崔東華

【摘要】朗讀對(duì)于學(xué)生，尤其是小學(xué)生而言，具有不可替代的重要作用。它能夠促進(jìn)學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的理解，對(duì)思想感情的把握，從而潛移默化的提高他們的語(yǔ)言感受能力。朗讀訓(xùn)練是語(yǔ)文課堂的重要內(nèi)容。教師在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該照顧學(xué)生的個(gè)性化理解，形式多樣的進(jìn)行朗讀指導(dǎo)。

【關(guān)鍵詞】朗讀訓(xùn)練;異步教學(xué);個(gè)性;多樣性;評(píng)價(jià)

“書(shū)讀百遍，其義自現(xiàn)”這話語(yǔ)文課堂里常有耳聞。分組朗讀，全班齊讀，教師范讀，播放朗讀錄音，是語(yǔ)文課里最常見(jiàn)的教學(xué)方式。書(shū)聲瑯瑯，可是朗讀訓(xùn)練的效果卻不盡如人意。原因何在？很多時(shí)候語(yǔ)文課堂里，是齊宣王聽(tīng)竽，朗讀訓(xùn)練缺乏對(duì)學(xué)生個(gè)體的針對(duì)性，教學(xué)效果事倍功半。如何提高朗讀訓(xùn)練的效果？異步教學(xué)理論認(rèn)為：語(yǔ)文朗讀訓(xùn)練，教師應(yīng)該立足于學(xué)習(xí)的個(gè)體性這一學(xué)生學(xué)習(xí)的本質(zhì)特點(diǎn)，通過(guò)學(xué)生的個(gè)體朗讀訓(xùn)練，提高學(xué)生的朗讀能力。語(yǔ)文課堂里，我嘗試著用異步教學(xué)的理論為指導(dǎo)，不斷探索著從學(xué)生個(gè)體差異入手，有針對(duì)性的用各種教學(xué)方法指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行朗讀訓(xùn)練。

一、朗讀出個(gè)性

課堂上，語(yǔ)文老師常用的一句教學(xué)術(shù)語(yǔ)：“請(qǐng)大家有感情的朗讀課文?！?“有感情的朗讀”，朗讀出的是誰(shuí)的感情？教師往往以自己對(duì)文章的理解、自己對(duì)作者情感的體驗(yàn)為標(biāo)準(zhǔn)來(lái)衡量學(xué)生的朗讀是否有感情。有位語(yǔ)文老師要求學(xué)生朗讀《頤和園》第四自然段：“昆明湖靜得像一面鏡子，綠得像一塊碧玉。游船、畫(huà)舫在湖面慢慢地滑過(guò)，幾乎不留一點(diǎn)兒痕跡?！辈簧賹W(xué)生把“滑”讀成了重音。這位老師指導(dǎo)說(shuō)，“滑”在句子中描寫(xiě)出昆明湖湖水非常靜，在這里讀時(shí)就要把重音輕讀。有個(gè)學(xué)生提出不同意見(jiàn)說(shuō)，把“滑”讀成重音，可以體現(xiàn)出游船、畫(huà)舫在平靜的湖面上動(dòng)作的輕柔舒緩，從而體現(xiàn)了湖面氣氛的寧?kù)o。這位老師說(shuō)，“滑”在這里沒(méi)有讀成重音的道理，并要求學(xué)生按自己的要求一定輕讀。在老師的堅(jiān)持下，學(xué)生下次朗讀，果然整齊劃一，都輕讀了。學(xué)生的個(gè)人體悟不見(jiàn)得沒(méi)道理，然而在老師統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)下，個(gè)性化理解沒(méi)有了，朗讀興趣受到打擊了。

我們的教育教學(xué)理論反復(fù)強(qiáng)調(diào)，學(xué)生是主體，老師是主導(dǎo)。課堂教學(xué)上，教師的任務(wù)就是營(yíng)造一種氛圍引導(dǎo)學(xué)生帶著自己的個(gè)性化理解去學(xué)習(xí)語(yǔ)文，而不是把自己對(duì)文本的理解體會(huì)強(qiáng)加給學(xué)生，忽視學(xué)生的個(gè)體感受，壓抑學(xué)生的情感。在《雪地里的小畫(huà)家》教學(xué)時(shí)，最后兩句話的品讀，不同的學(xué)生就有不同的理解、不同的讀法。生1：“青蛙/為什么/沒(méi)參加？↑他/在洞里/睡著啦?！保ㄐ⌒÷?，讀時(shí)用手指指頭成思考狀，然后自己告訴大家，并用了“氣聲”來(lái)讀“睡著啦”，表現(xiàn)生怕吵醒小青蛙）;生2：“青蛙/為什么沒(méi)參加？↑”（兩手一攤，小嘴一撅，好像很生氣）“他在洞里/睡著啦”（又變了一個(gè)聲音，好像另一只小動(dòng)物回答問(wèn)題）;生3：“青蛙/為什么/沒(méi)參加？↑（頭扭向另一生，表示發(fā)問(wèn)）另一生：“他/在洞里/睡著啦”（手比睡覺(jué)樣兒）。學(xué)生這些個(gè)性化的解讀，我都恰如其分的加以鼓勵(lì)。也許學(xué)生的理解不是很到位，然而我們的課堂不正是因此而顯得精彩紛呈嗎？

二、形式的多樣性

學(xué)生的天性是活潑好動(dòng)的。課堂教學(xué)里，朗讀方式的千篇一律缺乏創(chuàng)新，勢(shì)必提不起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。小和尚念經(jīng)，口中瑯瑯，口到心不到，這樣即使書(shū)讀千遍，也無(wú)法“其義自現(xiàn)”。根據(jù)不同課文的不同的需要，運(yùn)用不同的朗讀方式，讓學(xué)生有了不一樣的感受，獲得了不一般的學(xué)習(xí)興趣。

朗讀形式根據(jù)課文的內(nèi)在需要，可以有多種的表現(xiàn)。重點(diǎn)詞句的比較朗讀：《蜘蛛》里“一個(gè)飛蛾投到網(wǎng)里了”，我讓學(xué)生把“投”換成“落”、“掉”進(jìn)行比較朗讀，一換一讀中，學(xué)生很快理解到“投”字恰如其分的寫(xiě)出了“飛蛾”是無(wú)意中“自投羅網(wǎng)”的。利用插圖的看圖朗讀：《狐假虎威》朗讀時(shí)，先讓學(xué)生仔細(xì)觀察課文插圖，狐貍東張西望，老虎半信半疑，小動(dòng)物們滿臉恐懼，抓住這些生動(dòng)形象的畫(huà)面，想像后朗讀，收到了很好的朗讀效果。身臨其境的配樂(lè)朗讀：《蠶婦》和《憫農(nóng)》朗讀時(shí)，配上劉天華的二胡獨(dú)奏曲《病中吟》，在時(shí)而幽咽微吟，時(shí)而激憤高亢的音樂(lè)聲中，學(xué)生自然而然的讀出了“蠶婦”、“憫農(nóng)”哀怨激憤又無(wú)可奈何的語(yǔ)氣。有感染力的分角色朗讀：《狼和小羊》朗讀訓(xùn)練時(shí)，分別以狼和小羊的身份分角色朗讀，學(xué)生心領(lǐng)神會(huì)的讀出了狼的狡猾、驕橫、蠻不講理和小羊的溫和、軟弱、楚楚可憐。生動(dòng)傳神的表演朗讀：教學(xué)《美麗的公雞》，讓學(xué)生自制頭飾、大樹(shù)、青蛙等道具，分角色表演朗讀，學(xué)生朗讀中，演出了公雞的神氣活現(xiàn)，啄木鳥(niǎo)、蜜蜂、青蛙的不卑不亢，老馬的語(yǔ)重心長(zhǎng)。朗讀形式豐富多樣，不一而足。根據(jù)實(shí)際需要配以新鮮趣味的朗讀訓(xùn)練方法，調(diào)動(dòng)了學(xué)生朗讀的積極性，強(qiáng)化了學(xué)生參與學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)和學(xué)好語(yǔ)文的信心，對(duì)語(yǔ)文朗讀訓(xùn)練效果的提高起到了很大的作用。

三、評(píng)價(jià)的鼓勵(lì)性

由于生活閱歷及知識(shí)水平的限制，小學(xué)生尤其是低年級(jí)的學(xué)生，在朗讀中，往往比較生硬，缺乏活力。這個(gè)時(shí)候，教師在指導(dǎo)學(xué)生的朗讀中，要善于聆聽(tīng)，善于發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生的不同優(yōu)點(diǎn)，哪怕是一個(gè)詞、一句話，都要不吝贊美之辭加以肯定鼓勵(lì)。不同的學(xué)生，不同的個(gè)性情感。沉靜內(nèi)向的學(xué)生，朗讀完，老師評(píng)價(jià)說(shuō)：“你這次朗讀，在某某詞某某句，讀得非常好，準(zhǔn)確的讀出了它們所要表達(dá)的感情?！弊屑?xì)具體的評(píng)價(jià)可以使他們保持好高度的關(guān)注力。外向開(kāi)朗的學(xué)生，朗讀完，老師一句“你讀得真棒”能使他們保持高昂的學(xué)習(xí)積極性。恰如其分，妙語(yǔ)生花的評(píng)價(jià)語(yǔ)，對(duì)調(diào)動(dòng)學(xué)生朗讀的積極性，激發(fā)學(xué)生朗讀的興趣，有著非常重要的作用。

提高個(gè)性化的朗讀訓(xùn)練效果，需要語(yǔ)文老師不斷的探索、多方的努力。在異步教學(xué)理論的指導(dǎo)下，學(xué)生的個(gè)體朗讀訓(xùn)練得到了最優(yōu)化的進(jìn)行。在多讀、樂(lè)讀、善讀中，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性得到最大限度的激發(fā)，帶動(dòng)了整個(gè)語(yǔ)文學(xué)科的快樂(lè)學(xué)習(xí)。

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