田建春

閱讀在語文教學中占有重要的地位，也是我國傳統(tǒng)的語文學習方法，“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”說明了閱讀不僅能增強對語言的理解和感受能力，也可以增強學生的積累，促進學生寫作能力的提高，提高學生的語文素養(yǎng)。新的課程標準要求在語文教學中要加強學生閱讀能力的培養(yǎng)，在閱讀中感悟，在閱讀中提高素質(zhì)。下面是我如何開展閱讀教學的幾點做法：

1、讓學生多閱讀，建立圖書角，要求學生充分利用這些有限的圖書，看后寫出讀后感，每星期都要檢查，學期結(jié)束總結(jié)評比，評出讀書優(yōu)勝者，并給予獎勵，這樣在老師的要求下，加大學生讀書的量。閱讀本質(zhì)不是技能訓練，而是通過在大量的以了解內(nèi)容或獲取信息為中心的閱讀中提高學生的閱讀能力和語言水平，“點燃學生的感知想象思考創(chuàng)造，照亮學生的心靈、釋放生命的力量”。

2、加強背誦記憶?，F(xiàn)在，語文教學中有重理解輕背誦的傾向，以為這是減輕學生的負擔。其實，語言能力的形成，“主要是依靠對前人的經(jīng)驗的一種模仿；且基本是一種‘不求甚解的模范”?！皶x百遍，其義自見”。從中國古代學有所成者的總結(jié)的讀書經(jīng)驗上來說，尤其強調(diào)熟讀，在熟讀的基礎(chǔ)上成誦。著名的學者朱熹說：“凡讀書要讀得字字響量，不可誤一字，不可少一字，不可多一字，不可別一字，不可牽強暗記，只是要多誦讀數(shù)遍，自然上口，久遠不忘。”讀的多了，熟了，“那文句、那意境、縈繞心頭，話如發(fā)于己心，如出于己口”。

3、在語文課堂上重視朗讀和默讀相結(jié)合，老師先范讀，學生可以分角色朗讀也可以集體朗讀，讓讀書聲重回課堂。中學語文教材也正在向這方面努力，新的課程標準要求語文教學，在保證學生達到共同的基本目標的前提下，充分關(guān)注學生在語文學習中面臨的選擇，努力滿足其學習的要求，支持其特長和個性發(fā)展。學生對于應用性的目標、審美性的目標、探究性的目標可能各有側(cè)重，但是背誦是其基礎(chǔ)，如果語文教師在加強誦讀的基礎(chǔ)上，滿足學生個性成長的需要，那么改變語文少慢差費的現(xiàn)象也就可以指日而待了，學生也一定會很正確流暢地使用祖國的語言文字，文以言情，文以表性，規(guī)范而流利的使用語言文字

4、在語文課堂教學中注重提高自己的教學技能，充分發(fā)揮情感效應，通過聲情并茂的朗誦創(chuàng)造一種情境而讓學生達到“悟”的境界。這種感悟，有的是可以通過語言表達出來，能夠深切領(lǐng)會文章的妙處，有的，也許只是只可意會不可言傳，它作為一種情緒記憶在思維的深處。蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基說過：“學校里的學習不是毫無熱情地把知識從一個人的頭腦裝進另一個人的思維。雖然學生智力因素不等，對同一難度的閱讀題目理解掌握的程度不同，但同一環(huán)境中的學生非智力因素相近。在閱讀教學中首先抓住學生非智力因素施教，保證全體學生都能“吃飽”。然后提出一些能體現(xiàn)梯度差的閱讀思考題，讓不同層次的同學都能“吃好”，并鼓勵思維敏捷的同學進行閱讀理解或分析時敢于突發(fā)奇想。這樣，就能增強學生整體的閱讀教學活動參與意識，激發(fā)語言學習興趣。閱讀教學形式多樣，且具有相對廣闊的抽象空間，為學生活躍思維提供了一個良好環(huán)境。

5、把復述故事作為學生課外閱讀教學的輔助手段，以鞏固學生的閱讀效果，從而發(fā)展學生的思維，培養(yǎng)學生的想象能力和思考能力。因為學生的復述不是對原文一字一句不變的背誦，就是較詳細的復述也只能是較接近原文。所以，學生要在對原文的理解領(lǐng)會的基礎(chǔ)上，進行適當取舍、概括、改動。而這種取舍、概括、改動本身就是一個思考過程。有些復述還需帶有創(chuàng)造性。這樣通過復述就能讓學生的思維得到發(fā)展，想象力和思考力得以培養(yǎng)，通過復述更重要的是能提高學生的語言表達能力，從而達到語文閱讀教學的最終目的。

加強閱讀教學，引領(lǐng)學生暢游書海，無疑是激發(fā)閱讀興趣，培養(yǎng)閱讀習慣，增強閱讀能力，親歷閱讀過程，提高語文素養(yǎng)的有效途徑，本人經(jīng)過多年來的探索與實踐，取得了比較滿意的教學效果。