提醒他注意，正好在復(fù)習(xí)前一節(jié)課的內(nèi)容，筆者就提問學(xué)生：“上節(jié)課提到的循環(huán)有幾種？”正解是：計數(shù)循環(huán)、當(dāng)循環(huán)和直到型循環(huán)。結(jié)果小A頭也不抬，回答：“死循環(huán)”，全班哈哈大笑。而見同學(xué)們都笑了，那名同學(xué)洋洋得意地看著我，有的同學(xué)也把目光轉(zhuǎn)向了我，準(zhǔn)備看“好戲”。顯然如果處理不當(dāng)，課堂紀(jì)律肯定“hold不住”。筆者靈機(jī)一動說：“哇！小A同學(xué)，你都已經(jīng)預(yù)習(xí)到死循環(huán)這一節(jié)啦？我們今天正好要講相關(guān)的內(nèi)容。要不你給我講講什么是死循環(huán)？”原來在同學(xué)面前洋洋得意的他一下子愣住了，他本來是想隨便對付一下老師，這下老師反而把問題又拋給自己。他面紅耳赤地說，“老師我還沒有思考好。”老師趁機(jī)給學(xué)生一個臺階下，再調(diào)整一下自己的教學(xué)內(nèi)容。給學(xué)生拋下一個新問題，讓學(xué)生去幫助他一起探究，“在什么樣的情況下會出現(xiàn)死循環(huán)？”“出現(xiàn)了死循環(huán)后，應(yīng)該怎么辦？”如此一來，筆者將一堂課又拯救過來了。但在這之前，教師顯然是沒有相關(guān)的準(zhǔn)備。備課不僅是要備教學(xué)內(nèi)容，而且還要備學(xué)生。雖然不知道學(xué)生在課堂中會出現(xiàn)什么樣的狀況，但如果我們生搬硬套地讓學(xué)生跟著我們的思路走，教學(xué)效果顯然不行。我們老師要有掌控課堂大局的能力，這需要多次的磨煉和不斷學(xué)習(xí)總結(jié)才行。

2.將“錯”就錯

在講Word圖文并排這一節(jié)內(nèi)容時，筆者請一位同學(xué)上來操作一下如何將一張圖片襯于文字下方。結(jié)果該同學(xué)演示的時候，是將一段文字放進(jìn)文本框里，然后選中文本框再將其置頂。在該同學(xué)操作演示的過程中，下面的同學(xué)一直在著急地喊“不對！不對。”應(yīng)該如何如何操作。筆者在提醒下面同學(xué)不要說話的同時，鼓勵該同學(xué)按自己的思路堅定地操作下去。他做完后的效果和正確的效果是一樣的，雖然操作步驟煩瑣了一些，卻還是完成任務(wù)了。而此時同學(xué)也是很急切地期待著老師給結(jié)果。筆者是怎么做的呢？首先是肯定學(xué)生的操作是對的，而對于下面的學(xué)生而言，告訴他們的操作步驟也是對的。并且告訴所有的同學(xué)其實對于實現(xiàn)這樣的效果有多種方式，可以直接將圖片襯于文字下方，也可以將文字放入文本框后置頂。作為教師，要鼓勵學(xué)生去大膽創(chuàng)新。將“錯”就錯，有時也可以柳暗花明又一村。

3.以“錯”激思

學(xué)生一般很難察覺一些隱性錯誤，老師發(fā)現(xiàn)學(xué)生這些錯誤時，最好不要直接指出。而要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會多思考、多觀察、多比較，讓他們自己去發(fā)現(xiàn)“錯誤”。一旦學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的這些錯誤，他們會比學(xué)到任何知識都開心和興奮，老師只需要利用此機(jī)會讓學(xué)生去反思和總結(jié)即可。例如：在講解Flash動畫中創(chuàng)建引導(dǎo)層一節(jié)內(nèi)容時，學(xué)生總也不能將元件按照自己的引導(dǎo)線創(chuàng)建運動動畫，主要原因是學(xué)生未將元件中心點放在引導(dǎo)線的起始點和結(jié)束點處。而此時老師如果一語點破，學(xué)生一定會覺得很簡單。更合理的方法是：分組合作，讓學(xué)生去探究，去發(fā)現(xiàn)錯在哪里，為什么會錯？應(yīng)該如何改正？讓學(xué)生去總結(jié)、去思考。最后，教師可以對學(xué)生作品進(jìn)行展示和點評。這樣一來，學(xué)生的收獲一定會比老師直接講解要多得多。

三、問題的思考

錯誤是學(xué)生真實的流露，如果學(xué)生都能正確地回答出問題，那還需要教師干什么呢？我們的教學(xué)應(yīng)該允許學(xué)生犯錯，教師要以平和的心態(tài)對待錯誤的存在，要善于捕捉和運用教學(xué)中的各種“錯誤”資源，讓“錯誤”促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，在錯誤中培養(yǎng)學(xué)生的問題解決能力。

一位日本老師曾對一些弱智兒童進(jìn)行有計劃的訓(xùn)練。他伸出五個手指讓一個孩子數(shù)，孩子只數(shù)出了3根，他卻非常高興地對那位孩子說：“你真的太偉大了，第一次就數(shù)了三根，只不過少了兩根?！彼褪侵囊魳方逃意從炬?zhèn)一。雖然鈴木鎮(zhèn)一當(dāng)時面對的是一位弱智孩子，但至少他的話，讓那孩子對自己是充滿希望的。

又如，一位美國老師面對的是一位非常怯懦而自卑的男孩。一天，他布置了一篇作文，這位男孩寫得不怎么好。這位老師在作文的空白處卻批上三個字：“寫得好！”這短短的三字評語讓這男孩激動不已，他從此走上了文學(xué)創(chuàng)作的道路。盡管人們沒有記住這位老師的名字，卻永遠(yuǎn)記住了他所“發(fā)現(xiàn)”的學(xué)生——美國著名作家馬爾科姆·多爾考夫。試想如果當(dāng)時那位老師的評語是“重寫”兩字，馬爾科姆·多爾考夫肯定會垂頭喪氣，并且心灰意冷，對自己的寫作文能力也不會有信心，那么，他以后就成不了作家了。

澳大利亞科學(xué)家貝弗里奇說過，“犯錯誤是無可非議的，只要能及時覺察并糾正就好。謹(jǐn)小慎微的科學(xué)家既犯不了錯誤，也不會有所發(fā)現(xiàn)。”信息技術(shù)課是一門實踐性很強(qiáng)的課程，我們必須要多實踐操作，絕不能因為怕出錯而成為“謹(jǐn)小慎微的科學(xué)家”。學(xué)生的錯誤是課堂最原生態(tài)的“資源”，我們不能忽視這些資源，而應(yīng)充分利用這些錯誤帶給我們的教學(xué)契機(jī)。如果我們能鼓勵學(xué)生能自信地多思考、多操作、多實踐，那么，課堂錯誤就會在不斷地改正中行進(jìn)，在教師良好的駕馭中轉(zhuǎn)化提升，才能迸發(fā)無窮的魅力。愿我們的學(xué)生越“錯”越勇，我們的老師有時也需要面“錯”即改自己的教學(xué)思路。相信學(xué)生在這一過程中解決問題的能力會越來越強(qiáng)！

教師要以正確的方式對待教學(xué)中的一些錯誤，將“錯”進(jìn)行到底，在錯誤中培養(yǎng)學(xué)生的問題解決能力，在錯誤中提高教師的教學(xué)水平。在這一教學(xué)理念影響下，筆者在近些年也取得了一些成績：在蘇州市優(yōu)秀教案評選中，獲得二等獎；輔導(dǎo)的信息編程社團(tuán)，在市優(yōu)秀社團(tuán)評選活動中，獲得二等獎。在20屆江蘇省中學(xué)生學(xué)科奧林匹克競賽中，輔導(dǎo)學(xué)生獲得一次全國一等獎，兩次全國二等獎。

參考文獻(xiàn)：

[1]李藝.信息技術(shù)教學(xué)研究與案例.北京：高等教育出版社，2006.

[2]張小莉.淺議中學(xué)信息技術(shù)課堂中的激趣策略.中國教育信息化，2012.

編輯 段麗君