文廣州市番禺區(qū)直屬機(jī)關(guān)幼兒園　陳秀眉

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幼兒園科學(xué)教育活動的實施策略探析

文廣州市番禺區(qū)直屬機(jī)關(guān)幼兒園陳秀眉

幼兒科學(xué)教育活動是指在教師的支持和引導(dǎo)下，幼兒運用各種感官，對周圍的事物和現(xiàn)象進(jìn)行感知、觀察、操作、探索，發(fā)現(xiàn)問題并尋找答案的探究過程；是教師充分利用周圍環(huán)境，為幼兒創(chuàng)設(shè)條件、選擇適合幼兒學(xué)習(xí)的內(nèi)容、提供充分的物質(zhì)材料，通過運用不同的方式設(shè)計與組織幼兒參與的各種科學(xué)探索活動；是幫助幼兒主動獲取科學(xué)經(jīng)驗、建構(gòu)概念、發(fā)展智能、養(yǎng)成科學(xué)態(tài)度的過程。

一、明確目標(biāo)和價值取向

美國學(xué)前教育著名學(xué)者鮑達(dá)克認(rèn)為，幼兒科學(xué)活動是一個智力活動的連續(xù)和再建構(gòu)過程，包括觀察、描述、提問等，通過這個過程，達(dá)到創(chuàng)造或再造想象、行動、聯(lián)系和理解有關(guān)兒童自己周圍世界的自然現(xiàn)象。因此，我們教師在科學(xué)教育過程中，要讓兒童多看、多聽、多想、多操作，與材料充分接觸，通過親身體驗、探索獲得關(guān)于科學(xué)的概念、知識技能和體驗?？茖W(xué)教育要看重目標(biāo)的達(dá)成，但是更加要關(guān)注的是幼兒的學(xué)習(xí)過程、專注的、科學(xué)的探索精神。

二、創(chuàng)設(shè)探究的環(huán)境

1.創(chuàng)設(shè)寬松愉悅的心理環(huán)境

建立尊重平等的師幼關(guān)系，在日常生活中教師要創(chuàng)設(shè)一個“愛”的環(huán)境，營造寬松、自由、平等、理解、合作的氛圍，避免對生活細(xì)節(jié)或教育教學(xué)活動管得太嚴(yán)、管得太死，盡量減少對孩子不必要的干預(yù)，對幼兒的探索實踐活動要給予更多的肯定、支持和鼓勵，要善于運用啟發(fā)的話語、善解的眼神、和藹的表情感染幼兒，增強(qiáng)幼兒活動的自信心，讓幼兒在探索活動中始終保持愉悅的心情，得到快樂的體驗。

2.創(chuàng)設(shè)豐富的探究物質(zhì)環(huán)境

著名教育學(xué)家蒙臺梭利認(rèn)為教育的基本任務(wù)是讓幼兒在適宜的環(huán)境中得到自然的發(fā)展，教育的職責(zé)在于為幼兒提供適宜的環(huán)境。幼兒園可充分利用所有的空間，創(chuàng)設(shè)有利于科學(xué)教育活動的環(huán)境，一是公共環(huán)境的利用，如走廊、墻壁、樓梯間等地布置關(guān)于科學(xué)發(fā)明、科學(xué)家故事、科學(xué)游戲展示、最新科學(xué)資訊等宣傳壁畫，擺設(shè)和吊掛科技小作品，營造濃厚的科學(xué)教育環(huán)境氛圍，幼兒園充分發(fā)揮環(huán)境教育的功能。二是功能室的利用，建造大型科學(xué)宮，其中包括有：物理宮、化學(xué)宮、天文地理宮、生物園等功能室，每個功能室內(nèi)配置了豐富的科學(xué)游戲材料，為幼兒的科學(xué)探究活動創(chuàng)設(shè)專業(yè)的系統(tǒng)的環(huán)境；三是班級環(huán)境的利用，每班根據(jù)幼兒年齡特點設(shè)置科學(xué)區(qū)域，幼兒可在日常活動中進(jìn)行觀察和操作實驗，為幼兒開展自由探究活動提供便利的條件。

三、幼兒科學(xué)教育活動生活化

1.取材生活化

科學(xué)源于生活，啟于生活，生活是科學(xué)教育的源泉，科學(xué)教育根植于幼兒的日常生活。為什么切了放久的蘋果會變顏色？為什么頭發(fā)摩擦后會帶電？豆豆是怎么發(fā)芽的，不倒翁為什么不倒……這些生活中孩子喜聞樂見的，蘊含著科學(xué)道理的生活經(jīng)驗，都可以成為科學(xué)教育的內(nèi)容，經(jīng)過教師的設(shè)計的科學(xué)游戲，把復(fù)雜的道理變成簡單的科學(xué)游戲，激發(fā)幼兒進(jìn)行觀察、思考、探索，實現(xiàn)快樂游戲快樂學(xué)習(xí)的教育理念。另外，科學(xué)游戲中，需要用到一些實驗材料，實驗材料的收集和頭發(fā)也應(yīng)該實現(xiàn)生活化。如活動《氣墊船》中，教師設(shè)計的游戲中，利用吹紙杯感受氣壓、利用紙碗、吸管、氣球制作氣墊船。利用生活中常見的東西作為實驗材料，讓幼兒感受氣墊的作用，并親自制作氣墊船。

2.過程生活化

習(xí)慣的幼兒科學(xué)活動，教師常用的方法是通過反復(fù)地觀察和講解，做到先聲奪人，幼兒很少有機(jī)會親身體驗。日常生活中幼兒是自由的，不受各種常規(guī)的約束可以隨心所欲地說、做、想?；顒舆^程生活化的策略就是密切聯(lián)系幼兒生活，以觸動幼兒的內(nèi)心體驗為核心。

一次戶外活動后，幼兒玩得大汗淋，回到活動室的第一需要便是洗手、喝水，可是打開水龍頭卻一滴水也沒有（因為修水管的需要，事先關(guān)了總閘）。這引起了孩子們的焦慮和思考：“水怎么會沒有了？是不是給我們用完了？”他們互相猜測著。過了好一會兒，水來了。孩子洗了手，喝了水之后，老師抓住機(jī)會提出了討論問題：沒有水會怎么樣?孩子們熱烈地交流并暗示節(jié)約用水給我們的生活帶來了方便，為了讓孩子進(jìn)一步了解缺水的危害，我請孩子們回家后和爸爸媽媽一起討論沒有水會怎么樣，第二天，孩子們便把和爸爸媽媽一起畫的畫兒、做的畫報拿來講給大家聽，這次活動給孩子們留下了深刻的印象。

責(zé)任編輯邱麗