何建琴

新課程標(biāo)準(zhǔn)不僅給語文定性為工具，而且突出貢獻(xiàn)這個工具的個性特點(diǎn)；交際工具，負(fù)載文化的交際工具?？墒沁@兩個孰輕孰重，是就工具，還是重人文？在實(shí)際的教學(xué)過程中，往往呈現(xiàn)出一邊倒的例子。我們應(yīng)該對教學(xué)作辯證的思考，兼顧語文的兩大特性，從以下幾個方面來調(diào)度課堂，除去課堂的浮躁，從而有效，進(jìn)而高效。

一、教學(xué)環(huán)節(jié)的精心設(shè)計(jì)

“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢”?！邦A(yù)”在教學(xué)中就是教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)。教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)的宗旨，應(yīng)該始終圍繞課程標(biāo)準(zhǔn)和課堂解學(xué)目標(biāo)而來，循序漸進(jìn)，逐步深化。可是在具體的教學(xué)過程中，卻不必一板一眼，拘泥于各環(huán)節(jié)的先后次序，讓人覺得僵化呆板；也不必讓各個環(huán)節(jié)界限分明，使人有割裂之感。那么怎樣才能使課堂的各個環(huán)節(jié)進(jìn)行得行云流水，自然，不做作，讓人感覺不到預(yù)設(shè)的痕跡？

也就是說在教學(xué)設(shè)計(jì)中既要有“實(shí)實(shí)在在”的教師控制下的預(yù)設(shè)行為，包括文本的解讀、教師的提問、講解等，又要有“留白”的藝術(shù)，即指教師在進(jìn)行教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)應(yīng)該預(yù)留學(xué)生個體的思考、提問、交流、探究等課堂環(huán)節(jié)。

二、課堂氛圍的用心營造

語文課堂教學(xué)是否成功，取決于教師能否對課堂氣氛進(jìn)行有效營造。教師通過行之有效的情緒調(diào)節(jié)和教學(xué)藝術(shù)手法，引導(dǎo)學(xué)生沉浸在課堂所規(guī)定的情感氣氛之中，以使教師與學(xué)生雙方交流暢通、和諧。高中語文閱讀教材集自然美、社會美、藝術(shù)美、哲理美于一身，具有審美和情感的優(yōu)勢，有利于語文教師有效營造良好的課堂氛圍。

“教無定法，貴在得法”。課堂教學(xué)既不能一味的追求熱鬧，也不能一味追求安靜。熱鬧與安靜都不是課堂教學(xué)的本質(zhì)。課堂教學(xué)的本質(zhì)是在課堂上引導(dǎo)，學(xué)生探究知識，發(fā)展個性，以使學(xué)生的知識和情感和諧發(fā)展。當(dāng)靜之處則靜，當(dāng)動之處則動，“動”與“靜”結(jié)合方能取得最佳課堂效果。

這些看似不經(jīng)意間的細(xì)節(jié)處理，為放松學(xué)生的心情，創(chuàng)設(shè)“心理安全”和“心理自由”的環(huán)境起到了重要的作用，也成為和諧課堂氣氛的基本保障。教師要對學(xué)生抱以最大限度的尊重。尊重學(xué)生的愛好和需求，鼓勵他們自主選擇與評價；尊重學(xué)生的情感和體驗(yàn)，讓他們敞開心扉暢所欲言；尊重學(xué)生的差異，站在學(xué)生的立場上去摸索他們的思維方式，保護(hù)并激發(fā)他們的探索精神，創(chuàng)新的精神。課堂上應(yīng)該創(chuàng)造一種使大家愉快，有強(qiáng)烈求知欲望，積極地探求知識的心理氛圍。這種心理氛圍是在開始教師努力營造的一種精神振奮的，生機(jī)勃勃的“情調(diào)”；更是在融洽的師生交往互動中不斷生成和發(fā)展起來的。教師要關(guān)注全體學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，讓學(xué)生始終處于憤悱的狀態(tài)，適時地點(diǎn)撥，熱情地鼓勵，讓每個學(xué)生樂于嘗試，積累成功經(jīng)驗(yàn)和積極的情感體驗(yàn)。讓學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中掌握知識。

三、教學(xué)節(jié)奏的恰當(dāng)把握

教學(xué)中，教師要善于運(yùn)用各種教學(xué)手段，使學(xué)生時而緊張，時而舒緩，時而迷茫，時而驚嘆，時而興致勃勃，時而惴惴不安，巧妙地把課堂氣氛有平緩?fù)葡蚋叱保钟筛叱蓖葡蚱骄?。做到動靜、快慢、疏密、悲樂的相生相間。教學(xué)中調(diào)度好適當(dāng)?shù)墓?jié)奏，努力營造張弛有度、快慢協(xié)調(diào)、高低起伏、疏密和諧、錯落有致的課堂節(jié)奏，即在課堂節(jié)奏上體現(xiàn)人文的關(guān)懷，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，達(dá)到師生教與學(xué)的共振反應(yīng)。

師生要課堂節(jié)奏的協(xié)調(diào)，教的頻率就應(yīng)該與學(xué)的頻率一致。教的節(jié)奏與學(xué)的節(jié)奏合拍，如何達(dá)到協(xié)調(diào)，必須運(yùn)用調(diào)度機(jī)制。

首先是要控制好課堂容量。如果一節(jié)課的容量過小就會顯得拖沓冗長，學(xué)生“吃不飽”；注意力不夠，浪費(fèi)時間，浪費(fèi)精力。如果容量過大，必然會導(dǎo)致學(xué)生“吃不完”，教學(xué)任務(wù)落不到實(shí)處，因此要把握好課堂節(jié)奏必須要控制好課堂容量。課堂容量大小，一是要適合學(xué)生的接受水平，接受水平取決于已學(xué)過的知識和已形成的能力，這就要求教師要充分了解學(xué)生，內(nèi)容安排要循序漸進(jìn)。課堂容量的安排還要受到課堂教學(xué)目標(biāo)的限定。要求掌握的內(nèi)容，量可以適當(dāng)少一些，要求了解的內(nèi)容，量可以適當(dāng)多一些，重難點(diǎn)目標(biāo)與其他內(nèi)容的比例要恰當(dāng)，要做到突出重點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)難點(diǎn)，這樣課堂才張弛有度，有效推進(jìn)。

其次，要善于利用多種教學(xué)形式，而且各種教學(xué)形式之間的轉(zhuǎn)換過渡要自然。教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)安排或抓住課堂生成的有利時機(jī)，恰當(dāng)巧妙地 轉(zhuǎn)換教學(xué)方式。另外，注意合理分配各個教學(xué)環(huán)節(jié)的時間，做到課堂節(jié)奏分明。

小結(jié)

高效課堂教學(xué)的調(diào)度應(yīng)該做到收放自如。所謂“放”，是指在教師的指導(dǎo)下，放手讓學(xué)生獨(dú)立地思考問題，分析問題，理解和掌握文本中相關(guān)的知識內(nèi)容；所謂“收”是指在學(xué)生獨(dú)立地思考、分析、理解的基礎(chǔ)上，教師對有關(guān)問題進(jìn)行必要的歸納和綜合，從而使學(xué)生獲得的新知識更加明確、系統(tǒng)、完整?！胺拧笔菫榱俗畲笙薅鹊丶ぐl(fā)學(xué)生的求知欲，增強(qiáng)學(xué)生獲取知識的主動性，讓他們在積極思考中走出自己的心靈軌跡；“收”是對教學(xué)的講解授予，是對學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)和引領(lǐng)?！笆铡迸c“放”的高度和諧與統(tǒng)一，是課堂教學(xué)的理想境界。

對于課堂教學(xué)，我們只能辯證地探求教學(xué)之道，對課堂教學(xué)做到靈活的調(diào)度，才能踐行課堂教學(xué)的宗旨——有效、高效。