王志平

摘 要：教育創(chuàng)新是當(dāng)代教育改革與發(fā)展提出的客觀要求，地理學(xué)科教學(xué)改革需要教師能夠在傳統(tǒng)教學(xué)模式的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)新的教學(xué)模式突破和提升。為此，教師應(yīng)在地理課堂教學(xué)中進(jìn)行更多積極有益的探索。本文以地理課堂教學(xué)作為突破口，在課堂教學(xué)中嘗試采取創(chuàng)新教學(xué)模式，以達(dá)到提高課堂教學(xué)效果、培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的目的。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新教學(xué)；模式；地理

教學(xué)改革是現(xiàn)代教育的主題，教學(xué)改革的核心問(wèn)題是根據(jù)什么樣的思想、途徑和方法來(lái)組織和實(shí)施具體的教學(xué)過(guò)程，而教學(xué)思想、途徑、方法最集中地體現(xiàn)在教學(xué)模式上，實(shí)現(xiàn)教學(xué)改革在相當(dāng)程度上要通過(guò)更新教學(xué)模式來(lái)落實(shí)。從實(shí)踐上講，地理教學(xué)模式的創(chuàng)新應(yīng)以引導(dǎo)學(xué)生積極發(fā)揮主體作用和創(chuàng)造性，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，啟迪學(xué)生的創(chuàng)新思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，以及提高學(xué)生綜合素質(zhì)為宗旨。因此，我認(rèn)為構(gòu)建新型的教學(xué)模式應(yīng)成為教育領(lǐng)域研究的發(fā)展趨勢(shì)，也是當(dāng)今素質(zhì)教育改革的一大發(fā)展方向。

一、培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立自主的能力，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)

傳統(tǒng)的教學(xué)模式是建立在教材和教師是知識(shí)的源泉、學(xué)生是被動(dòng)的接受者這種學(xué)習(xí)觀的基礎(chǔ)上的，即教師是勞動(dòng)者，學(xué)生是產(chǎn)品。而新型教學(xué)模式更著重于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。我國(guó)古代就有“授人以魚(yú)不如授人以漁”的至理名言，其意思是：教學(xué)的目的不是簡(jiǎn)單地向?qū)W生傳授知識(shí)，而是要教給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的本領(lǐng)。因此，我們的教學(xué)應(yīng)注重“授人以漁”，學(xué)生有了這種能力就會(huì)從教師的講解中捕捉瞬息即逝的問(wèn)題，就會(huì)變被動(dòng)接收為主動(dòng)探索。

就地理課的課堂教學(xué)而言，教師應(yīng)要有目的、有計(jì)劃地將分析、綜合、比較、概括、歸納、演繹等方法傳授給學(xué)生，并在教學(xué)中作出示范，讓學(xué)生根據(jù)課題要求自己讀書(shū)識(shí)圖，獨(dú)立作筆記，并展開(kāi)對(duì)事實(shí)材料的分析、整理，作出新的判斷和推論，從而培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)能力。在討論過(guò)程中，教師要精心設(shè)計(jì)，合理安排，變講授課為活動(dòng)課，給學(xué)生提供發(fā)現(xiàn)和掌握知識(shí)的機(jī)會(huì)。在教師的指導(dǎo)下，使學(xué)生建立一種有目標(biāo)的學(xué)習(xí)向往，真正成為學(xué)習(xí)的主體、學(xué)習(xí)的主人，從“學(xué)會(huì)”走向“會(huì)學(xué)”。

二、培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐操作的能力，學(xué)會(huì)生活

傳統(tǒng)教學(xué)模式過(guò)分注重書(shū)本和理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的目的是應(yīng)試，而新型教學(xué)模式更注重學(xué)習(xí)對(duì)生活有用的地理，即地理課要提供給學(xué)生與其生活和周?chē)澜缑芮邢嚓P(guān)的地理知識(shí)，側(cè)重基礎(chǔ)性的地理知識(shí)和技能，增強(qiáng)學(xué)生的生活實(shí)踐能力。因此，中學(xué)地理教學(xué)內(nèi)容不應(yīng)只局限于地理教材，而應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注身邊的地理，到生活中去學(xué)習(xí)地理、運(yùn)用地理，培養(yǎng)學(xué)生“處處留心皆地理”的意識(shí)，讓地理滿(mǎn)足學(xué)生的生活需要，使地理教學(xué)充滿(mǎn)生命的活力。

例如：教室里貼的校歷表及一個(gè)學(xué)期變動(dòng)幾次的作息時(shí)間表，其實(shí)也是很好的教材，可以用變動(dòng)的作息時(shí)間表來(lái)理解“太陽(yáng)直射點(diǎn)的移動(dòng)”“晝夜長(zhǎng)短的變化”等內(nèi)容。

再如：我校地處洛陽(yáng)江畔，開(kāi)展了“洛陽(yáng)江畔紅樹(shù)林濕地鳥(niǎo)類(lèi)調(diào)查的研究性學(xué)習(xí)”，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生學(xué)會(huì)了觀察、思考、分析問(wèn)題，在實(shí)踐活動(dòng)中培養(yǎng)了不怕吃苦、勤于鉆研的科學(xué)精神，初步掌握了“觀察法”“調(diào)查法”等科學(xué)研究的方法，資料的整理、分析能力有了很大的提高。學(xué)生親身體驗(yàn)到地理知識(shí)在實(shí)踐中的用處，從而在“學(xué)”中“用”，在“用”中“學(xué)”。這樣不但可以幫助學(xué)生理解課本知識(shí)，而且無(wú)意中也增加了學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣。

三、陶冶學(xué)生的情感，學(xué)會(huì)關(guān)心

傳統(tǒng)教學(xué)模式認(rèn)為，教師與學(xué)生在課堂上的交流僅僅是知識(shí)的交流，而新型教學(xué)模式更看重生命的對(duì)話與溝通，教師應(yīng)給每一個(gè)學(xué)生以關(guān)心和愛(ài)心，試想一個(gè)沒(méi)有愛(ài)心的教師、沒(méi)有愛(ài)心的課堂怎么能培養(yǎng)出充滿(mǎn)關(guān)心、充滿(mǎn)愛(ài)心的學(xué)生。教師要努力把微笑帶進(jìn)課堂，把表?yè)P(yáng)激勵(lì)贊賞的語(yǔ)言帶進(jìn)課堂。在課堂上我經(jīng)常說(shuō)這樣的話：“你真不簡(jiǎn)單，老師都沒(méi)想到?！薄拔艺鏄s幸，我和某某同學(xué)的意見(jiàn)一樣?！薄斑@位同學(xué)說(shuō)的不錯(cuò)，誰(shuí)能說(shuō)的更完整？”“你再想一想，講錯(cuò)了沒(méi)關(guān)系。”短短一句話，拉近了師生間的距離，更重要的是營(yíng)造了一種溫馨、愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生始終保持著積極向上的樂(lè)觀情緒和努力探索獲得成功的強(qiáng)烈愿望，積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)。同時(shí)教師應(yīng)有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生關(guān)心身邊的地理問(wèn)題，關(guān)心人與自然的關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生關(guān)愛(ài)自然、關(guān)心人類(lèi)發(fā)展的意識(shí)，并積極引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)常進(jìn)行野外考察活動(dòng)，進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，努力創(chuàng)設(shè)有利于人際溝通與合作的教育環(huán)境，使學(xué)生學(xué)會(huì)交流和分享他人的信息、創(chuàng)意及成果，發(fā)展樂(lè)于合作、相互關(guān)心的團(tuán)隊(duì)精神，進(jìn)而共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)會(huì)關(guān)心他人、關(guān)心集體。

在新課改的要求下，廣大地理教師應(yīng)結(jié)合地理學(xué)科的特點(diǎn)，通過(guò)教學(xué)模式的創(chuàng)新，使地理教學(xué)對(duì)學(xué)生的終生發(fā)展負(fù)責(zé)，對(duì)學(xué)生生命價(jià)值的實(shí)現(xiàn)負(fù)責(zé)，讓他們?cè)诘乩韺W(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)生活、學(xué)會(huì)關(guān)心。這是時(shí)代發(fā)展的需要，也是地理教學(xué)的生命力之所在。