呂艷平

摘 要：生物科學是自然科學中的基礎學科之一，是研究生命現(xiàn)象和生命活動規(guī)律的一門科學。生物科學不僅是眾多事實和理論的匯總，也是一個不斷探究的過程。科學探究是科學家工作的基本方式，也是科學課程中重要的學習內(nèi)容和有效的教學方式。在初中生物課程目標中的能力目標中就有明確說明。因此，每年中考生物試卷中一定少不了科學探究題，而對科學探究分析題的解答一直是考生比較薄弱的環(huán)節(jié)。

關(guān)鍵詞：中考；形式和材料；能力考查；探究過程

現(xiàn)針對近幾年的生物科學探究分析題的結(jié)構(gòu)及這些試題對生物科學探究復習教學的啟示談一些看法：

一、近幾年生物科學探究試題的結(jié)構(gòu)分析

1.探究試題的分值、形式和材料來源

（1）中考探究實驗設計與分析題的分值有所增加。（2）科學探究題的形式已經(jīng)從選擇題向多種題型發(fā)展，對探究實驗能力的考查形式也趨于多樣化，但多年中考已經(jīng)形成了比較穩(wěn)定的結(jié)構(gòu)，這也是經(jīng)過驗證比較科學的布局，各地在自主命題時不大可能輕易做出變化。（3）從統(tǒng)計表中可以看出，探究題的背景材料來源已不完全是教材中現(xiàn)存的探究材料了，也呈現(xiàn)多樣化的趨勢，更加與人們的生活實際相聯(lián)系。

2.重視對學生獲取知識能力、設計能力、分析能力和表達能力的考查

從近幾年的中考生物試題不難看出，中考越來越重視對學生知識能力的考查，要求學生從題目給予的文字材料、圖形圖表中獲取有用的信息，讀懂題目給予的新情境后再運用所學的知識解決實際問題。例如，2010年江蘇卷21題中的材料中提供了甲乙丙三組的對照實驗，通過閱讀材料、表格、直方圖的信息，就能正確地作出假設，得出結(jié)論。2011福建福州卷35題中就有一道與實際相聯(lián)系的試題，試題是有關(guān)“鉛污染對人類的影響”，設計上把小白鼠分為三組，給予不同濃度的含鉛注射劑，通過表格中現(xiàn)象的分析得出結(jié)論，該題也是從題目中給予的材料、信息，運用所學知識來解決問題。2012年湖南湘潭也出了一道類似的給予材料題，然后用材料中的信息解答問題，并深入研究，考查解決問題、分析問題、得出結(jié)論、交流的能力。這些試題都是考查學生獲取知識的能力、識圖能力和信息處理的能力，這些設計新穎的試題既來源于課本，又高于課本，考生從未見過，但考生只要具有一定的自學能力，就會領(lǐng)會題目的意思。

近幾年，中考生物科學探究分析題多為探究實驗設計與分析題型，這類題目的靈活性和開放性較大，但有不少考生大致明白題目的意思，而無法用簡明扼要的文字或圖表來正確表達探究過程、結(jié)果和結(jié)論等，例如：2012年浙江溫州卷第32題就是這樣，“驗證玉米的莖具有背地生長的特性”，同學們都知道這個知識點，但是要設計方案來驗證，學生又覺得有難度，很難用簡明扼要的文字來正確表達探究步驟，這樣的題對于學生來說很有難度。2010年福建龍巖卷的第40題也是這樣的類型，內(nèi)容是“淘米水對植物生長的影響”，這道題從我們平時常見的生活實際入手，感覺很簡單，但是考查的是整個探究過程，包括提出問題，設計方案與實施控制變量以及得出結(jié)論，學生用自己的語言歸納總結(jié)，考查學生能用所學知識解決實際問題的能力，對于學生來說是較難的。

二、對中考生物科學探究復習教學的啟示

1.按照新課標中課程內(nèi)容的要求，確立有關(guān)科學探究的能力目標

內(nèi)容解讀：教材中涉及的探究活動：（1）光照對鼠婦生活的影響。（2）二氧化碳是光合作用的原料。（3）探究鯽魚的覓食行為。（4）比較不同果蔬中維生素C的含量。（5）口腔對淀粉的消化作用。（6）探究不同食物的熱價。（7）脈搏與運動的關(guān)系。（8）酒精對水蚤心率的影響。（9）探究果實發(fā)育過程中體積的變化。（10）探究種子萌發(fā)的條件。（11）探究根長長的主要部位。（12）探究果蠅的發(fā)育過程。（13）探究生男生女的比例。（14）探究制作酸奶需要的條件。（15）探究食品腐敗的原因。

2.重視科學探究過程的操作

新課程標準針對提到的探究實驗，教師應積極提供機會讓學生親自嘗試和實踐，引導學生參與科學探究活動時不僅應參加科學探究某些方面的活動，還應該讓學生有機會參與若干完整的探究活動。因此，要安排一些可行性實驗讓學生在動手操作過程中感知探究的步驟，例如：（1）讓學生在家里發(fā)次豆芽，探究種子萌發(fā)的條件。（2）測試酸對植物生長的影響。（3）什么樣的馬鈴薯塊能夠萌發(fā)等。在這些實驗探究過程中注意引導學生設置對照實驗，注意實驗過程，實驗結(jié)論，遇到問題時如何解決等。

3.重視科學探究實驗過程的思考

在生物科學探究復習時，要教會學生思考整個探究過程，包括實驗原理、提問的問題、假設、實驗設計、實驗實施過程以及結(jié)論的得出。首先，要思考并理解實驗原理中所包含的知識；其次要思考實驗過程中出現(xiàn)的現(xiàn)象（結(jié)果），數(shù)據(jù)，問題并分析解釋其原因，思考如果改變實驗條件，變量將會出現(xiàn)什么結(jié)果（或現(xiàn)象）；最后對實驗結(jié)果（或現(xiàn)象）進行總結(jié)分析并反思。對探究過程的思考以培養(yǎng)學生的思維能力，提高學生分析與解決問題的能力。

4.重視科學探究過程的表達

在平時的科學探究復習過程中，要針對探究實驗設計與分析題型的開放性與靈活性特點，補充一些課外相關(guān)資料來拓展學生的知識面和提高他們的閱讀理解能力，從而訓練學生如何對實驗原理、方法步驟和結(jié)果與結(jié)論進行正確的表達。首先要對做過的探究活動或教材中探究實驗的操作過程，方法步驟，結(jié)果與結(jié)論等用簡明、扼要的文字、圖像等形式正確表達出來。其次，要讓學生通過分析典型的探究例題、練習題來提高他們的表達能力和歸納總結(jié)能力，從而進一步提高解決在新情境下實驗設計題，分析探究步驟等的能力。

參考文獻：

李玉明.談高考試題中的生物學實驗題[J].生物學教學，1994（1）.

編輯 李建軍