吳君鵬

摘 要：OBE教育理念的實質(zhì)是把學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體表現(xiàn)作為教育質(zhì)量考核的重要指標，在人才培養(yǎng)的過程中強調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，并以此作為反饋教學(xué)活動質(zhì)量的重要因素。該研究通過對計算思維基本概念的界定，介紹了以計算思維能力培養(yǎng)為導(dǎo)向的單片機原理課程的教學(xué)改革現(xiàn)狀，探討了其中存在的問題，提出了相應(yīng)的教學(xué)模式與解決策略。

關(guān)鍵詞：OBE（Out-Based Education） 單片機原理課程 計算思維能力 教學(xué)改革

中圖分類號：G64 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2015）10（c）-0093-02

OBE（Outcome-Based Education）教育理念起源于美國，并在20世紀的后20年在一些發(fā)達國家發(fā)展起來的一種新的教育模式。隨著其理念的普及與深入發(fā)展，OBE教育模式逐步成為工程教育人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)。OBE教育理念的實質(zhì)是把學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體表現(xiàn)作為教育質(zhì)量考核的重要指標，在人才培養(yǎng)的過程中強調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，并以此作為反饋教學(xué)活動質(zhì)量的重要因素。

單片機原理及應(yīng)用是電氣工程、電子工程、自動化、通信工程等專業(yè)的核心基礎(chǔ)課程。該課程主要包括了單片機的硬件結(jié)構(gòu)，匯編指令和匯編程序設(shè)計，接口技術(shù)以及C程序設(shè)計技術(shù)，是一門實踐性很強的課程。在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，通常以教師為教學(xué)活動的主體，學(xué)生被動的接受課程知識，因此在這門實踐為主體的課程中，學(xué)生很難達到應(yīng)有的教學(xué)目標。此外，在該課程所配套的實驗教學(xué)過程中，多數(shù)以驗證性實驗為主，部分學(xué)生在實驗過程中目的性不強，很多的時候也只是看到了實驗最終的一個現(xiàn)象，并沒有深刻體會到實驗過程中所涉及到的分析流程，并且在課程的考核上很多的時候都是以卷面考核的方式來進行，在考試過程中很多學(xué)生也只是靠僵硬的記憶來答卷，在試卷考核的內(nèi)容中有一些靈活應(yīng)用的地方就容易大量丟分，究其原因，很多的學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中其目的就是考試及格，學(xué)習(xí)并不是源于學(xué)習(xí)的興趣。

1 課程理論內(nèi)容講授環(huán)節(jié)設(shè)計

從學(xué)生的學(xué)習(xí)效果反饋來看，單片機這門課程難點很大程度上在于很多同學(xué)沒有建立起利用計算機進行解決問題的思維方式，換言之，就是很多同學(xué)覺得單片機難學(xué)在于他們碰到程序設(shè)計問題的時候，很多時候無從下手解決，因此可以分析出在教學(xué)過程中的匯編指令，匯編程序設(shè)計以及高級語言程序設(shè)計時單片機教學(xué)的重點和難點。根據(jù)OBE理論就需要從新反向設(shè)計這部分的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)手段，在講授方式上教師應(yīng)當注意由淺入深，課堂上適當增加程序分析和設(shè)計的內(nèi)容，同時注重理論和實踐相結(jié)合，可以選擇一個適當?shù)木C合性題目，在題目的完成過程逐步掌握基本程序設(shè)計的要領(lǐng)。

基于OBE教育理念的教學(xué)方式就是以預(yù)期的學(xué)習(xí)產(chǎn)出作為目標，并通過產(chǎn)出的結(jié)果反向設(shè)計和課程相關(guān)的教學(xué)活動。在單片機原理及應(yīng)用的授課過程中，制定課程的預(yù)期學(xué)習(xí)產(chǎn)出和相應(yīng)的教學(xué)策略是實現(xiàn)OBE工程教育的重要前提。針對單片機原理及應(yīng)用這門課程需要較高實踐性的特定，同時優(yōu)化理論教學(xué)和實驗教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動力。建立起學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，提高教學(xué)效率和改善教學(xué)效果。

2 實驗教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計

實驗教學(xué)是本科教育教學(xué)工作的重要組成部分，是人才培養(yǎng)過程十分關(guān)鍵重要步驟，實驗教學(xué)和理論教學(xué)在單片機這門過程中二者的關(guān)系是相輔相成的。在單片機原理及應(yīng)用教學(xué)中，強化學(xué)生在實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)效果，有利于提高實踐教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)生實踐能力、合作精神和創(chuàng)新意識。從人才培養(yǎng)的根本目的看，實踐環(huán)節(jié)的意義在于實踐理論，實現(xiàn)學(xué)生專業(yè)知識外化的轉(zhuǎn)化能力。

在實驗教學(xué)環(huán)節(jié)，優(yōu)化實踐教學(xué)方案，制訂實驗教學(xué)大綱，設(shè)計實踐教學(xué)的環(huán)節(jié)和相關(guān)子項目，突出學(xué)生實踐能力培養(yǎng)、重視實踐教學(xué)效果、明確技能考核要求，充分體現(xiàn)課程體系下實踐教學(xué)改革的總體思路，從根源上優(yōu)化各專業(yè)的實踐教學(xué)方案，以便形成科學(xué)且合理的實踐教學(xué)體系。在制定電子信息類專業(yè)教學(xué)計劃時，教學(xué)大綱的制定重視課程與實驗內(nèi)容的合理優(yōu)化配合，避免理論知識與實踐的重復(fù)或脫節(jié)；另外，充分體系課程知識結(jié)構(gòu)發(fā)展和教學(xué)安排的組織、內(nèi)容及方法的映射關(guān)系，避免重復(fù)的驗證性實驗項目，增加具有創(chuàng)新性、設(shè)計性、綜合性的實驗項目的實踐教學(xué)體系，使學(xué)生在實驗教學(xué)環(huán)節(jié)能提升其實踐主動性、創(chuàng)新能力、求實及合作精神的作用。因此，構(gòu)建科學(xué)、合理的實踐教學(xué)體系對此實踐教學(xué)目標產(chǎn)生深遠的影響。

3 課程評價的考核目標和學(xué)習(xí)產(chǎn)出的關(guān)系

課程評價的考核目標引導(dǎo)和決定預(yù)期學(xué)習(xí)產(chǎn)出的結(jié)果，具有重要的導(dǎo)向作用。在單片機原理課程上實行相應(yīng)的多元考核評價方法，多元化的評價模式包括兩個方面，理論環(huán)節(jié)和實驗環(huán)節(jié)。其中理論環(huán)節(jié)包括識記能力、理解能力和表達能力；實驗環(huán)節(jié)包括實踐能力、小組合作能力和創(chuàng)新意識。通過理論環(huán)節(jié)和實踐環(huán)節(jié)測評的設(shè)定，過程考核和結(jié)果考核有機地結(jié)合起來，學(xué)習(xí)結(jié)果可體現(xiàn)為過程和結(jié)果兩個方面。

4 結(jié)語

對大學(xué)生計算思維能力的培養(yǎng)已經(jīng)成為工程教育界的共識，其最終目的是培養(yǎng)大學(xué)生的實踐與思維相結(jié)合的能力，培養(yǎng)大學(xué)生利用已有計算機和數(shù)學(xué)基礎(chǔ)發(fā)現(xiàn)和解決問題的創(chuàng)新能力。該研究通過對計算思維基本概念的界定，介紹了以計算思維能力培養(yǎng)為導(dǎo)向的單片機原理課程的教學(xué)改革現(xiàn)狀，探討了其中存在的問題，提出了相應(yīng)的教學(xué)模式與解決策略。

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