劉明珠

《職高語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，在職高語(yǔ)文閱讀教學(xué)中提高學(xué)生的閱讀理解能力，使他們通過(guò)閱讀能夠發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并提出問(wèn)題。利用自己的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行分析和探究，從深層次對(duì)課文進(jìn)行品味。在教學(xué)過(guò)程中，教師要深入探究新課標(biāo)的內(nèi)容，使語(yǔ)文閱讀課堂充滿創(chuàng)造性的思維，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行獨(dú)立思維，促進(jìn)他們閱讀能力的提高。語(yǔ)文閱讀教學(xué)不僅包括師生之間的對(duì)話和交流，還包括教師對(duì)教材的深入探究和學(xué)生對(duì)教材的理解。通過(guò)閱讀和探究使學(xué)生對(duì)課文的中心思想有深刻的把握，提高學(xué)生對(duì)課文的領(lǐng)悟能力。

一、閱讀在職高語(yǔ)文教學(xué)中的重要作用

語(yǔ)文學(xué)科是工具性和知識(shí)性相結(jié)合的學(xué)科，通過(guò)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)，不僅能更好地運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行表達(dá)和傳遞信息，體現(xiàn)其工具性，還能通過(guò)對(duì)文章的閱讀來(lái)體會(huì)作品中蘊(yùn)含的情感，體會(huì)從文字中傳遞的韻味。學(xué)生在進(jìn)行語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)時(shí)，運(yùn)用閱讀來(lái)理解和吸收知識(shí)，所以，閱讀在語(yǔ)文教學(xué)中起著至關(guān)重要的作用。

（一）閱讀是學(xué)生獲得知識(shí)的主要渠道

對(duì)大多數(shù)職高學(xué)生而言，閱讀是他們獲取知識(shí)的主要途徑，他們對(duì)社會(huì)的了解，對(duì)未來(lái)的期待，在很大程度上都是建立在閱讀的基礎(chǔ)上獲得和產(chǎn)生的?？梢哉f(shuō)，閱讀在某種程度上決定了學(xué)生人生觀、價(jià)值觀、世界觀的確立，因此，閱讀教學(xué)在語(yǔ)文教學(xué)中的重要性就可想而知了。

（二）閱讀是檢驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)之一

語(yǔ)文是綜合性極強(qiáng)的人文學(xué)科，包含天文地理、科學(xué)技術(shù)等學(xué)科的相關(guān)知識(shí)。而閱讀則是檢驗(yàn)學(xué)生語(yǔ)文綜合素質(zhì)的標(biāo)準(zhǔn)，閱讀理解能力強(qiáng)，其綜合能力自然也就越高，對(duì)課文內(nèi)容的理解也更深刻。沒有廣泛的閱讀面，沒有深刻的閱讀能力，是不可能了解文字背后深刻含義，也是不可能學(xué)好語(yǔ)文的。

（三）閱讀是學(xué)生與社會(huì)接觸的需要

職高教育與普通的高中教育存在較大差別，職高教育是面向社會(huì)培養(yǎng)技術(shù)型人才的，大部分學(xué)生將在畢業(yè)后走上社會(huì)工作崗位，因此，需要對(duì)社會(huì)進(jìn)行足夠的了解，在充分了解社會(huì)的基礎(chǔ)之上，才能適應(yīng)社會(huì)。但是，職高學(xué)生閱歷不足，對(duì)社會(huì)的了解不夠，而閱讀則是解決這一問(wèn)題的關(guān)鍵。豐富的、深入的閱讀，必然能將學(xué)生與社會(huì)拉進(jìn)關(guān)系，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)社會(huì)的了解。

二、運(yùn)用多種閱讀教學(xué)策略，提高學(xué)生的閱讀能力

在教學(xué)中，要讓學(xué)生能通過(guò)有效閱讀來(lái)提高對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的領(lǐng)悟，需要教師運(yùn)用一定的教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生喜歡上閱讀，并能在閱讀過(guò)程中更深地體會(huì)和感悟文章中的情感和作者要反映的主旨，提高他們的閱讀能力。

（一）運(yùn)用問(wèn)題引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的閱讀思維

職高學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力較差，他們?cè)谶M(jìn)行閱讀時(shí)沒有目標(biāo)的指引，使他們的注意力僅僅放在閱讀中，而不是邊閱讀邊思考。要提高學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力，使他們?cè)陂喿x課文的過(guò)程中能進(jìn)行有效閱讀，把握課文的主旨，體會(huì)作者的情感，就需要教師創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，在問(wèn)題的引導(dǎo)下調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，使他們?cè)陂喿x過(guò)程中解決教師提出的問(wèn)題，能有效提高閱讀的效率。例如，在教學(xué)《荷塘月色》時(shí)，教師可以根據(jù)學(xué)生的閱讀能力和水平，給他們制定出明確的閱讀目標(biāo)，通過(guò)閱讀讓他們回答出如下問(wèn)題：概括課文主要描寫了什么？精讀讀重點(diǎn)段（4～6段），議一議“寫了哪些景物，描寫的順序怎樣”;摘抄優(yōu)美的字句、段落，熟讀成誦。在教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)指導(dǎo)下，學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行了思考，并在閱讀過(guò)程中跟隨教師提出的問(wèn)題進(jìn)行探究，找到問(wèn)題的答案，使他們體會(huì)到了學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。在讓學(xué)生進(jìn)行閱讀時(shí)，教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行關(guān)注，提醒注意力不集中的學(xué)生，使他們能在問(wèn)題的指引下進(jìn)行有效閱讀，提高語(yǔ)文理解能力。

（二）進(jìn)行開放式的閱讀，增加學(xué)生的情感體驗(yàn)

在語(yǔ)文教學(xué)中，教師除了讓學(xué)生進(jìn)行自讀、齊讀外，還可以開展多種方式進(jìn)行閱讀，調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)閱讀的興趣。例如，教師可以根據(jù)課文內(nèi)容讓學(xué)生進(jìn)行分角色朗讀，讓學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中，每個(gè)人輪流選擇一個(gè)人物進(jìn)行分角色朗讀，在讀的過(guò)程中，體會(huì)每個(gè)人物不同的性格特點(diǎn)，用符合文中人物身份和特點(diǎn)的語(yǔ)氣來(lái)閱讀，增加學(xué)生的情感體驗(yàn)。教師還可以讓學(xué)生把課文改編成舞臺(tái)劇，提高學(xué)生的閱讀能力和表演能力，使他們的一舉一動(dòng)都能反映課文中人物的思想。例如，在教學(xué)《雷雨》時(shí)，我讓學(xué)生進(jìn)行表演，他們?cè)诒硌莸倪^(guò)程中體會(huì)到了當(dāng)時(shí)獨(dú)特的時(shí)代背景下造成的人物的命運(yùn)。通過(guò)各種形式的閱讀，學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的積累量不斷豐富，使他們具有的語(yǔ)文能力和理解能力也不斷提高。學(xué)生在語(yǔ)文課堂上的閱讀不再是傳統(tǒng)的閱讀方式，而是在閱讀過(guò)程中感受到了創(chuàng)新，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，使他們?cè)陂喿x理解能力提高的同時(shí)也提高了閱讀的興趣。

（三）探究式閱讀，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性

學(xué)生在進(jìn)行閱讀時(shí)，不只是閱讀課文的表面文字，也不是為了完成教師布置的閱讀任務(wù)，而是要在進(jìn)行閱讀的過(guò)程中對(duì)文字包含的深層內(nèi)涵進(jìn)行探究，理解和感悟課文的主旨，這也是閱讀的關(guān)鍵所在。要通過(guò)閱讀對(duì)語(yǔ)文課文進(jìn)行更深的理解，才能豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)，增加學(xué)生的知識(shí)理解，提高他們對(duì)知識(shí)的運(yùn)用能力。在進(jìn)行探究式閱讀時(shí)，教師要做到學(xué)生閱讀過(guò)程中的引導(dǎo)著，讓學(xué)生能對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行深入探究，從抽象的文字中挖掘出豐富的內(nèi)涵，獲得更深的學(xué)習(xí)感觸。

總之，隨著新課標(biāo)的進(jìn)行，職高語(yǔ)文在教學(xué)中要重視學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生在自由輕松的環(huán)境中探究知識(shí)，促進(jìn)語(yǔ)文能力的提高。在教學(xué)中，教師要給予學(xué)生充分的自由和學(xué)習(xí)空間，對(duì)他們的思維方式和學(xué)習(xí)方式不進(jìn)行強(qiáng)制性的要求，使學(xué)生根據(jù)自己的水平和能力找到適合自己的學(xué)習(xí)方法，高效地進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)，不斷提高他們的語(yǔ)文綜合能力。

（責(zé)編 田彩霞）