彭華

語(yǔ)文課堂教學(xué)效率的高低被語(yǔ)文課堂內(nèi)外的諸多因素制約著，這些因素貫串于課堂教學(xué)的始終，體現(xiàn)于課堂教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)上?，F(xiàn)實(shí)的經(jīng)驗(yàn)告誡人們：能把語(yǔ)文課工具性與綜合性的兩者關(guān)系恰當(dāng)而又緊密地結(jié)合起來(lái)，語(yǔ)文課的效率就高。如果對(duì)工具性與綜合性的關(guān)系處理不當(dāng)，語(yǔ)文課的效率就會(huì)降低。

一、教為考與教為用

語(yǔ)文課應(yīng)教給學(xué)生知識(shí)和學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生的讀寫聽(tīng)說(shuō)能力，讓他們獲得終身受用的知識(shí)和技能。但是在升學(xué)競(jìng)爭(zhēng)空前激烈、考試決定教師優(yōu)略得失的今天，有血有肉、有情有趣的語(yǔ)文課卻被變成了機(jī)械的應(yīng)試課。在教為用的課堂上，教師全面系統(tǒng)地傳授語(yǔ)文知識(shí)，全面訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)文能力，全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素質(zhì)。兩種教學(xué)取向，兩種教學(xué)效果，對(duì)比何其鮮明。必須迅速改變?yōu)榭级?、唯考是從的錯(cuò)誤觀念和教法，代之以為用而教的正確觀念和教法，使語(yǔ)文課從狹小的胡同中擺脫出來(lái)，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文課從為升學(xué)而教到為提高學(xué)生素質(zhì)而教的真正轉(zhuǎn)變。

二、主導(dǎo)性與主動(dòng)性

教師的主導(dǎo)性首先表現(xiàn)為對(duì)學(xué)生的濃厚興趣的激發(fā)，表現(xiàn)為對(duì)學(xué)生自身求知、探知、用知能動(dòng)性的依賴與激發(fā)，表現(xiàn)為對(duì)學(xué)生自身求知、探知、用知全程的關(guān)鍵處不失時(shí)機(jī)的巧妙點(diǎn)撥，表現(xiàn)為采用各種方法手段，大膽放手讓學(xué)生動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦。讓學(xué)生在教師指導(dǎo)下探知，給學(xué)生質(zhì)疑探疑的機(jī)會(huì)，允許學(xué)生發(fā)表不同的意見(jiàn)，發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。學(xué)生的主動(dòng)性，從來(lái)不是自發(fā)的隨意的驅(qū)動(dòng)，它總是在教師的有目的、有效率的主導(dǎo)下發(fā)揮出來(lái)的。這里的關(guān)鍵是教師的主導(dǎo)性是否是有目的、有效的，那種目的性不明、針對(duì)性不強(qiáng)、效率不夠高的主導(dǎo)性，不僅不能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，反而會(huì)壓抑甚至阻滯學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的發(fā)揮。

三、填鴨式與啟發(fā)式

語(yǔ)文課上的填鴨式，只憑一本書(shū)、一張嘴巴說(shuō)說(shuō)讀讀，不問(wèn)學(xué)生聽(tīng)與不聽(tīng)和懂與不懂，使學(xué)生成為了簡(jiǎn)單的接收器。試問(wèn)這樣的課堂教學(xué)有什么高效率可言呢，采用啟發(fā)式教學(xué)就得花力氣：分析教材的難易之處，找出重點(diǎn)、難點(diǎn)，分析學(xué)生的基礎(chǔ)水平及學(xué)習(xí)能力，設(shè)計(jì)切合學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)的教學(xué)方法和訓(xùn)練形式。這些問(wèn)題的實(shí)現(xiàn)，都傾注著教師高度的教學(xué)責(zé)任心和智慧經(jīng)驗(yàn)，而得到的必將是高效率的課堂教學(xué)。填鴨式與啟發(fā)式絕非是教學(xué)方法、教學(xué)技巧的簡(jiǎn)單選擇，歸根到底還要看教師有沒(méi)有教學(xué)責(zé)任心。

四、傳統(tǒng)法與現(xiàn)代法

語(yǔ)文的傳統(tǒng)教學(xué)方法有其不可抹煞的今天仍可使用的精華：知識(shí)系統(tǒng)的嚴(yán)密性，由淺入深、由易到難的循序漸進(jìn)的原則，對(duì)語(yǔ)言文字的反復(fù)誦讀與感悟，啟發(fā)思考，舉一反三，廣泛涉獵，注重積累，讀寫結(jié)合，等等。這些可貴的精華部分正是今天的語(yǔ)文課所缺少而要學(xué)習(xí)和使用的，至于語(yǔ)文課堂教學(xué)和現(xiàn)代化的問(wèn)題，這當(dāng)然是新鮮而又必須解決的問(wèn)題。曾有一段時(shí)期，期刊文章大量介紹了歐美俄德的語(yǔ)文教學(xué)法，這是及時(shí)而又必要的。一時(shí)間提倡這個(gè)法、那個(gè)法的文章連篇累牘，真讓人眼花繚亂，目不暇接。現(xiàn)實(shí)的狀況就是最好的答復(fù)，語(yǔ)文課教學(xué)的現(xiàn)代化，既不以全盤否認(rèn)傳統(tǒng)教學(xué)法為能事，也不以全部搬用外國(guó)教學(xué)法為條件，而是應(yīng)當(dāng)學(xué)習(xí)和借用傳統(tǒng)教學(xué)法精華的部分，使它們?yōu)樘岣哒n堂教學(xué)效率發(fā)揮效能，并結(jié)合漢語(yǔ)語(yǔ)文的教學(xué)實(shí)際和特點(diǎn)，有選擇地引進(jìn)和吸收外國(guó)教學(xué)法為我所用。按著這樣的思路去做，語(yǔ)文課堂效率的提高是大有希望的。

五、一碗水與一桶水

教師給學(xué)生一碗水，自己就要有一桶水的準(zhǔn)備，這是每個(gè)語(yǔ)文教師都理解的道理。舊的知識(shí)要更新，層出不窮的新知識(shí)要吸收，學(xué)生旺盛無(wú)窮的求知欲，對(duì)教師給予的“一碗水”的知識(shí)要求是精、準(zhǔn)、博、活。面對(duì)培養(yǎng)跨世紀(jì)新人的重任，面對(duì)新一代青少年，教師必須是知識(shí)的”巨人”， 是“雜家”，是有問(wèn)必答的“百科全書(shū)”。“名師出高徒”，“高徒出奇才”，教師應(yīng)該牢記這些有用的格言，并把它們作為自己的座右銘。如果教師語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)和基本理論不扎實(shí)，知識(shí)底子薄，知識(shí)面狹窄，知識(shí)陳舊，新的知識(shí)及新的理論知之甚少，教學(xué)方法陳舊，課堂上只能給學(xué)生一些表面的、膚淺的、缺乏規(guī)律性的呆板的知識(shí)，那么語(yǔ)文課堂教學(xué)效率不高，也就不足為奇了。