謝蕊等

摘要：目的：了解在校大學生對急救知識的認知程度，探討在校大學生在急救方面的不足以及提高大學生急救知識水平的有效途徑。方法：參考曾萍的大學生急救知識調(diào)查問卷自行設(shè)計問卷，采取1：10比例整體抽樣，對醫(yī)學生與非醫(yī)學生進行調(diào)查并對結(jié)果進行分析。結(jié)果：在校大學生急救知識平均得分（46.74±15.76），其中非醫(yī)學生對急救知識及急救技能的知曉率較低；醫(yī)學生對急救知識及急救技能的知曉率較高，但缺乏對技能的掌握和主動運用能力。[結(jié)論]醫(yī)學生與非醫(yī)學生對急救知識的認知程度存在很大差異，可通過有效途徑增強醫(yī)學生急救知識的運用和實際現(xiàn)場救助能力、提高非醫(yī)學生急救知識的學習。

關(guān)鍵詞：醫(yī)學生；非醫(yī)學生；急救知識；認知程度

自救互救和逃生避險技能是公民必備的生活技能。大學生急救知識的掌握情況在某種程度上反映一個國家的公眾急救水平[1]，所以大學生是社會急救知識普及的主力軍。增進大學生對急救知識的了解，是進一步推進民眾急救知識普及的重要舉措，具有一定的社會效益和深遠的現(xiàn)實意義。為了解醫(yī)學生與非醫(yī)學生在急救方面的差異，促進各院校急救教學的發(fā)展，我們于2013年8月，對在校醫(yī)學生與非醫(yī)學生急救知識及技能認知程度進行了調(diào)查，現(xiàn)報告如下。

1.研究對象與方法

1.1研究對象

2010、2011級在校醫(yī)學與非醫(yī)學專業(yè)四-五年制本科大學生1000人，年齡21-23歲，其中醫(yī)學生500人，非醫(yī)學生500人。兩組年齡、民族、生源地、是否獨生子女、填報志愿和入學成績無顯著差異（P>0.05），具有可比性。

1.2研究方法

1.2.1問卷調(diào)查根據(jù)此次研究的目的，參考曾萍的大學生急救知識調(diào)查問卷，自行設(shè)計問卷。該問卷分六個一級目錄，其中第一個一級目錄為大學生的基本資料，包括性別、年齡、專業(yè)三個子目錄。第二個一級目錄為獲取急救知識的途徑，下設(shè)網(wǎng)絡(luò)電視，課堂，書籍、宣傳報紙，親人朋友四個子目錄。第三個一級目錄為心肺復蘇術(shù)，下設(shè)心肺復蘇術(shù)的基本步驟、胸外按壓正確的部位、單人做心臟復蘇時，胸外按壓與人工呼吸的頻率比、心臟驟停后心臟復蘇的黃金階段四個子目錄。第四個一級目錄為環(huán)境損傷急救，下設(shè)中暑的急救處理、溺水者的急救處理、遇到觸電傷員的現(xiàn)場救護三個子目錄。第五個一級目錄為中毒急救，下設(shè)因飲酒過度導致昏迷的急救處理、對輕度食物中毒的病人的急救原則、毒蛇咬傷的急救處理三個子目錄。第六個一級目錄為創(chuàng)傷急救，下設(shè)手指意外切傷的急救處理、皮膚燒傷的急救處理、被貓狗咬傷的急救處理、手腕關(guān)節(jié)或腳踝關(guān)節(jié)慎挫的急救處理四個子目錄。并對該問卷進行信度與效度檢驗。通過預(yù)實驗其信度為0.82，效度I-CVI為0.78、S-CVI為0.90。問卷由統(tǒng)一培訓的調(diào)查員在同一時間，不同院系以不記名形式當場發(fā)放，當場收回，共發(fā)放1000份，其中在校醫(yī)學生500人，非醫(yī)學生500人。對個人信息不完整、填寫不全的問卷視為無效問卷，共收回有效問卷920份，有效回收率為92.0%。

1.2.2數(shù)據(jù)統(tǒng)計所有問卷統(tǒng)一編號，錄入SPSS17.0統(tǒng)計軟件進行統(tǒng)計分析，并進行統(tǒng)計描述，計量數(shù)據(jù)用x±s表示、用u檢驗和方差分析法。檢驗水準α=0.05。

2.結(jié)果見表1.2

3.討論

3.1在校大學生對急救知識認知水平存在的差異

3.1.1對心肺復蘇術(shù)掌握情況存在較大的差異

醫(yī)學生對于心肺復蘇術(shù)步驟、胸外按壓部位等急救實際操作掌握熟練，而非醫(yī)學生對心肺復蘇術(shù)幾乎出現(xiàn)了知識的盲點。其差異可能是由于醫(yī)學生在校時能通過相關(guān)急救的專業(yè)課、選修課來系統(tǒng)的學習。

3.1.2對中毒相關(guān)急救知識的掌握情況存在差異

雖然酒精過度導致昏迷、食物中毒等在生活中很常見，但大多數(shù)非醫(yī)學生缺乏對毒性物質(zhì)、中毒機制、救治知識的學習。

3.1.3對創(chuàng)傷相關(guān)知識和技能掌握情況存在較小差異

大學生發(fā)生手指意外切傷、皮膚燒傷、手腕關(guān)節(jié)或腳踝關(guān)節(jié)慎挫等情況極其普遍，但非醫(yī)學生常常在關(guān)節(jié)挫傷后選擇熱敷還是冷敷等問題上糾結(jié)。

3.1.4對環(huán)境損傷的急救知識掌握情況尚不能認為存在差異

中暑、溺水、觸電等這些情況在生活中普遍存在，與生活密切相關(guān)，并且課堂、生活中都常有涉及且容易掌握。

3.2醫(yī)學與非醫(yī)學專業(yè)大學生獲取急救知識途徑分析

在校大學生獲取急救知識的主要途徑也存在很大的差異。其中醫(yī)學生主要是通過課堂，而非醫(yī)學生大多通過親人朋友，電視、網(wǎng)絡(luò)等途徑學習急救知識。相比之下，醫(yī)學生獲取的急救知識更詳細、廣泛，對急救知識獲取率較高，而非醫(yī)學生接觸的急救知識過于片面、簡單，對急救知識知曉率較低。因此，選擇有效的學習途徑對于掌握急救知識至關(guān)重要。

3.3提高在校學生急救知識教育的對策和意義

通過調(diào)查可知，大部分學生在急救知識、技能的掌握仍有欠缺。而學校教育是普及醫(yī)學知識和提高居民素質(zhì)最佳、最根本的途徑，而且效果好。應(yīng)主要采取開設(shè)健康課程教育手段來提高大學生健康和急救知識水平。其中非醫(yī)學生理論知識尚未扎實，應(yīng)增加急救知識的講解，且運用生動形象的例子、操作口訣，使學生能夠?qū)本戎R理解透徹。醫(yī)學生應(yīng)增加急救操作實踐課，使知識與操作相結(jié)合，提高醫(yī)學生急救應(yīng)用能力。還可以通過校園廣播，校園網(wǎng)等媒體宣傳急救知識等來提高在校學生急救知識掌握的整體水平。

總而言之，大學生普及醫(yī)學健康和急救知識既是一種健康教育，也是一種素質(zhì)教育，已越來越受到學校重視和學生歡迎。[2]并且加強普通在校大學生急救知識教育，使更多的大學生能夠及時的參與實施現(xiàn)場救護，提高總體急救掌握水平，具有重要的現(xiàn)實意義。（作者單位：牡丹江醫(yī)學院護理學院）

指導教師：黃雙麗

參考文獻：

[1] 秦坤偉，楊立剛，高強等。大學生緊急救助知識現(xiàn)狀及需求調(diào)查[J]。保健醫(yī)學研究與實踐，2007，4（4）：48-49。

[2] 翟自霞.大學生普及急救知識和健康教育的探討.健康必讀（下旬刊，2013年第09期

[3] 黃友華.大學生現(xiàn)場急救知識推廣普及對策.臨床合理用藥雜志，2012年05卷第23期

[4] 黃友華.淺析大學生現(xiàn)場急救知識普及教育工作.健康必讀（下旬刊），2012年第04期